摘 要：讀思言模型在高中英語(yǔ)教學(xué)中是一種認(rèn)知框架，為深層閱讀教學(xué)提供了可模仿、可操作性的思維工具，有助于改善學(xué)思割裂、淺教淺學(xué)表層理解、為應(yīng)試而學(xué)習(xí)語(yǔ)言的狀況。本文首先從理論層面闡述了讀思言模型，結(jié)合教學(xué)案例和應(yīng)用效果，提出了“讀”“思”“言”三個(gè)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施策略，為如何引導(dǎo)學(xué)生深入探索文本深層含義和內(nèi)涵，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和批判性思維能力，提供了理論依據(jù)和實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：讀思言模型；高中英語(yǔ)；深層閱讀；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：吳珊妹，福建省晉江市季延中學(xué)。

讀思言模型強(qiáng)調(diào)在閱讀過(guò)程中融入思考與表達(dá)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本內(nèi)涵、積極表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，從而促進(jìn)其英語(yǔ)閱讀能力和綜合素養(yǎng)的全面提升。高中英語(yǔ)教材中蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)言和文化元素，學(xué)生需要進(jìn)行深入理解和分析。然而，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)僅停留在表面信息的獲取，忽視了對(duì)學(xué)生深層閱讀能力的培養(yǎng)。因此，本文將結(jié)合讀思言模型，探討如何通過(guò)有效的閱讀教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文章主題、挖掘文本內(nèi)涵，從而提升英語(yǔ)閱讀能力和批判性思維能力。

一、讀思言模型與深層閱讀

（一）讀思言模型概述

讀思言模型的核心在于通過(guò)“讀”“思”“言”三個(gè)環(huán)節(jié)的緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生深層閱讀能力和語(yǔ)言素養(yǎng)的全面提升。在“讀”的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)文本的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)導(dǎo)讀、默讀、檢讀等多種閱讀方式，使用持續(xù)默讀和批注閱讀工具，幫助學(xué)生全面把握文本內(nèi)容，理解文本的結(jié)構(gòu)和主題。在“思”的環(huán)節(jié)，教師通過(guò)認(rèn)知沖突、問(wèn)題誘思、原型啟發(fā)等教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生使用詞義概括、循證學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)單等工具個(gè)性化理解和思索文本所隱含的意義，激發(fā)其表達(dá)欲望和沖動(dòng)。在“言”的環(huán)節(jié)，學(xué)生需要將所學(xué)所得進(jìn)行內(nèi)化并表達(dá)出來(lái)，包括口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)兩種形式，教師可以通過(guò)搭建言語(yǔ)支架、以讀促言、模仿創(chuàng)生等教學(xué)方法，為學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，幫助他們提升語(yǔ)言運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維能力。“言”的環(huán)節(jié)還包括評(píng)價(jià)反饋，即通過(guò)多元評(píng)價(jià)方式達(dá)成以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的目的。

（二）高中英語(yǔ)深層閱讀教學(xué)概述

高中英語(yǔ)深層閱讀教學(xué)是一種提升學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和深層閱讀理解能力的教學(xué)策略，不局限于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中對(duì)單詞、句型和文章表面信息的簡(jiǎn)單處理，更加重視引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。深層閱讀要求學(xué)生能夠自主分析文本的結(jié)構(gòu)與主題、作者的寫作意圖以及隱藏的深層含義。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生需運(yùn)用批判性思維、邏輯思維和創(chuàng)新思維等高級(jí)思維能力，對(duì)文本信息進(jìn)行加工、整合和評(píng)價(jià)，并形成自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。深層閱讀教學(xué)不僅關(guān)注閱讀本身，還注重通過(guò)口頭表達(dá)、書(shū)面寫作等方式，將閱讀中的理解和感悟轉(zhuǎn)化為實(shí)際的語(yǔ)言輸出。

二、基于讀思言模型的高中英語(yǔ)深層閱讀教學(xué)策略

（一）“讀”的深化策略

1.設(shè)計(jì)預(yù)讀活動(dòng)，提供背景鋪墊。

在正式閱讀前，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀任務(wù)，如介紹創(chuàng)作背景、時(shí)代環(huán)境等，以及提出與文本內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。導(dǎo)讀材料通過(guò)視頻、圖片、PPT等多種形式呈現(xiàn)，以吸引學(xué)生的注意力。展示完導(dǎo)讀材料后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們?cè)诮M內(nèi)分享自己對(duì)文本主題的初步理解和猜測(cè)，為后續(xù)閱讀做好心理準(zhǔn)備和思維鋪墊。預(yù)讀活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建文本閱讀的認(rèn)知框架，在降低閱讀難度的同時(shí)提高閱讀效率。

以北師大版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 3 Lesson 3“Memories of Christmas”的教學(xué)為例。教師通過(guò)PPT展示圣誕節(jié)的起源、傳統(tǒng)習(xí)俗及文化意義，搭配節(jié)日氛圍濃厚的圖片和視頻，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。隨后，教師提出與課文相關(guān)的問(wèn)題，如“你記憶中的圣誕節(jié)是怎樣的？”，引導(dǎo)學(xué)生思考并分享個(gè)人經(jīng)歷。展示完導(dǎo)讀材料后，教師組織小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生交流對(duì)課文主題的初步猜想，如“作者將如何描繪自己的圣誕記憶？”。通過(guò)這一系列預(yù)熱活動(dòng)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，并且為深入理解文本主題和情感做好準(zhǔn)備。

2.精讀與泛讀結(jié)合，增強(qiáng)綜合閱讀能力。

進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生采用精讀與泛讀相結(jié)合的方法閱讀課文，從而讓學(xué)生能更好地理解課文。在精讀之前組織學(xué)生快速瀏覽文章，以獲取文本的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)框架，并鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話概括文本主題，培養(yǎng)他們提煉信息和歸納總結(jié)的能力。在學(xué)生了解文章大意和結(jié)構(gòu)后，教師為他們提供足夠的時(shí)間進(jìn)行持續(xù)默讀，要求學(xué)生集中注意力，深入理解文本細(xì)節(jié)，如詞匯用法、句式結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法運(yùn)用等。在仔細(xì)閱讀的過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生使用批注工具，即指導(dǎo)學(xué)生使用批注工具在文本中標(biāo)記關(guān)鍵詞匯、難點(diǎn)句子、重點(diǎn)句式等，以便后續(xù)回顧和整理。閱讀前，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一系列事實(shí)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章的故事脈絡(luò)、敘事手段等，讓學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行閱讀能有效提高閱讀效果。

閱讀課文“Memories of Christmas”時(shí)，教師先組織學(xué)生快速瀏覽課文，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)標(biāo)題和段落首句快速捕捉文章中關(guān)于圣誕回憶的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)框架。進(jìn)入精讀階段，為學(xué)生提供充足時(shí)間進(jìn)行持續(xù)默讀，要求他們集中注意力，關(guān)注文本中的詞匯用法、句式結(jié)構(gòu)及語(yǔ)法運(yùn)用，特別是與圣誕節(jié)相關(guān)的詞匯和表達(dá)。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生使用批注工具，如熒光筆或鉛筆，在文本中標(biāo)記關(guān)鍵詞匯、難點(diǎn)句子和重點(diǎn)句式，如描述節(jié)日氛圍的生動(dòng)詞匯或表達(dá)情感的復(fù)雜句式。閱讀前，教師設(shè)計(jì)一系列事實(shí)性問(wèn)題，如“這篇課文是關(guān)于什么的？”“這篇課文的寫作風(fēng)格是什么？”“作者以什么順序講述這個(gè)故事？”等，以引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章的故事脈絡(luò)和敘事手段。這些問(wèn)題不僅幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，促進(jìn)他們對(duì)文章主題意義的探索，還引導(dǎo)學(xué)生分析作者的表達(dá)方式、語(yǔ)言特點(diǎn)、邏輯結(jié)構(gòu)等。

閱讀時(shí)將精讀與泛讀策略有機(jī)結(jié)合，先通過(guò)泛讀了解文本大意，再通過(guò)精讀深入剖析文本細(xì)節(jié)和深層含義。這種結(jié)合運(yùn)用能夠幫助學(xué)生既掌握文本的整體結(jié)構(gòu)，又關(guān)注到文本的細(xì)微之處，從而全面把握文本內(nèi)容。精讀與泛讀相結(jié)合的策略能夠有效提升學(xué)生的綜合閱讀能力，精讀有助于學(xué)生深入理解文本細(xì)節(jié)和深層含義，而泛讀則能夠幫助學(xué)生快速獲取信息和構(gòu)建知識(shí)框架，兩者共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

（二）“思”的啟迪策略

1.提出有效問(wèn)題，引發(fā)主動(dòng)思考。

教師在課前根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性、層次性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本信息。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中使用關(guān)鍵詞或短語(yǔ)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行詞義概括，這樣不僅能幫助他們準(zhǔn)確理解文本，還能促使他們更深入地思考這些詞匯在語(yǔ)境中的具體含義和作用。教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合循證學(xué)習(xí)對(duì)課文展開(kāi)探究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從文本中尋找證據(jù)來(lái)支持或反駁自己的觀點(diǎn)。

仍以“Memories of Christmas”為例。教師先設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，如“作者回憶了哪些圣誕節(jié)的細(xì)節(jié)？”“當(dāng)時(shí)作者是什么樣的情感？”，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本。鼓勵(lì)學(xué)生將課文進(jìn)行結(jié)構(gòu)劃分，如學(xué)生根據(jù)時(shí)間順序?qū)⒄n文分為三個(gè)部分，分別是圣誕節(jié)前（第1至7段）、圣誕節(jié)當(dāng)天（第8至16段）、圣誕節(jié)后（第17段），讓學(xué)生使用關(guān)鍵詞或短語(yǔ)概括段落大意，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本核心信息的把握。隨后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用循證學(xué)習(xí)方法，如在文中標(biāo)注出作者情感隨時(shí)間和活動(dòng)變化的線索，或找出具體句子以支持或反駁自己對(duì)文本主題的理解。通過(guò)小組討論，學(xué)生分享各自找到的證據(jù)，增強(qiáng)批判性思維能力。最后，指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，以“圣誕節(jié)記憶”為中心，分支為“時(shí)間”“人物”“事件”“情感”等。將關(guān)鍵信息可視化，不僅加深了學(xué)生的記憶，也鍛煉了學(xué)生的邏輯組織能力。這一系列教學(xué)策略有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本深層含義的理解與探究，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中有序思考并形成清晰的思維邏輯。

2.鼓勵(lì)質(zhì)疑反思，形成批判性思維。

在“思”的環(huán)節(jié)，教師要確保學(xué)生將詞義概括、循證學(xué)習(xí)及閱讀學(xué)習(xí)單等工具應(yīng)用于個(gè)人閱讀中，鼓勵(lì)學(xué)生積極分享自己的詞義概括成果。這樣不僅能展現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本詞匯的深度理解，還能促進(jìn)學(xué)生間的相互啟發(fā)與借鑒。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的詞義概括或觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，被質(zhì)疑的學(xué)生可以展示循證學(xué)習(xí)過(guò)程中收集到的證據(jù)，如文本中的具體例證、作者的觀點(diǎn)陳述等，證明自己的詞義概括成果或觀點(diǎn)。這樣不僅鍛煉學(xué)生的信息檢索與整合能力，還培養(yǎng)了他們批判性思維和用事實(shí)論證的習(xí)慣。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀學(xué)習(xí)單上的問(wèn)題展開(kāi)討論，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出自己的觀點(diǎn)，同時(shí)傾聽(tīng)并尊重他人的意見(jiàn)，通過(guò)思想碰撞與交融，不斷深化對(duì)文本的理解，逐步構(gòu)建起自己的批判性思維框架。

教師組織學(xué)生交流各自對(duì)文章的結(jié)構(gòu)劃分以及相應(yīng)的詞義概括。在交流中，有的學(xué)生對(duì)與自己不同的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，如“根據(jù)作者的情感變化進(jìn)行劃分會(huì)不會(huì)更好？”。學(xué)生從課文中找到具體例證：“雖然情感變化是文章的重要組成部分，但它是隨著時(shí)間推移而自然發(fā)生的。在課文中，作者的情感從期待、興奮到歡樂(lè)、溫馨，再到最后的懷念與感傷，這些情感變化都是隨著故事情節(jié)的發(fā)展而逐漸展現(xiàn)的。因此，按照時(shí)間順序劃分課文，可以更好地揭示出作者情感變化的過(guò)程?！睂W(xué)生以此來(lái)論證按時(shí)間劃分課文結(jié)構(gòu)的合理性，在質(zhì)疑和論證的過(guò)程中鍛煉了批判性思維能力。教師組織學(xué)生圍繞閱讀學(xué)習(xí)單上的問(wèn)題“作者在圣誕節(jié)前后表達(dá)了哪些情感？”“作者是如何思念奶奶的？”開(kāi)展討論，學(xué)生可以根據(jù)同學(xué)的不同回答思考自己對(duì)課文的理解是否有需要改正或補(bǔ)充的內(nèi)容，以此逐步形成在學(xué)習(xí)中的反思習(xí)慣。

（三）“言”的輸出策略

1.口頭表達(dá)，提升口語(yǔ)表達(dá)能力。

在高中英語(yǔ)深層閱讀教學(xué)中，教師可以采用分段閱讀、小組討論等方式，讓學(xué)生用英語(yǔ)練習(xí)口頭表達(dá)，從而提升他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，深化對(duì)課文主題內(nèi)容的理解。將課文按時(shí)間順序或內(nèi)容主題分成若干部分，將各部分分配給不同的學(xué)生讓他們按文章順序依次閱讀，可加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的記憶。接著將學(xué)生分組，并設(shè)計(jì)與課文相關(guān)的一系列話題讓學(xué)生討論。以“Memories of Christmas”為例，教師可設(shè)計(jì)“課文中描述了哪些令作者印象深刻的圣誕節(jié)事件？”“祖母贈(zèng)送給作者的音樂(lè)盒在故事中扮演了什么角色？它對(duì)作者有何特殊意義？”“作者通過(guò)這篇文章想要傳達(dá)的主要情感或主題是什么？”等話題，讓學(xué)生圍繞這些話題展開(kāi)討論或進(jìn)行短時(shí)間的即興演講，每個(gè)人都可以發(fā)表自己的看法和感受。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，使用文章中的詞匯、句型表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，并學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和尊重他人的意見(jiàn)。小組討論圍繞有關(guān)課文的話題展開(kāi)，如關(guān)鍵事件、物品的象征意義及文章主旨等，促使學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解，鍛煉了其口語(yǔ)表達(dá)能力。該討論過(guò)程不僅促進(jìn)了學(xué)生間的思想交流，還培養(yǎng)了他們的批判性思維，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和深層理解起到了積極的推動(dòng)作用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入思考和個(gè)性化解讀。

2.書(shū)面表達(dá)，深化對(duì)主題的理解。

在學(xué)生對(duì)課文的細(xì)節(jié)、深層含義和主題進(jìn)行深入理解和探討后，教師設(shè)計(jì)書(shū)面表達(dá)任務(wù)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)主題的理解。在完成書(shū)面表達(dá)任務(wù)前，教師可以先幫助學(xué)生搭建言語(yǔ)支架，包括提供關(guān)鍵詞匯、句型模板、文章結(jié)構(gòu)框架等，以降低寫作難度，引導(dǎo)學(xué)生有序表達(dá)。教師可構(gòu)建如下情境：“圣誕節(jié)就要到了。當(dāng)我拿出奶奶送給我的音樂(lè)盒時(shí)，回憶涌上心頭……我決定給奶奶寫一封信?！弊寣W(xué)生根據(jù)構(gòu)建的情境給奶奶寫封信，書(shū)信要根據(jù)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，表達(dá)對(duì)奶奶的愛(ài)與思念，在寫作過(guò)程中要運(yùn)用所學(xué)的詞匯和表達(dá)，描述圣誕慶祝方式所傳達(dá)的信息等。通過(guò)寫信表達(dá)對(duì)奶奶的愛(ài)與思念，學(xué)生不僅能回顧課文中關(guān)于圣誕節(jié)的慶祝方式和家庭情感的描述，還促進(jìn)他們進(jìn)一步思考這些慶祝方式背后所傳達(dá)的信息——家庭的團(tuán)聚、親情的傳遞以及節(jié)日的意義，使學(xué)生從表面現(xiàn)象深入到文化內(nèi)涵，從而更全面地理解課文主題。

學(xué)生完成寫作后進(jìn)入評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)，可分組進(jìn)行交換閱讀，每組選出代表分享本組認(rèn)為最感人或語(yǔ)言運(yùn)用最出色的習(xí)作，并介紹這篇習(xí)作可學(xué)習(xí)借鑒之處，以及哪些地方略有不足。之后教師從情感表達(dá)、詞匯運(yùn)用、句型結(jié)構(gòu)、邏輯連貫性等方面給予具體反饋，鼓勵(lì)學(xué)生使用更多高級(jí)詞匯和復(fù)雜句型，同時(shí)指出普遍存在的問(wèn)題并提出改進(jìn)建議。最后，教師選取幾篇優(yōu)秀作品在班級(jí)朗讀或展示，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，同時(shí)讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)借鑒。

三、結(jié)語(yǔ)

將讀思言模型應(yīng)用于高中英語(yǔ)深層閱讀教學(xué)，通過(guò)預(yù)讀背景鋪墊、精讀泛讀結(jié)合深化“讀”的能力，通過(guò)有效問(wèn)題與質(zhì)疑反思啟迪“思”的深度，通過(guò)口頭與書(shū)面表達(dá)促進(jìn)“言”的輸出，有效提升了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀、思考與表達(dá)能力。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，還培養(yǎng)了其批判性思維和語(yǔ)言運(yùn)用能力，為高中英語(yǔ)教師提供了新的閱讀教學(xué)思路與實(shí)施路徑。

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