摘 要：根據(jù)新課標提出的“能力為重”和“素養(yǎng)導向”要求，本文以項目化作業(yè)為切入點，以教材為載體，結合學生和教學實際，闡述閱讀模塊項目化作業(yè)設計的意義和原則，分析閱讀模塊項目化作業(yè)的特點，據(jù)此設計以“Small things， big world”為主題的閱讀模塊項目化作業(yè)，以學生擔任小小創(chuàng)城志愿者為主線任務，在創(chuàng)建文明城市活動的真實情境中，提高學生的環(huán)境保護意識，讓學生在真實情境中體驗和感受語言運用的真實性、有效性和實踐性，從而培養(yǎng)學生運用語言進行交流的能力。

關鍵詞：初中英語；深度學習；閱讀模塊；項目化學習；作業(yè)設計

作者簡介：王錚錚，福鼎市第六中學。

作業(yè)評價是教學過程的重要組成部分?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，教師應深入理解作業(yè)評價的育人功能，堅持能力為重、素養(yǎng)導向。作業(yè)評價在教學過程中扮演著重要角色，它不僅是評估學生學習成效的關鍵手段，也是教學活動中一個至關重要的環(huán)節(jié)。通過細致地分析學生的作業(yè)完成情況，教師能夠準確把握學生的學習狀態(tài)，從而采取相應的教學策略，以促進學生全面發(fā)展。因此，作業(yè)評價是連接教與學、實現(xiàn)教學目標的橋梁，對于提高教學質量以及學生學業(yè)成績具有重要意義。

教師在設計作業(yè)時應基于單元教學目標，兼顧個體差異，整體設計單元作業(yè)和課時作業(yè)，把握好作業(yè)的內容、難度和數(shù)量，使學生形成積極的情感體驗，提升自我效能感。此外，教師應鼓勵學生將所學知識應用于實際情境中，通過項目化作業(yè)中的實踐活動深化對所學知識的理解和掌握。

一、閱讀模塊項目化作業(yè)的意義

在進行項目化作業(yè)設計時，教師需要基于項目式學習理論的指導，巧妙設計項目，為學生設置綜合性的作業(yè)內容，進而對學生的課后學習鞏固起到良好的促進作用。依據(jù)新課標的要求，教師將學習目標與學生的實際學習生活情況緊密結合，將課堂中教授的內容融入項目式作業(yè)。學生通過小組合作學習的方式，對項目內容及驅動性問題進行思考及合作探索，有機地將課堂知識和課后探索融合在一起，對項目中的各項任務進行逐個研究，最終形成項目研究成果。在新課標的引領下，初中英語閱讀模塊項目化作業(yè)設計不僅僅是對傳統(tǒng)閱讀教學模式的一種補充和豐富，更是一種創(chuàng)新。它強調了學生主動學習和實踐能力的培養(yǎng)，引導他們將所學習的理論知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，通過項目驅動的方式進行深度探究和實際運用。這種作業(yè)的設計意義在于將學生的積極性充分調動起來，提升他們解決實際問題的能力，并使他們能夠在真實情境中運用英語進行有效溝通。

二、閱讀模塊項目化作業(yè)的設計原則

項目化作業(yè)以任務為中心，師生共同完成任務，并對整個過程進行評價。閱讀模塊項目化作業(yè)的設計，必須遵循以下原則：

（一）堅持以學生為主體

學生是學習的主體，閱讀模塊項目化作業(yè)要根據(jù)學生的認知特點和思維方式進行設計，要遵循學生的認知規(guī)律，讓學生積極主動地完成項目化作業(yè)。

（二）堅持以教材為載體

在閱讀模塊項目化作業(yè)設計中，教師要充分利用教材資源，對教材內容進行必要的整合和重組，使之與學生所學知識相融合、相滲透。

（三）堅持以語言為主線

閱讀模塊項目化作業(yè)設計要以語言知識為主線，結合話題布置具體任務，讓學生在真實情境中體驗和感受語言運用的真實性、有效性和實踐性。

（四）堅持以評價為導向

評價是檢驗學習效果的重要手段之一，評價要多元化、多維度、多主體，避免單一、機械的評價方式。

Q5K9GmkD1fqROa9iH2XJVQ==三、閱讀模塊項目化作業(yè)的特點

第一，閱讀模塊項目化作業(yè)可以讓學生在實際的語言運用環(huán)境中體會和感受語言知識與技能的應用，從而讓他們在實踐中獲取知識和技能，培養(yǎng)學生綜合運用語言進行交流的能力。

第二，閱讀模塊項目化作業(yè)可以調動學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)造性，讓他們在合作中探究、在探究中思考，進而掌握知識、提升能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展。

第三，閱讀模塊項目化作業(yè)可以在激發(fā)學生興趣和潛能的基礎上，培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力。

第四，閱讀模塊項目化作業(yè)可以促使教師轉變教學理念。教師要認識到學生學習知識和技能是為了能更好地掌握知識和技能。因此，教師要改變“我講你聽”“我寫你練”的傳統(tǒng)教學模式。

項目化作業(yè)強調讓學生掌握運用語言知識、培養(yǎng)發(fā)展語言能力，引導學生在真實情境中學習語言。其不僅能提高學生的綜合語言運用能力，還能培養(yǎng)學生的團隊合作精神、創(chuàng)新思維能力和跨文化交流意識。通過項目化作業(yè)，學生能有效提高英語學習興趣，推動學習方式的轉變和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、教學案例——“Save our world”

下面以外研版初中英語九年級上冊Module 12 “Save our world”為例，具體闡述初中英語閱讀模塊項目化作業(yè)設計，主題為“Small Things， Big World”。

（一）模塊內容分析

本模塊屬于“人與自然”主題范疇，主要探索環(huán)境污染的行為及原因，涉及環(huán)保意識及環(huán)保行為。 整個單元圍繞“綠色環(huán)保”這一話題展開一系列語言活動，討論了中學生如何從小事做起，節(jié)約能源，保護環(huán)境。話題內容與學生的生活息息相關，容易激發(fā)學生的學習熱情。

本模塊有多種形式的語篇。 Unit1 是一篇談論環(huán)境污染危害和建設綠色學校的日常對話口語語篇；Unit2是一篇說明文，以學生的口吻討論中學生在日常生活中節(jié)約能源、保護環(huán)境的具體做法；Unit3“Around the world”部分是一篇介紹國際環(huán)保活動 “地球一小時”的簡短說明文。

（二）模塊作業(yè)目標

作業(yè)設計中，教師創(chuàng)設了和學生日常生活密切相關的家鄉(xiāng)創(chuàng)建文明城市活動的真實情境，以作為校環(huán)保社成員協(xié)助開展文明城市創(chuàng)建工作、擔任“小小創(chuàng)城志愿者”為主線任務，引領學生調查家鄉(xiāng)的母親河——桐山溪周邊存在的環(huán)境污染問題并探討解決方法，設計相關環(huán)保主題海報，宣傳環(huán)保理念及具體做法。作業(yè)由三個分別對應不同課時的進階任務構成，分別為調查桐山溪周邊環(huán)境的污染問題并提出解決方案、設計環(huán)保主題英文海報以宣傳環(huán)保節(jié)約理念及做法、通過微信公眾號宣傳“Earth Day”的活動。各項作業(yè)相互聯(lián)系，層層遞進。

（三）作業(yè)設計理念

在進行深入的大單元分析后，將整個模塊所蘊含的大觀念確立為本模塊的核心理念“Small Things， Big World”。這個理念強調了人人都應該關注生活中微不足道的小事，而后通過集體的力量來保護和改善我們生活的世界。本項目式作業(yè)根據(jù)本模塊教學目標和課堂教學設計進行統(tǒng)一設計，讓不同課時的作業(yè)內容與要求更加緊密地關聯(lián)在一起，增強課時作業(yè)之間的結構性、遞進性，減少重復性作業(yè)。作業(yè)類型豐富多樣，以綜合實踐類作業(yè)為主。作業(yè)評價則充分體現(xiàn)新課標提出的理念，教師在教學中盡量達成“教—學—評”一體化。首先，評價主體多元化。評價主體有學生、教師。 其次，評價方式由之前單一的教師評價變?yōu)閷W生自評、學生互評、教師總評相結合，激發(fā)學生完成作業(yè)的積極性。最后，作業(yè)評價以鼓勵為主，使學生在完成作業(yè)的過程中體驗作業(yè)成功的快樂。同時利用評價引導學生反思自己的學習過程和學習方法，從而調整學習策略，提高英語學習能力。

（四）作業(yè)設計內容

Task 1： Make a survey about the pollution along “Mother River” in the hometown and discuss how to solve the problems.

福鼎市近三年來一直致力于創(chuàng)建全國文明城市，創(chuàng)城以來家鄉(xiāng)環(huán)境得到很大改善，但是作為母親河的桐山溪周邊仍然存在很多環(huán)境問題。校環(huán)保社團開展“小小創(chuàng)城志愿者”活動，調查桐山溪周邊的環(huán)境污染問題，通過小組合作，根據(jù)表格內容編寫對話，談論桐山溪的環(huán)境污染問題，提出解決問題的建議，并在班級環(huán)保主題班會上進行匯報表演。

要求：

三人一組，小組合作：學生A扮演市民 A，學生B扮演市民B，學生C扮演志愿者。

Task 1呈現(xiàn)校社團成員作為“小小創(chuàng)城志愿者”協(xié)助創(chuàng)建文明城市工作的情境，對家鄉(xiāng)母親河周邊的環(huán)境污染問題進行調查。要求學生以小組合作形式，根據(jù)作業(yè)中所提供的表格內容編寫對話， 談論桐山溪的環(huán)境污染問題，提出解決問題的辦法，讓學生能夠針對某一具體的環(huán)境污染問題提出建議并與他人互動，能夠列舉實際生活中存在的環(huán)境問題并給出合理的建議，能夠在關于環(huán)境污染及解決辦法的討論中合理表達觀點并作出回應。這一任務的設置旨在幫助學生在真實情境中應用課堂所學知識，提高小組合作能力和口頭語言表達能力。

Task 2： Make a poster on the topic of “Go Green at School” to spread the messages about environmental protection and the methods.

Task 2為制作社團環(huán)保主題海報的情境。要求學生以學校環(huán)保社團成員的身份，參加社團在全校開展的“Go Green at School”活動，3至4人為一組，為社團設計完成一張以“Go Green at School”為主題的海報，在學校宣傳節(jié)約環(huán)保的理念和具體做法。要求學生先集體討論所提供的思維導圖，然后確定了海報內容，最后通過分工合作完成海報制作。該任務旨在讓學生能夠綜合運用本課所學環(huán)保主題下的語言知識和文化知識制作環(huán)保宣傳海報，提高學生的環(huán)保意識，使其踐行環(huán)保理念。同時幫助學生結合教材中的閱讀文本素材在真實情境中遷移本模塊所學知識，培養(yǎng)學生正確的價值觀和社會責任感。

Task 3： Organize an activity about “Earth Day” to call on the students to protect the environment.

Task 3為學生通過投稿在微信公眾號宣傳“Earth Day”的活動情境。該作業(yè)要求學生簡單介紹“Earth Day”并號召大家從小事做起，保護地球環(huán)境。要求學生至少能夠應用兩個本模塊所學的建議句型，同時建議學生分工合作，通過圖書館和學校a49331a0f04cb6fa23152b0cf7480b51圖書室以及電子閱覽室搜集資料來完成作業(yè)。該任務旨在引導學生綜合運用本模塊目標語言在真實情境中完成“環(huán)境保護”話題下的綜合性、實踐性活動，向他人宣傳愛護地球、保護環(huán)境的理念。

五、總結與反思

本閱讀模塊項目化作業(yè)的設計，讓學生在完成任務的過程中，獲得語言知識和技能，發(fā)展綜合語言運用能力，培養(yǎng)合作精神和創(chuàng)新意識。在項目化作業(yè)的設計過程中，教師應注意以下幾點：一是根據(jù)學情選擇合適的項目化作業(yè)；二是給學生提供充分展示自己的機會和空間；三是通過合理評價與反饋幫助學生樹立自信；四是在進行項目化作業(yè)設計時要考慮到學生的語言知識和技能水平。當然，項目化作業(yè)設計也存在一些問題：一是教師設計作業(yè)的能力有待提高；二是部分教師在布置項目化作業(yè)時不夠明確；三是部分教師缺乏對項目化作業(yè)設計進行反思的意識。

六、結語

項目化作業(yè)是初中英語教學的重要補充，能夠很好地滿足新課標所提出的“基于語言的學習”和“任務型語言教學”要求。它能有效激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)他們的求知欲，引導學生主動參與到學習活動中，讓學生在真實情境中體驗和感受語言運用的真實性、有效性和實踐性。本文根據(jù)閱讀模塊項目化作業(yè)的特點，結合學生和教學實際，在分析閱讀模塊項目化作業(yè)設計原則的基礎上，對其進行了設計和實施。雖然該項目化作業(yè)在實際操作過程中還存在很多問題，但只要堅持以學生為本，在實踐中不斷完善、反思和總結，就一定能使項目化作業(yè)在初中英語閱讀教學中發(fā)揮更大作用。

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