摘 要：新課改背景下，初中英語教學(xué)面臨新挑戰(zhàn)，探索多元化教學(xué)策略成為初中英語教師關(guān)注的焦點(diǎn)。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生語言能力與綜合素質(zhì)發(fā)展提出了明確要求，如何在教學(xué)中融入英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，合理利用課堂時(shí)間，平衡課程廣度與活動(dòng)深度，并構(gòu)建有效的評(píng)估體系，成為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中，通過融合本土化資源、優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏以及建立多維評(píng)估機(jī)制，可以提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，還能夠更好地培養(yǎng)他們的跨文化理解與批判性思維能力。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；初中英語；教學(xué)模式創(chuàng)新；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：沈干（1975-），男，安徽舒城人，淮南市八公山區(qū)第一中學(xué)，高級(jí)教師，研究方向：初中英語。

新課程改革背景下，初中英語教學(xué)面臨著如何有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)的新挑戰(zhàn)。新課標(biāo)明確要求教師要注重語言技能的傳授，還需培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解能力、批判性思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力。在此背景下，以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為導(dǎo)向的教學(xué)模式逐漸成為一種重要的教育理念，強(qiáng)調(diào)通過豐富的課堂活動(dòng)和實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生在真實(shí)情境中習(xí)得語言。

一、以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為導(dǎo)向的初中英語教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）深化語言理解：從知識(shí)傳遞到能力建構(gòu)

以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為導(dǎo)向的初中英語教學(xué)模式，深刻轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的以知識(shí)傳遞為核心的教學(xué)范式，注重語言理解向能力建構(gòu)的深化。該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情境中，通過問題探究和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為實(shí)際運(yùn)用能力。這種教學(xué)模式擺脫了機(jī)械化的知識(shí)灌輸，通過精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生在主動(dòng)參與中完成語言能力的自我建構(gòu)。語言理解不再僅是對(duì)詞匯和語法的簡(jiǎn)單掌握，而是在動(dòng)態(tài)的交際環(huán)境中，學(xué)生能夠自如地進(jìn)行語言表達(dá)和問題解決，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與綜合運(yùn)用。在這一教學(xué)模式下，教師布置情境化、探究性強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐中將語言知識(shí)內(nèi)化為思維能力，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的深度理解與運(yùn)用。這一過程提升了學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)，也培養(yǎng)了其在不同語境下的應(yīng)變能力和創(chuàng)新思維。這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于，超越了傳統(tǒng)課堂中知識(shí)傳遞的局限，通過互動(dòng)與合作，使學(xué)生的語言能力在實(shí)際應(yīng)用中得以拓展與深化。由此，學(xué)生掌握了英語基礎(chǔ)知識(shí)，且能夠在多變的語境中靈活運(yùn)用語言，真正實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（二）激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)：從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)參與

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏自主探索和創(chuàng)造的空間。而在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下，教學(xué)活動(dòng)被設(shè)計(jì)得更加具有挑戰(zhàn)性和趣味性，通過真實(shí)情境中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問題探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到有效激發(fā)。學(xué)生在課堂擁有更多的自主權(quán)和參與感，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，這樣便將學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生的興趣、需求緊密結(jié)合。通過與實(shí)際生活相聯(lián)系的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠看到知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這種內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)，使得學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，他們參與課堂活動(dòng)，更在探究過程中提升了獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。教師通過創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)與合作中完成對(duì)知識(shí)的深度理解與實(shí)踐應(yīng)用。這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于，提升了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，還在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)跨文化素養(yǎng)：從語言學(xué)習(xí)到文化理解

以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為導(dǎo)向的初中英語教學(xué)模式通過將語言學(xué)習(xí)與文化理解緊密結(jié)合，成功地推動(dòng)了學(xué)生跨文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這種教學(xué)框架下，語言不再僅僅是溝通工具，而是文化交流的橋梁。通過精心設(shè)計(jì)的db829d9f4611731ce7dd9c002cfd88c9文化相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生掌握了語言表達(dá)技巧，還能夠深刻理解語言背后的文化內(nèi)涵。教師在教學(xué)過程中，利用真實(shí)情境和多元文化素材，幫助學(xué)生在語言運(yùn)用中感知和體驗(yàn)不同文化的價(jià)值觀、社會(huì)習(xí)俗和思維方式。這種教學(xué)實(shí)踐超越了傳統(tǒng)語言教學(xué)的范疇，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步建立對(duì)多樣化文化背景的敏感性和理解力?？缥幕仞B(yǎng)的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在語言表達(dá)的準(zhǔn)確性上，更重要的是學(xué)生能夠在跨文化交流中展現(xiàn)出對(duì)文化差異的尊重與包容。這種素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生未來在全球化社會(huì)中的適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)力至關(guān)重要。通過將文化理解融入語言學(xué)習(xí)，學(xué)生在掌握語言技能的同時(shí)，深化了對(duì)異域文化的理解，這為學(xué)生未來的國際化發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為導(dǎo)向的初中英語教學(xué)面臨的問題

（一）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的文化適應(yīng)性與本土化矛盾

在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下，初中英語教師設(shè)計(jì)了大量基于西方教育理論和實(shí)踐的活動(dòng)，這些活動(dòng)植根于西方文化背景，可能與中國學(xué)生的文化認(rèn)知和學(xué)習(xí)習(xí)慣存在脫節(jié)。具體表現(xiàn)為，學(xué)生在參與這些活動(dòng)時(shí)，常因無法完全理解其中隱含的文化背景而感到困惑，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。這種文化適應(yīng)性問題削弱了活動(dòng)的教育意義，還可能導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣下降。此外，活動(dòng)設(shè)計(jì)的本土化調(diào)整通常面臨諸多挑戰(zhàn)。教師在嘗試將這些活動(dòng)進(jìn)行本土化改編時(shí)，往往陷入兩難境地：既要保留原活動(dòng)的教育價(jià)值，又要確保其符合本地學(xué)生的文化語境和認(rèn)知水平。這種矛盾使得許多教學(xué)活動(dòng)無法充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生抵觸情緒。

（二）活動(dòng)驅(qū)動(dòng)與課程進(jìn)度的沖突

在初中英語教學(xué)中，活動(dòng)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)模式雖能有效提升學(xué)生的參與度和實(shí)踐能力，但也不可避免地與課程進(jìn)度產(chǎn)生沖突。這種沖突主要表現(xiàn)為，精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往需要較長(zhǎng)時(shí)間來實(shí)施和完成，而初中英語課程安排緊湊，教學(xué)目標(biāo)明確，教師必須在有限的時(shí)間內(nèi)覆蓋廣泛的內(nèi)容?；顒?dòng)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)要求學(xué)生在深入探究中掌握知識(shí)，這一過程通常較為耗時(shí)，且難以與固定的教學(xué)計(jì)劃無縫銜接。這種時(shí)間上的矛盾導(dǎo)致教師在教學(xué)實(shí)踐中面臨兩難選擇：是優(yōu)先保障課程內(nèi)容的全面覆蓋，還是通過延長(zhǎng)活動(dòng)時(shí)間來深化學(xué)生的理解和能力建構(gòu)？過多的時(shí)間投入在學(xué)習(xí)活動(dòng)上，可能會(huì)壓縮其他必修內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間，從而影響課程整體的進(jìn)度和效果。而如果活動(dòng)時(shí)間過短，則難以達(dá)到活動(dòng)預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)也無從實(shí)現(xiàn)。

（三）活動(dòng)成果的可量化性與教師工作量的增加

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀重視學(xué)生在實(shí)際情境中的表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、合作能力和跨文化理解能力等軟性技能，這些成果難以通過傳統(tǒng)的量化評(píng)估方式準(zhǔn)確反映。教師在面對(duì)這一挑戰(zhàn)時(shí)，不得不設(shè)計(jì)更加復(fù)雜的評(píng)估工具，以捕捉學(xué)生在活動(dòng)中的多維度表現(xiàn)，評(píng)估方式的復(fù)雜性直接導(dǎo)致教師工作量顯著增加。與此同時(shí)，現(xiàn)有的評(píng)估體系主要基于筆試和成績(jī)排名，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)成果的全面評(píng)估手段。教師在嘗試進(jìn)行更加多元化和細(xì)致的評(píng)估時(shí)，面臨時(shí)間上的壓力，還需要投入大量精力進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和分析。這種情況導(dǎo)致教師負(fù)擔(dān)加重，且難以在不增加課時(shí)的前提下實(shí)現(xiàn)高效評(píng)估。評(píng)估的主觀性和復(fù)雜性增加了教學(xué)的不確定性，使得活動(dòng)成果的反饋難以客觀、公正地呈現(xiàn)。

三、以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為導(dǎo)向的初中英語教學(xué)模式創(chuàng)新策略

（一）融合本土化資源，精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)文化教育目標(biāo)

融合本土化資源與文化教育目標(biāo)在以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為導(dǎo)向的初中英語教學(xué)中具有重要意義。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)和理解能力的必要性。然而，教學(xué)資源通?；谖鞣轿幕尘?，學(xué)生可能難以完全理解其內(nèi)涵，導(dǎo)致文化學(xué)習(xí)效果打折扣。因此，教師必須在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將本地化資源與國際視野相結(jié)合，使學(xué)生能夠在熟悉的文化語境中獲得更深刻的理解。這有助于學(xué)生掌握語言，還能夠培養(yǎng)他們對(duì)不同文化背景的敏感性，精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)文化教育目標(biāo)。

例如，在“What does he look like？”的教學(xué)中，教師可以融入本地化資源，設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉的文化場(chǎng)景。教師可以利用學(xué)生熟悉的公眾人物，如著名的本地演員或運(yùn)動(dòng)員，引導(dǎo)學(xué)生描述他們的外貌。這一活動(dòng)可以幫助學(xué)生掌握相關(guān)詞匯，如tall、thin、heavy、glasses、handsome等，還讓他們?cè)谑煜さ奈幕尘爸懈匀坏厥褂眠@些詞匯。教師可以要求學(xué)生分組討論某位公眾人物的外貌特點(diǎn)，將中外知名人物的外貌進(jìn)行對(duì)比，討論不同文化背景下對(duì)外貌的審美標(biāo)準(zhǔn)。

具體活動(dòng)中，教師可以布置一個(gè)任務(wù)：讓學(xué)生制作一個(gè)文化對(duì)比的視覺展示作品，如海報(bào)或電子圖表，分別列出描述本地人物和國外人物外貌特征的關(guān)鍵詞，并引導(dǎo)學(xué)生用英文寫出他們的觀點(diǎn)，如“What makes him/her handsome/beautiful in our culture？”。通過這種活動(dòng)，學(xué)生復(fù)習(xí)了目標(biāo)語言，還在真實(shí)的文化對(duì)比中加深了對(duì)跨文化審美差異的理解。此外，通過讓學(xué)生討論這些描述的文化背景和社會(huì)意義，可以進(jìn)一步引導(dǎo)他們理解語言與文化的深層聯(lián)系。這樣可強(qiáng)化學(xué)生的語言技能，還培養(yǎng)了他們的批判性思維和文化敏感性。

（二）優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏，協(xié)調(diào)活動(dòng)深度與課程廣度

在以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為導(dǎo)向的初中英語教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏是協(xié)調(diào)活動(dòng)深度與課程廣度的關(guān)鍵策略。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的全面覆蓋與學(xué)生能力的深入發(fā)展，這就要求教師在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的廣泛性與學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入性之間的平衡。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)既能確保學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全面掌握，又能促進(jìn)學(xué)生語言能力的深度發(fā)展。這種優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏的做法，能夠幫助教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，既達(dá)成課程目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與能力提升，從而符合新課標(biāo)所倡導(dǎo)的全面發(fā)展目標(biāo)。

例如，在“If you go to the party， you'll have a great time！”的教學(xué)中，教師可以通過模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)來優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏，協(xié)調(diào)活動(dòng)深度與課程廣度。在教授“First conditional （if + will）”結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以先進(jìn)行基本語法規(guī)則的講解和練習(xí)，確保學(xué)生對(duì)該語法點(diǎn)有基本理解。接下來，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)情境活動(dòng)，要求學(xué)生模擬組織一次班級(jí)聚會(huì)，并討論各自的選擇和可能的結(jié)果。學(xué)生需使用目標(biāo)語言結(jié)構(gòu)表達(dá)自己的決定和可能的后果，如“If we ask Tom to bring snacks， he'll probably bring chips and soda.”或“If we plan the party on a weekday， many people might not come.”。這種情境活動(dòng)使學(xué)生鞏固了語法知識(shí)，還通過實(shí)際應(yīng)用增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)條件句的掌握。為進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏，教師可以分階段開展活動(dòng)。第一階段為語法知識(shí)的傳授與基礎(chǔ)練習(xí)，第二階段為情境模擬，第三階段則為全班討論和總結(jié)。在討論階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，并鼓勵(lì)他們運(yùn)用目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)來討論其他可能的情境，如“What will happen if we don't finish our homework before the party？”。通過這種分階段的教學(xué)活動(dòng)，教師不僅能夠有效覆蓋教材中的所有知識(shí)點(diǎn)，還能通過活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)語言結(jié)構(gòu)的理解和運(yùn)用。

（三）建立多元評(píng)估體系，兼顧新課標(biāo)要求與教師負(fù)擔(dān)

構(gòu)建多元評(píng)估體系有利于提升以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為導(dǎo)向的初中英語教學(xué)模式的有效性，還符合新課標(biāo)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)要求。傳統(tǒng)的評(píng)估模式集中于筆試和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，難以全面捕捉學(xué)生在課堂活動(dòng)中的實(shí)際表現(xiàn)。因此，設(shè)計(jì)一個(gè)能夠涵蓋多維度學(xué)習(xí)成果的評(píng)估體系，同時(shí)不增加教師的工作負(fù)擔(dān)，是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。這一評(píng)估體系應(yīng)結(jié)合定量評(píng)估和定性評(píng)估方法，借助現(xiàn)代技術(shù)手段，確保評(píng)估過程的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和可操作性，從而更好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和能力發(fā)展。

以“I like music that I can dance to”的教學(xué)為例，教師可以采用多元評(píng)估方法，將對(duì)學(xué)生語言技能、文化理解和個(gè)人興趣的評(píng)估融入課堂活動(dòng)中。例如，教師可以組織一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生選擇一首他們喜歡的歌，并用英語描述他們?yōu)槭裁聪矚g這首歌。這一活動(dòng)幫助學(xué)生練習(xí)使用定語從句（如“I like music that makes me feel relaxed.”），還評(píng)估了他們的口語表達(dá)和對(duì)音樂文化的理解。進(jìn)一步地，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)創(chuàng)意寫作任務(wù)，要求學(xué)生撰寫一篇文章，描述一場(chǎng)他們理想中的音樂會(huì)，內(nèi)容包括音樂類型、演出場(chǎng)地和觀眾反應(yīng)等元素。在這篇文章中，學(xué)生需要使用所學(xué)的語法結(jié)構(gòu)，如定語從句和現(xiàn)在完成時(shí)（如“The concert， which I have been dreaming of， will feature bands that play rock music.”）。這一任務(wù)評(píng)估了學(xué)生的書面表達(dá)能力、創(chuàng)造力和對(duì)音樂文化的理解。

此外，教師可以利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生上傳他們的音樂會(huì)設(shè)計(jì)并進(jìn)行評(píng)論。這種互動(dòng)活動(dòng)評(píng)估了學(xué)生的書面表達(dá)和技術(shù)使用能力，還通過同伴反饋的形式評(píng)估了學(xué)生的批判性思維和合作能力。教師可以通過在線工具跟蹤學(xué)生的參與度和反饋質(zhì)量，從而更全面地了解學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

四、結(jié)語

綜上所述，借助融合本土化文化資源、優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏以及建立多元評(píng)估體系等策略，初中英語教學(xué)能夠更加有效地落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的核心理念，提升學(xué)生的語言能力和文化素養(yǎng)。這些策略不僅符合新課標(biāo)的要求，也為教師提供了更具操作性的方法來應(yīng)對(duì)教學(xué)中的挑戰(zhàn)。在不斷實(shí)踐與創(chuàng)新的過程中，英語教學(xué)能夠更好地適應(yīng)新時(shí)代的教育需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，也為他們未來的全球化交流奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和多元評(píng)估，教師能夠?qū)崿F(xiàn)更高效、更有意義的英語教學(xué)，助力學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的道路上取得更大的進(jìn)步。

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