摘 要：當前，我國經(jīng)濟結構轉型升級，若想為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供更為優(yōu)質的人才資源，就要對職業(yè)教育所涉及的各項內容予以關注。中職學校要發(fā)揮自身在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中的重要作用，站在“三教”改革的角度去探尋英語課程實施路徑，培養(yǎng)具備國際交流能力的優(yōu)質技術人才。本文就服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的中等職業(yè)學校英語課程“三教”改革實施路徑進行研究。

關鍵詞：區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展；中職教育；英語課程；三教改革

作者簡介：覃潔，廣西右江民族商業(yè)學校。

職業(yè)學校是培養(yǎng)技術型人才的重要基地，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供強大的人才支撐。當前，技術型人才的國際交流能力相對較弱，已經(jīng)成為制約產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要因素之一。因此，要對中等職業(yè)學校英語課程教學進行綜合研究，明確現(xiàn)階段中職英語課程教學方案的基礎上，探究英語課程“三教”改革的實施路徑，以此為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供更為優(yōu)質且到位的人才資源服務。

一、中等職業(yè)學校與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展之間的關聯(lián)

（一）區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為中職課程教學提供動力

各區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展狀況會在一定程度上影響教育資源配置，而中等職業(yè)學校要為推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務，通過開設各類技能型課程來培養(yǎng)更多技術型人才，滿足各個行業(yè)的人才資源需求。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人們越發(fā)重視職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展間的關聯(lián)。伴隨區(qū)域經(jīng)濟的不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結構調整和升級，各行業(yè)對人才的需求也隨之發(fā)生變化。為滿足新興產(chǎn)業(yè)對新型技術人才的需求，中職學校需要不斷更新并調整課程教學內容，開設各類國際化課程，確保課程教學更為貼合行業(yè)發(fā)展需求，提高中職教育的實用性與人才培養(yǎng)效益。中等職業(yè)學校能夠利用設置與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相適應的課程教學方案，為區(qū)域經(jīng)濟建設提供人才資源方面的支持。區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展會帶動企業(yè)不斷擴張規(guī)模，從而為中職學生提供更多就業(yè)機會與就業(yè)選擇，實現(xiàn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的良性循環(huán)。

（二）區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展影響中職教育發(fā)展方向

受經(jīng)濟結構調整與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展方向變動等因素的影響，中職教育改革逐步貼合各行業(yè)人才需求實際，這使得區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不但會帶動產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化，還會使得職業(yè)教育工作者越發(fā)重視實踐教學環(huán)節(jié)。產(chǎn)業(yè)結構調整與各行業(yè)技術技能人才需求調控，是指導職業(yè)院校調節(jié)自身發(fā)展模式的依據(jù)，因此要站在當前經(jīng)濟發(fā)展需求與職業(yè)教育目標的角度上去改進教學模式。

校企合作屬于職業(yè)教育的重點組成部分，中職學?？梢酝ㄟ^與企業(yè)合作來了解最新的行業(yè)動態(tài)與技術需求，將企業(yè)的實際需求融入課程設置與日常教學中。企業(yè)不僅可以為中職學校提供實際的項目、案例供學生進行實踐，還可以參與課程設計與教學，使學生獲得更貼近實際的學習體驗，提高職業(yè)教育的實用性和針對性，培養(yǎng)出更加符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求的高技能人才。

二、中職英語課堂教學現(xiàn)狀

中職英語課程著重培養(yǎng)學生的語言交流能力以及語言綜合應用能力。目前我國職業(yè)教育正逐步與國際相接軌，因此更加強調英語課程的教學效果。但是目前多數(shù)中職學生存在英語基礎薄弱、自主學習能力較差且抗拒學習英語等問題，使得英語課程的實際效益與預期之間有較大的偏差。為提升中職英語課程的整體效果，部分學校對英語課程內容進行創(chuàng)新，從傳統(tǒng)的語法和詞匯教學逐漸轉向更加注重語言交流能力培養(yǎng)，幫助學生逐步掌握聽、說、讀、寫能力。課程設計方面，部分中職學校將職場英語、商務溝通、行業(yè)專用術語等融入英語課程教學中，協(xié)助學生更好地適應未來的工作環(huán)境。

但是在實際的課程教學中，依然有不少問題尚待解決，其中師資力量薄弱是當前中職英語課程教學情況不佳的主要因素之一。雖然不同地區(qū)針對當?shù)禺a(chǎn)業(yè)結構與人才需求進行了較多的資源傾斜支持，為英語教師專業(yè)能力培訓與職業(yè)發(fā)展提供了相應的機會，但是依然有許多中職院校面臨英語教師數(shù)量不足、專業(yè)能力不強的問題，從而限制教學質量的提升。而教學資源分布不平衡問題也較為顯著，一些經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的中職學校在教學設施和資源方面相對匱乏，影響學生學習積極性與主動性的同時會削弱學生的實際課堂學習體驗，學生在日常學習中得不到充足的正向反饋，最終喪失英語學習的積極性與主動性。

三、中等職業(yè)學校英語課程“三教”改革的實施路徑

（一）教師及時更新教育觀念，增強自我賦能意識

教師是課堂教學的實施者，因此教師的課程講解能力與教育教學觀念會對學生的日常學習模式與實際學習質量有直接影響。教師若想提升中職學生的學習能力，幫助學生掌握更多英語知識并培養(yǎng)具備國際交流能力的技術型人才，就要及時更新教育觀念，關注學生的成長學習需求，結合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀來設置更具針對性的課堂教學方案。例如，教師可整合教材中各類技術型知識，帶領學生對所學專業(yè)的相關行業(yè)發(fā)展趨勢進行了解，引導學生找準下一步發(fā)展點。教師可對中職英語教材進行分析，找準與學生所學專業(yè)相適應的單元模塊為學生講解專業(yè)領域所涉及的各類英語單詞，確保學生在掌握專業(yè)實踐能力的基礎上可以用英語參與到國際技能交流當中，逐步提升學生的職業(yè)素養(yǎng)與綜合實力。教師也可在日常教學中采用半英語講解，為學生營造英語環(huán)境，拉近學生與英語知識之間的距離，凸顯職業(yè)教育特點。

在教育改革的大背景下，教師的自我賦能意識不僅是個人發(fā)展的驅動力，更是推動教學改革的關鍵因素。自我賦能意識指教師在教學過程中主動學習、不斷自我提升、并對教育的未來發(fā)展作出積極響應的意識。這種意識使教師能夠主動尋求專業(yè)發(fā)展的機會，充分參與培訓、進修學習，與行業(yè)專家交流等，以不斷更新自己的教學理念和方法。教師的自我賦能意識還包括對教學效果的自我反思和改進，能夠及時調整教學策略，以適應當前職業(yè)教育環(huán)境與學生職業(yè)發(fā)展趨向的變化，培養(yǎng)出更加適應市場需求的高素質技能人才。

（二）整合教材資源，逐步拓展中職學生知識視野

職業(yè)教育著重培養(yǎng)學生正式走上工作崗位后的實際工作能力，因此中職英語教師要整合英語教材資源，逐步拓寬中職學生的知識視野。整合教材資源的核心在于將不同類型的教材進行有機結合，以此來提高英語課程教學的實效性與專業(yè)針對性。傳統(tǒng)的英語教材內容相對固定且覆蓋面有限。這種單一的教材資源雖然能夠為學生提供基礎語言知識，但是在應對復雜的職業(yè)需求和多樣化的經(jīng)濟環(huán)境時則會顯得捉襟見肘。因此需要對傳統(tǒng)教材進行內容創(chuàng)新，實現(xiàn)教材內容多方位拓展，帶動課程內容更加貼近實際應用，逐步提高學生的專業(yè)技能操作能力與崗位適應能力。整合教材資源的過程中，教師需要充分關注學生的專業(yè)學習需求。這是由于中職學校的學生學習能力與學習需求之間有較大的偏差，若教材內容相對單一則無法滿足所有學生的學習需求。若想有效提升教材內容的針對性與時效性，教師可依據(jù)學生的職業(yè)規(guī)劃與學習偏好，篩選與之相適應的教材資源。例如，對有意從事國際貿易的學生，可以提供更多關于國際市場、跨文化交流和商務談判的英語材料；對有意從事技術工作的學生，則可以提供更多與技術文檔、行業(yè)標準相關的英語資料。教師利用資源整合，更為精準地滿足學生的各項學習需求，充分激發(fā)其學習積極性。

服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的中職英語教學中，教師應幫助學生逐步適應崗位需求，為各個行業(yè)輸送更具成長潛力的優(yōu)質人才。教師應將專業(yè)知識逐步融入英語教材中。例如，教師可以將情境教學應用到英語課程當中，組織學生以“處理投訴”為主題展開綜合學習。問題設置方面，教師要根據(jù)學生所學專業(yè)來調整細節(jié)，以“什么是投訴？”（What is the complaint？）以及“投訴的種類有哪些？”（What are the types of complaints？）這兩類為主，引導學生學習與專業(yè)課相關知識的英文表達。這種綜合學習著重培養(yǎng)學生的綜合交流能力與臨場應變能力，因此教師可以通過對區(qū)域經(jīng)濟結構的深入了解，識別出學生在實際工作中可能遇到的英語應用場景和問題，以此來制訂更具針對性的教學方案。

在整合教材資源的過程中，教師需要注重各類教學資源的綜合更新效果，并且高度重視各類技術的創(chuàng)新應用效果。教師可利用定期評估的方式來更新教材資源，引入最新行業(yè)信息，以確保英語教材內容的時效性和準確性。教師可利用現(xiàn)代信息技術，借助電子教材、在線學習平臺等多種形式，拓展課程教學資源并避免學生陷入信息繭房，優(yōu)化學生的自主學習能力與終身學習意識?，F(xiàn)階段職業(yè)教育著力培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，因為單一的學科知識往往無法使學生符合實際工作崗位的要求。因此教師在整合教材資源時可以跨學科融合相關內容，將英語知識與經(jīng)濟學、管理學、技術學等學科知識相結合，為學生提供更具綜合性的日常學習資料與課程教學案例，不斷拓展學生的知識視野，提升學生的綜合素養(yǎng)與實際工作能力。

（三）調整教學方案，增強中職學生的技能實踐能力

中等職業(yè)教育注重培養(yǎng)學生的技能實踐能力，因此英語教師可依照崗位需求，開展情景式教學，幫助學生在真實任務場景中運用英語，將所學專業(yè)知識融入英語實踐，嘗試用英語來解決工作中的難題。教師在日常教學中應幫助學生掌握各類行業(yè)術語、商務溝通技巧以及職業(yè)技能等，使課程內容更加貼近學生未來的工作場景，幫助學生充分掌握實際工作中需要具備的各類英語技能。教師還需設計更具實踐效果的課堂活動，如全英文模擬面試、項目合作、行業(yè)調研等，讓學生在實際操作中提升語言應用能力，為學生將來國際化發(fā)展打下堅定基礎。例如，教師可以將“I will have my cell phone replaced”這部分內容作為情景模擬環(huán)節(jié)，帶領學生對實際工作中容易遇到的各類投訴問題進行了解，幫助學生適應崗位工作節(jié)奏，配合全英語溝通將所學理論知識轉化為實踐應用能力。

四、結語

綜上所述，在中等職業(yè)學校英語課程“三教”改革進程中，教師應注重調整教學方案，整合教材資源，更新教育觀念，以助力中等職業(yè)教育發(fā)展，使中職教育更好地服務于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

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