摘 要：隨著全球化進(jìn)程的加快和國(guó)際交流的日益頻繁，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，其重要性不言而喻。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，如何提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和合作精神，成為廣大英語(yǔ)教師關(guān)注的焦點(diǎn)。任務(wù)型學(xué)習(xí)理論以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)通過(guò)完成真實(shí)的任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，為高中英語(yǔ)課堂教學(xué)提供了新的思路和方法。本文將結(jié)合高中英語(yǔ)教材，探討基于任務(wù)型學(xué)習(xí)理論的高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；任務(wù)型學(xué)習(xí)；互動(dòng)教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：王霞，泰興市第二高級(jí)中學(xué)。

隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸顯露出其局限性，特別是在培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力方面。任務(wù)型學(xué)習(xí)（Task-Based Language Teaching，簡(jiǎn)稱TBLT）作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，因其強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真實(shí)性和互動(dòng)性，近年來(lái)在高中英語(yǔ)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。因此，探究任務(wù)型學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義。

一、高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)往往以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，這種教學(xué)模式很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而基于任務(wù)型學(xué)習(xí)的課堂互動(dòng)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)各種貼近實(shí)際生活的任務(wù)，讓學(xué)生在完成具體任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這種方式更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以模擬購(gòu)物場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演買(mǎi)家和賣(mài)家的角色，通過(guò)實(shí)際的對(duì)話練習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)和使用相關(guān)的英語(yǔ)詞匯和句型。這種情境化的學(xué)習(xí)方式不僅讓學(xué)生感到新鮮有趣，還能讓他們?cè)趯?shí)際運(yùn)用中更好地掌握知識(shí)。

（二）提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

語(yǔ)言是用于交流的工具，只有在實(shí)際的交流中才能體現(xiàn)其價(jià)值?；谌蝿?wù)型學(xué)習(xí)的課堂互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際情境中使用英語(yǔ)的能力。通過(guò)小組討論、角色扮演、情境對(duì)話等多種形式的活動(dòng)，學(xué)生可以在真實(shí)的語(yǔ)境中練習(xí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，這樣的實(shí)踐有助于提升他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如，在一次模擬旅游的活動(dòng)中，學(xué)生需要用英語(yǔ)向“游客”介紹景點(diǎn)。這樣不僅鍛煉了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，還提高了他們的聽(tīng)力理解和反應(yīng)速度。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)

在任務(wù)型學(xué)習(xí)的課堂互動(dòng)中，學(xué)生往往需要分組合作完成任務(wù)。每個(gè)學(xué)生都需要發(fā)揮自己的作用，與組內(nèi)成員溝通協(xié)作，共同解決問(wèn)題，這種團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。比如，學(xué)生需要一起完成一部英語(yǔ)短劇的編排和表演，從劇本創(chuàng)作到角色分配，再到最終的表演，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要團(tuán)隊(duì)成員的緊密合作。這樣的活動(dòng)能夠讓學(xué)生深刻體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

（四）促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

基于任務(wù)型學(xué)習(xí)的課堂互動(dòng)對(duì)教師提出了更高的要求，教師不再是知識(shí)的單向傳遞者，而是變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)助者。這就要求教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要具備良好的課堂管理能力和創(chuàng)新的教學(xué)思維。在與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中，教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題和不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，從而提升自己的教學(xué)水平。

二、基于任務(wù)型學(xué)習(xí)理論的高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)實(shí)施策略

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)

1.任務(wù)的真實(shí)性。

在高中英語(yǔ)課堂，確保任務(wù)的真實(shí)性是推動(dòng)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)、深入理解并有效運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的關(guān)鍵。真實(shí)性原則要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，必須緊密關(guān)聯(lián)學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)和未來(lái)可能遇到的實(shí)際情境，使任務(wù)內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)，富有趣味性和挑戰(zhàn)性。

以譯林版牛津高中英語(yǔ)模塊一Unit 1 “School life”為例，該單元圍繞學(xué)校生活展開(kāi)，為學(xué)生提供了探索自我與校園環(huán)境的契機(jī)。據(jù)此，教師可以精心設(shè)計(jì)一項(xiàng)“介紹自己的學(xué)校生活”的任務(wù)。該任務(wù)不僅要求學(xué)生回顧并反思個(gè)人的學(xué)校經(jīng)歷，還鼓勵(lì)他們走出個(gè)人視角，通過(guò)采訪同學(xué)、教師或利用學(xué)校官網(wǎng)、圖書(shū)館等資源，深入探究學(xué)校的獨(dú)特之處。學(xué)生需要收集關(guān)于學(xué)校歷史、文化傳承、特色課程、課外活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)等方面的信息，形成全面而深入的認(rèn)知。在準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生將自然而然地運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)語(yǔ)言技能，同時(shí)增強(qiáng)信息收集、整理與表達(dá)能力。任務(wù)執(zhí)行階段，學(xué)生可以采用口頭報(bào)告或多媒體展示的形式，分享自己的發(fā)現(xiàn)與感受。這樣的互動(dòng)不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)，還激發(fā)了他們的自豪感和歸屬感。更重要的是，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，能夠深刻體會(huì)到英語(yǔ)作為交流工具的實(shí)用性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。通過(guò)這樣真實(shí)的任務(wù)，高中英語(yǔ)課堂變得更加生動(dòng)、有趣且富有成效，真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的無(wú)縫對(duì)接。

2.任務(wù)的多樣性。

高中英語(yǔ)教學(xué)中，多樣性的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求和興趣愛(ài)好的重要保障。以譯林版牛津高中英語(yǔ)模塊二 Unit 2 “Wish you were here” 為例，教師設(shè)計(jì) “旅游計(jì)劃” 任務(wù)，能充分體現(xiàn)任務(wù)的多樣性特點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的興趣愛(ài)好，這使得他們?cè)谶x擇旅游目的地時(shí)會(huì)有很大的差異。有的學(xué)生對(duì)歷史文化名城充滿向往，如北京、西安等，他們可以深入了解這些城市豐富的歷史遺跡和傳統(tǒng)文化；有的學(xué)生更喜歡自然風(fēng)光，想去桂林、張家界等地，陶醉于大自然的美麗景色之中；還有的學(xué)生熱衷于海濱城市，如三亞、青島等，向往陽(yáng)光、沙灘和大海。在制訂旅游計(jì)劃的過(guò)程中，學(xué)生需要考慮多個(gè)方面的內(nèi)容。旅游路線的規(guī)劃，要求他們具備一定的地理知識(shí)和邏輯思維能力，合理安排各個(gè)景點(diǎn)的游覽順序，以確保行程的高效和順暢。選擇交通工具時(shí)，學(xué)生要綜合考慮時(shí)間、成本和舒適度等因素，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的決策能力。住宿安排方面，學(xué)生需要了解不同類型的旅館，根據(jù)自己的預(yù)算和需求作出合適的選擇。景點(diǎn)介紹方面，學(xué)生可以通過(guò)查閱資料、觀看視頻等方式，深入了解旅游目的地的著名景點(diǎn)，并用英語(yǔ)進(jìn)行生動(dòng)的描述。以小組合作的形式完成任務(wù)，學(xué)生可充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。擅長(zhǎng)組織協(xié)調(diào)的學(xué)生可以擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)任務(wù)的分配和進(jìn)度的把控；具有較強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力的學(xué)生可以負(fù)責(zé)景點(diǎn)介紹部分，而善于收集資料的學(xué)生則可以承擔(dān)旅游路線和住宿安排等方面的工作。在課堂上進(jìn)行展示和交流時(shí)，各小組可以互相學(xué)習(xí)、借鑒，拓寬自己的視野，同時(shí)鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.任務(wù)的層次性。

具有層次性的任務(wù)對(duì)于滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求至關(guān)重要。以譯林版牛津高中英語(yǔ)模塊三 Unit3“Back to the past” 為例，教師設(shè)計(jì) “歷史文化探究” 任務(wù)，能夠很好地體現(xiàn)任務(wù)的層次性。針對(duì)英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，教師提供不同難度的任務(wù)讓學(xué)生選擇，可以使每個(gè)學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)得到充分的鍛煉和提高。將“古代文明”作為歷史文化探究主題的學(xué)生，可以深入研究古埃及文明、古希臘文明、華夏文明等，他們可以了解古代文明的起源、發(fā)展、成就以及對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的影響；世界遺產(chǎn)主題則涵蓋了眾多著名的世界文化遺產(chǎn)和自然遺產(chǎn)，學(xué)生可以探究這些遺產(chǎn)的歷史價(jià)值、文化意義和保護(hù)措施；探究歷史名人主題，學(xué)生可選擇自己感興趣的歷史人物，如孔子、莎士比亞、牛頓等，了解他們的生平事跡、貢獻(xiàn)和思想。針對(duì)英語(yǔ)水平較低的學(xué)生，要求他們收集一些簡(jiǎn)單的歷史文化資料并進(jìn)行口頭介紹，這樣既不會(huì)讓他們感到壓力過(guò)大，又能鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和信息收集能力。他們可以通過(guò)閱讀簡(jiǎn)單的英語(yǔ)文章、觀看圖片等方式，了解歷史文化的基本知識(shí)。在口頭介紹時(shí)，他們可以重點(diǎn)介紹歷史文化的主要特點(diǎn)和自己的感受。針對(duì)英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，要求他們撰寫(xiě)一篇?dú)v史文化研究報(bào)告并進(jìn)行口頭匯報(bào)，這需要他們進(jìn)行更深入的研究和分析，運(yùn)用更豐富的語(yǔ)言表達(dá)和更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S。他們可以查閱專業(yè)的歷史書(shū)籍、學(xué)術(shù)論文等資料，對(duì)歷史文化主題進(jìn)行全面、系統(tǒng)的研究。在撰寫(xiě)報(bào)告時(shí)，他們要注意結(jié)構(gòu)的合理性、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流暢性?？陬^匯報(bào)則可以很好地鍛煉他們的演講能力和應(yīng)變能力，同時(shí)也能讓其他學(xué)生從他們的研究中獲得更多的知識(shí)和啟發(fā)。具有層次性的任務(wù)能夠讓不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中找到自己的位置，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

（二）任務(wù)實(shí)施

1.明確任務(wù)要求。

在基于任務(wù)型學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)課堂，任務(wù)實(shí)施的首要步驟是清晰界定任務(wù)的具體要求與目標(biāo)。教師在課前需精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，確保其既貼近學(xué)生的生活實(shí)際，又能涵蓋課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)。在布置任務(wù)時(shí)，教師需采用明確、具體的語(yǔ)言闡述任務(wù)目標(biāo)，如“請(qǐng)各小組合作分析并總結(jié)一篇英文新聞報(bào)道的主旨大意、關(guān)鍵信息及作者態(tài)度”，確保每個(gè)學(xué)生都能準(zhǔn)確理解任務(wù)要求。此外，教師還需為學(xué)生提供相關(guān)的背景資料、詞匯表或參考資料，作為完成任務(wù)的輔助工具，幫助學(xué)生降低任務(wù)難度，提升任務(wù)完成質(zhì)量。

2.小組合作學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)是任務(wù)型學(xué)習(xí)理論在高中英語(yǔ)課堂的重要實(shí)踐方式。在分組環(huán)節(jié)，教師需充分考量學(xué)生的英語(yǔ)水平差異、學(xué)習(xí)能力及性格特征，采取異質(zhì)分組原則，以促進(jìn)不同水平學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)。在小組內(nèi)部，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)角色任務(wù)，如記錄員、匯報(bào)員、協(xié)調(diào)員等，確保每個(gè)成員都能積極參與并貢獻(xiàn)自己的力量。小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)適時(shí)介入，引導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)主題展開(kāi)討論，鼓勵(lì)他們提出疑問(wèn)、分享見(jiàn)解，并通過(guò)相互間的解釋、反駁與整合，深化對(duì)任務(wù)內(nèi)容的理解和認(rèn)知。這種學(xué)習(xí)方式不僅增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，還促進(jìn)了其批判性思維和交際能力的提升。

3.教師指導(dǎo)與監(jiān)控。

任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，教師的角色從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，通過(guò)細(xì)致的觀察、積極的傾聽(tīng)和適時(shí)的反饋，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和支持。具體而言，教師可以巡視課堂，觀察各小組的討論情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的錯(cuò)誤理解或不當(dāng)行為；教師可以參與小組討論，了解學(xué)生的思路和方法，鼓勵(lì)其深入探索并提出創(chuàng)造性見(jiàn)解；針對(duì)個(gè)別學(xué)生的困惑，教師可給予一對(duì)一的輔導(dǎo)和解答。同時(shí)，教師還需對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控，確保所有學(xué)生都能按照任務(wù)要求有序推進(jìn)，防止任務(wù)偏離主題或進(jìn)度滯后。這種全方位、個(gè)性化的指導(dǎo)與監(jiān)控機(jī)制，為任務(wù)型學(xué)習(xí)的成功實(shí)施提供了有力保障。

（三）任務(wù)評(píng)價(jià)

1.評(píng)價(jià)主體多元化。

任務(wù)評(píng)價(jià)的多元化主體設(shè)置，旨在形成一個(gè)立體、全面的反饋網(wǎng)絡(luò)。教師作為專業(yè)引導(dǎo)者，其評(píng)價(jià)聚焦任務(wù)完成質(zhì)量、語(yǔ)言運(yùn)用的精準(zhǔn)度與流暢度，以及學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中所展現(xiàn)的能力與態(tài)度，確保評(píng)價(jià)的專業(yè)性和權(quán)威性。學(xué)生自評(píng)則是一種內(nèi)省過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生自我審視，在反思中明確個(gè)人優(yōu)勢(shì)與待改進(jìn)之處，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自我提升的能力。學(xué)生互評(píng)則是寶貴的交流與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)相互評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)同伴的閃光點(diǎn)，汲取靈感，同時(shí)也在評(píng)價(jià)過(guò)程中鍛煉批判性思維和評(píng)價(jià)技能，營(yíng)造班級(jí)內(nèi)的互助與協(xié)作氛圍。

2.評(píng)價(jià)方式多樣化。

為了更有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，任務(wù)評(píng)價(jià)可采用口頭評(píng)價(jià)、書(shū)面評(píng)價(jià)及等級(jí)評(píng)價(jià)等多種方式?？陬^評(píng)價(jià)具有即時(shí)性的特點(diǎn)，能夠迅速捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)與不足之處，給予即時(shí)的正面反饋或建設(shè)性建議，激發(fā)學(xué)生的積極性。書(shū)面評(píng)價(jià)則通過(guò)詳細(xì)的文字描述，為學(xué)生提供更為詳盡的學(xué)習(xí)報(bào)告，幫助他們清晰看到自己的成長(zhǎng)軌跡與待提升空間。等級(jí)評(píng)價(jià)作為量化手段，為教師提供了客觀、可比較的數(shù)據(jù)支持，以便進(jìn)行班級(jí)乃至全校范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)成效分析，為后續(xù)教學(xué)策略調(diào)整提供依據(jù)。

3.評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化。

任務(wù)評(píng)價(jià)的內(nèi)容不再局限于任務(wù)完成情況，而是拓展到語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、流利度，團(tuán)隊(duì)合作的默契程度，創(chuàng)新思維等多個(gè)維度。這種全面化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生從單一的知識(shí)掌握轉(zhuǎn)向各項(xiàng)能力全面發(fā)展。例如，在評(píng)價(jià)語(yǔ)言準(zhǔn)確性時(shí)，不僅關(guān)注語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的正確性，還重視詞匯選擇的豐富性與地道性；團(tuán)隊(duì)合作方面，則重視學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的角色定位、溝通效率與解決問(wèn)題能力；創(chuàng)新能力方面，鼓勵(lì)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中勇于嘗試新方法、新思路，展現(xiàn)獨(dú)特見(jiàn)解與創(chuàng)造力。通過(guò)這樣全面而深入的評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠在不斷挑戰(zhàn)中全面提升自己的綜合素質(zhì)。

總之，基于任務(wù)型學(xué)習(xí)理論的高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)是一種有效的教學(xué)方式，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在實(shí)施任務(wù)型學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)任務(wù)，轉(zhuǎn)變角色，科學(xué)評(píng)價(jià)，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，以提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。在未來(lái)的教學(xué)中，教師應(yīng)不斷地探索和創(chuàng)新，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，靈活運(yùn)用任務(wù)型學(xué)習(xí)理論，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供更加豐富和有效的資源和方法。

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