摘 要：隨著教育改革的持續(xù)深入，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性愈發(fā)凸顯。高質(zhì)量的作業(yè)不但可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其綜合語言運(yùn)用技能的提升。本文對(duì)單元整體教學(xué)理論進(jìn)行概述，并分析基于單元整體視角的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)原則，進(jìn)而探討基于單元整體視角的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)策略，以期為廣大小學(xué)英語教師提供有益的參考，以更好地促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w視角；小學(xué)英語；作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：湯莉（1973-），女，江西上饒人，廣州市八一實(shí)驗(yàn)學(xué)校，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語教育。

高質(zhì)量的作業(yè)不僅能夠有效鞏固和拓展學(xué)生的課堂所學(xué)，還能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升他們綜合語言運(yùn)用能力方面發(fā)揮積極作用。目前小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)仍存在諸多問題，如作業(yè)形式單一、內(nèi)容枯燥、缺乏整體性和連貫性，導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)的積極性不高，作業(yè)效果欠佳。因此，急需探索一種基于單元整體視角的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)策略，以提升作業(yè)的質(zhì)量，更好地促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、單元整體教學(xué)理論概述

單元整體教學(xué)理論以大概念或大觀念為核心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的完整性、體系性和連續(xù)性，基于學(xué)生全面發(fā)展的視角，重視將分散的知識(shí)點(diǎn)整合為統(tǒng)一的學(xué)習(xí)體系?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)，這為小學(xué)英語單元整體教學(xué)的實(shí)施提供了政策支撐。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)英語課程需全面執(zhí)行黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。單元整體教學(xué)中，教師整合單元內(nèi)的各種教學(xué)資源，構(gòu)建具有內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)習(xí)任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐步建構(gòu)大觀念，能夠有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、基于單元整體視角的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)原則

在小學(xué)英語教學(xué)中，作業(yè)是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，其設(shè)計(jì)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣培養(yǎng)。基于單元整體視角，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循一系列原則，確保作業(yè)與課堂教學(xué)目標(biāo)保持一致，并增強(qiáng)作業(yè)的精準(zhǔn)度和實(shí)效性。具體而言，基于單元整體視角的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)原則包括以下幾點(diǎn)：

一是一致性原則。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)與單元整體教學(xué)目標(biāo)緊密相連，確保作業(yè)內(nèi)容、形式和難度與課堂教學(xué)內(nèi)容保持一致，避免出現(xiàn)脫節(jié)或重復(fù)現(xiàn)象。該原則要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，深入解讀單元話題，明確教學(xué)目標(biāo)，確保作業(yè)有助于學(xué)生鞏固和拓展課堂所學(xué)。

二是多樣性與趣味性原則。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重形式多樣性和內(nèi)容趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師可以根據(jù)單元主題，設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)，如書面練習(xí)、口頭報(bào)告、角色扮演、游戲等，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)。同時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)貼近學(xué)生的日常生活，兼具實(shí)用性和趣味性，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的快樂。

三是分層與個(gè)性化原則。教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)分層和個(gè)性化特點(diǎn)。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)，確保每個(gè)學(xué)生都能在其適宜的層面上取得進(jìn)步。此外，激勵(lì)學(xué)生依據(jù)個(gè)人興趣和專長(zhǎng)挑選作業(yè)，以發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神。

四是實(shí)用與創(chuàng)新相結(jié)合的原則。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)著重考慮作業(yè)實(shí)用性和創(chuàng)新性，激勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，以此培育他們的語言應(yīng)用和創(chuàng)新能力。教師可布置實(shí)踐性強(qiáng)的作業(yè)，例如進(jìn)行研究、訪談、制作等活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。同時(shí)，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)創(chuàng)造性思維，嘗試用英語解決具體問題，進(jìn)而提高他們的綜合素質(zhì)。

三、基于單元整體視角的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）整體規(guī)劃單元布局，細(xì)化作業(yè)目標(biāo)

在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)基于單元整體視角，從宏觀上把握整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，確保作業(yè)設(shè)計(jì)與單元主題緊密相連。整體規(guī)劃單元布局意味著在設(shè)計(jì)作業(yè)之初，教師需對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度解析與把握，確定單元教學(xué)目標(biāo)，并明確每課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)緊密圍繞這些目標(biāo)展開，確保作業(yè)的內(nèi)容與形式能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的理解和掌握。

以教科版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)Module 3“Personal information”為例。該模塊主要圍繞“個(gè)人信息”展開，包括“Happy birthday！”及“May I have your telephone number？”兩個(gè)單元。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師需要從單元整體出發(fā)，確保作業(yè)的內(nèi)容與形式能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的理解和掌握。教師需要深入分析這個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容，明確其核心教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何詢問和提供個(gè)人信息，如姓名、年齡、生日、電話號(hào)碼等。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步細(xì)化每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。例如，在第一課時(shí)，學(xué)生需要掌握如何詢問和回答關(guān)于生日的問題；在第二課時(shí)，學(xué)生需要學(xué)會(huì)如何詢問和提供電話號(hào)碼等聯(lián)系方式。接下來，教師可以根據(jù)這些具體的課時(shí)目標(biāo)來設(shè)計(jì)作業(yè)。例如，為了使學(xué)生有效掌握如何詢問和回答關(guān)于生日的問題，教師可以設(shè)計(jì)角色扮演的作業(yè)，讓學(xué)生兩兩一組，分別扮演詢問者和回答者，練習(xí)“Happy birthday！”及相關(guān)的對(duì)話。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地完成作業(yè)，教師可以提問：“當(dāng)你想知道同學(xué)的生日時(shí)，你應(yīng)該怎么問呢？請(qǐng)用我們今天學(xué)過的句型來試一試?！边@樣的問題可以引導(dǎo)學(xué)生回顧課堂上學(xué)過的知識(shí)，并將其應(yīng)用到實(shí)際對(duì)話中。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一個(gè)與電話號(hào)碼相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生收集家庭成員的電話號(hào)碼，并嘗試用英語編寫一段對(duì)話，詢問和提供這些電話號(hào)碼，使學(xué)生鞏固對(duì)電話號(hào)碼相關(guān)句型的掌握，提高他們的英語實(shí)際應(yīng)用能力。

（二）分層設(shè)計(jì)多元任務(wù)，注重關(guān)注個(gè)體差異

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在明顯的個(gè)體差異，因此在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要充分考慮學(xué)生的不同水平和需求，采用分層設(shè)計(jì)的策略。分層設(shè)計(jì)意味著教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將作業(yè)任務(wù)劃分為不同難度級(jí)別，確保每個(gè)學(xué)生都能完成難度級(jí)別適合自己的作業(yè)。此外，作業(yè)形式應(yīng)多樣化，涵蓋聽、說、讀、寫等多方面任務(wù)，以迎合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，保證每個(gè)學(xué)生都能通過作業(yè)得到有效訓(xùn)練，達(dá)到個(gè)性化學(xué)習(xí)的目的。

以教科版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Module 3“Days of the week”為例。該模塊包括“What day is it today？”和“What do you usually do on Sunday？”兩個(gè)單元，主要學(xué)習(xí)如何詢問和回答關(guān)于星期的問題，以及描述自己在星期天的日?；顒?dòng)。在教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用歌曲或游戲引入“星期”的概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師運(yùn)用圖片和實(shí)物展示，教授學(xué)生關(guān)于星期的詞匯和句型，如“What day is it today？”和“It's Monday.”。接下來，教師可以通過對(duì)話練習(xí)和角色扮演等活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，并提高他們的口語表達(dá)能力。作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師可以采用分層設(shè)計(jì)的策略。針對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的作業(yè)任務(wù)，如抄寫關(guān)于星期的詞匯和句型，或者完成一些基礎(chǔ)的聽說練習(xí)。而針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些更具挑戰(zhàn)性的作業(yè)任務(wù)，如編寫一段關(guān)于自己星期天活動(dòng)的對(duì)話，或者進(jìn)行一段關(guān)于星期的口頭報(bào)告。同時(shí)，作業(yè)的形式應(yīng)多元化。除了傳統(tǒng)的書面作業(yè)外，教師還可以設(shè)計(jì)一些聽、說、讀、寫的綜合任務(wù)。例如，教師可以要求學(xué)生錄制一段自己朗讀有關(guān)星期的詞匯和句型的音頻，或者編寫一段關(guān)于自己星期天活動(dòng)的短文，并進(jìn)行口頭分享，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高他們的綜合語言運(yùn)用能力。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師還可以提問“What do you usually do on Sundays？ Can you share your activities with us？”，引導(dǎo)學(xué)生回顧并應(yīng)用所學(xué)句型，描述自己在星期天的活動(dòng)，要求學(xué)生回家后思考并寫下或錄制自己的回答，以便在下次課上進(jìn)行分享和交流。

（三）融合豐富多元素材，創(chuàng)新作業(yè)形式

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)注重融合豐富的多元素材，如生動(dòng)的圖片、清晰的音頻、有趣的視頻等，以增加作業(yè)的趣味性和互動(dòng)元素，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。同時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)新作業(yè)的形式，打破傳統(tǒng)的單一模式，設(shè)計(jì)多樣化、更具挑戰(zhàn)性的作業(yè)任務(wù)。例如，教師設(shè)計(jì)需要學(xué)生合作完成的作業(yè)任務(wù)，或者讓學(xué)生參與到實(shí)際的語言運(yùn)用中，如制作英語海報(bào)、編寫英語小劇本等，旨在增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和互動(dòng)性，同時(shí)培育他們的創(chuàng)造性思維和實(shí)際操作技能。

以教科版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Module 5“Safety”為例。該模塊包括“Be careful！”和“How to stay safe”兩個(gè)單元，主要教授學(xué)生如何識(shí)別和避免危險(xiǎn)，以及如何在不同情境中保證安全。教師可以要求學(xué)生制作安全提示卡片。學(xué)生需要從本模塊中選擇自己認(rèn)為最重要的五個(gè)安全提示，并為每個(gè)提示設(shè)計(jì)一張卡片?？ㄆ蠎?yīng)有與提示內(nèi)容相關(guān)的生動(dòng)圖片、簡(jiǎn)潔明了的英文提示語，以及學(xué)生自己創(chuàng)作的一句中文解釋，以確保學(xué)生在制作過程中既復(fù)習(xí)了本模塊所學(xué)有關(guān)安全的知識(shí)，又鍛煉他們的中英文轉(zhuǎn)換能力和手工制作能力。同時(shí)，教師可以組織學(xué)生錄制安全小貼士視頻。學(xué)生需要以小組形式，共同選擇一個(gè)安全主題，并錄制一段簡(jiǎn)短的英文視頻。在視頻中，學(xué)生可以分角色展示正確的安全行為，并用英語解釋為什么這樣做是安全的。此舉可提升學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，同時(shí)增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神及創(chuàng)新思考能力。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生編寫安全情景劇劇本。學(xué)生需要編寫一個(gè)關(guān)于安全的情景劇劇本，劇本應(yīng)至少涵蓋三個(gè)不同的場(chǎng)景，并圍繞一個(gè)安全主題展開。運(yùn)用角色對(duì)話、動(dòng)作描述以及簡(jiǎn)單的舞臺(tái)提示，學(xué)生可以生動(dòng)地展現(xiàn)安全知識(shí)的重要性。創(chuàng)作劇本不僅有助于提升學(xué)生的寫作能力，還能促進(jìn)他們創(chuàng)新能力和邏輯思維的發(fā)展。

（四）強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)注重設(shè)計(jì)一些能夠讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中的實(shí)踐作業(yè)，如模擬購(gòu)物對(duì)話、編寫旅游計(jì)劃等，讓學(xué)生更深入地領(lǐng)會(huì)和掌握英語知識(shí)，進(jìn)而將英語知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為實(shí)際的語言應(yīng)用技能。同時(shí)，實(shí)踐應(yīng)用能力的強(qiáng)化能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。在完成實(shí)踐作業(yè)的過程中，學(xué)生應(yīng)運(yùn)用所掌握的語言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略以及文化理解等多方面能力，這樣做有助于增強(qiáng)他們的語言應(yīng)用能力，并為他們后續(xù)的英語學(xué)習(xí)和日常生活中應(yīng)用英語奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

以教科版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Module 2“City life”為例。該模塊圍繞“城市生活”主題展開，包括“Where are you from？”和“I like the city very much”兩個(gè)單元。為了強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，并促進(jìn)他們綜合能力提升，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“城市探索者”的作業(yè)任務(wù)。學(xué)生需要假設(shè)自己是一名城市探索者，前往一個(gè)未知的城市進(jìn)行探索。在探索過程中，學(xué)生需要用英語與當(dāng)?shù)鼐用襁M(jìn)行交流，詢問他們來自哪里（使用“Where are you from？”句型），并了解他們對(duì)城市的喜好（使用“I like the city very much”及相關(guān)句型）。學(xué)生可以將這些交流內(nèi)容記錄下來，形成一份城市探索報(bào)告。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地完成作業(yè)，教師可以提問：“如果你是一名城市探索者，你會(huì)如何與當(dāng)?shù)鼐用襁M(jìn)行交流，以了解他們對(duì)城市的看法和喜好呢？請(qǐng)嘗試使用我們今天學(xué)過的句型和詞匯來模擬一段對(duì)話?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生回顧課堂上學(xué)過的知識(shí)，并將其應(yīng)用到實(shí)際對(duì)話中，強(qiáng)化他們的實(shí)踐應(yīng)用能力。學(xué)生不僅能在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)和使用英語，還能增強(qiáng)語言應(yīng)用技巧。在作業(yè)完成過程中，學(xué)生運(yùn)用所習(xí)得的語言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略和文化理解等，更深入地了解城市生活，提高跨文化交流能力。

四、結(jié)語

綜上所述，基于單元整體視角的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)而全面的過程，教師要從宏觀上把握整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，確保設(shè)計(jì)的作業(yè)與單元主題緊密相連。通過整體規(guī)劃單元布局、分層設(shè)計(jì)多元任務(wù)、融合豐富多元素材以及強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用能力等策略，教師可以設(shè)計(jì)出更加優(yōu)質(zhì)、有效的英語作業(yè)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的綜合語言運(yùn)用能力。

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