摘 要：高效的師生互動是構建高質量、高效課堂的前提與基礎。隨著新課改的不斷深入，初中英語教師要強化對學生表達能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。多模態(tài)互動探究式教學能夠強化師生之間的交流，實現以問導學、以學促教，從而提升課堂教學質量及效率。教學方法的設計方面，教師可從表演式互動探究、討論式互動探究、問答式互動探究三種模態(tài)入手，實現課堂知識的有效導入?；诖?，本文首先分析了初中英語多模態(tài)互動探究式教學的目的及作用，其次探討了初中英語多模態(tài)互動探究式教學的形式及框架，最后給出了初中英語多模態(tài)互動探究式教學的策略。本文的研究旨在提升初中英語教學的質量及效率，為一線教師提供參考和借鑒。

關鍵詞：初中英語；多模態(tài)；互動探究式教學；方法策略

作者簡介：顧曉琴（1988-），女，江蘇人，江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學，中學一級教師，碩士研究生，研究方向：初中英語教學。

新課改背景下，教師需要積極更新教學內容及方法，使課堂呈現出更加多元的發(fā)展面貌。對此，初中英語教師應按照新課程改革的要求，提升與學生交流互動性的質量，充分發(fā)揮師生互動的作用，通過完善教學結構提升學生英語學習效率，打造高質量的英語課堂。

一、初中英語多模態(tài)互動探究式教學的目的

初中英語多模態(tài)教學包括課堂多模式教學設計和多線程組織形態(tài)兩個層面。多模態(tài)互動探究式教學旨在將教師的“教”與學生的“學”深度融合，扭轉傳統(tǒng)教學中教師“一言堂”的教學形式，改變學生的被動學習狀態(tài)，實現師生、生生之間的聯動配合。在互動融合與交流的過程中，基于多模態(tài)范式的交際活動能夠解釋符號模態(tài)在互動教學構建和學生理解中的作用，不同認知水平、學習能力的學生都能夠在深度交流與信息互動中有所收獲，實現了基于自主化交流的英語知識學習。實踐證明，多模態(tài)互動探究式的教學不僅能夠促進學生的個性化學習，同時能夠間接提升學生的表達欲望和學習能力，使得越來越多的學生愿意通過自主化交流互動來參與課堂活動。而教師在與學生進行交流反饋的過程中，對于教學節(jié)奏的把握也更加自信，實現了雙向的情感認同，顯著促進教學效率及質量的提升。

二、初中英語多模態(tài)互動探究式教學的作用

（一）轉變教師的角色

在多模態(tài)互動探究式教學的過程中，教師不再僅僅是知識的傳遞者，而是轉變?yōu)閷W生學習的引導者和互動者。教師以平等的身份參與到學生的學習討論中，引導學生通過多種感官和思維方式全面地探究知識點。這種教學模式強調師生之間的互動交流，以及學生之間的合作學習。教師需要精心設計互動的情境和節(jié)奏，確?；幽軌蛴行У卮龠M學生的思考和學習。教師創(chuàng)設的情境應當貼近學生的生活實際，能夠激發(fā)他們的興趣和好奇心，使他們能夠主動地參與到學習活動中來。

（二）提升學生的合作意識

多模態(tài)互動探究式教學不僅是教師和學生之間的互動，同時也為學生與學生之間的互動提供了全新的載體，凸顯了流程的標準化、數據的科學化、支持的精準化。在教師的引導中，學生通過小組互動交流模式共同探究問題。在沒有固定求解方法約束的前提下，學生求解問題的方法及思路被極大擴充，在互動交流的過程中也間接提升了表達能力和交流能力。

（三）優(yōu)化師生關系

傳統(tǒng)的課堂教學中，教師往往會創(chuàng)設過于教條化的學習情境，在缺乏活動交流的氛圍中，學生容易出現學習注意力不集中、知識點學習不牢固的情況。而多模態(tài)互動探究式教學能夠深度協(xié)調學生與學生、教師與學生之間的溝通關系，拉近彼此之間8ce2abf5fe3a655116b14669f79a3dda的距離，在知識點融合和交流的過程中，實現了觀點之間的深度融合，提升了學生學習的主觀能動性和參與感。

三、初中英語多模態(tài)互動探究式教學的形式

（一）模態(tài)一：問答式互動探究教學

問答式教學是一種傳統(tǒng)的互動探究式教學方法，它在任何課堂和任何主題教學中都能發(fā)揮出重要的作用。這種教學方法要求教師在課前根據教學要求和教學內容為學生設定明確的學習目標，然后通過問答的形式與學生進行互動，以此激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，從而營造一個良好的課堂教學氛圍。在問答式教學過程中，教師引導學生提出問題，并通過分析、討論來解決問題。這種教學方法不僅有助于學生深入理解和掌握知識，還能培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力和解決問題能力。同時，問答式教學強調學生的主體地位，鼓勵學生主動參與課堂討論，表達自己的觀點和想法。此外，問答式教學有助于提高學生的英語口語和英語聽力能力。通過問答的形式，學生有機會在課堂上用英語進行思考和表達，從而提高英語口語能力。同時，學生在回答問題和聽教師提問的過程中，也能有效提高英語聽力能力。

【內涵分析】通過問答式互動探究教學，教師不僅能夠讓學生大膽地開口說英語，同時還能夠直接了解學生的英語學習實際情況。教師通過不斷地追問和反問，取得了層層遞進的知識講解效果。在問答式互動探究教學中，教師為學生提供了自主展示與思考的機會，進而深度培養(yǎng)了學生思考問題以及自我表達的能力。

（二）模態(tài)二：討論式互動探究教學

課堂教學時間相對有限，尤其是在進行單一理論知識的講解時，教師往往只能覆蓋一些共性的理論知識，這可能會限制學生對知識點的深入理解和應用。在這種情況下，多模態(tài)互動話語分析的討論式教學模式顯得尤為重要，因為它能夠促進學生深度學習和自主學習。在課下的自主學習實踐中，教師可以采取一系列策略來提高學生的學習效果。首先，教師可以向學生提出一些新穎的引導性問題，這些問題能夠激發(fā)學生思考，并鼓勵他們探索學科領域的深層次知識。例如，在教授市場營銷課程時，教師可能會提出關于消費者行為變化的問題，引導學生思考數字化時代消費者行為的新趨勢。其次，教師可以安排10到20分鐘的小組討論時間。在這段時間里，學生可以圍繞教師提出的問題進行深入討論，分享彼此的想法和見解。這種小組討論的方式不僅能夠促進學生之間的交流和合作，還能夠幫助學生從不同角度理解和分析問題。此外，教師還可以要求學生在討論中結合所學詞匯和知識點進行情境交流和復述。這樣的實踐能夠幫助學生將理論知識與實際情境相結合，提高他們的應用能力和創(chuàng)新能力。在討論的過程中，學生可以深化對知識點的理解，同時提高表達能力和批判性思維能力。

【內涵分析】學生的討論過程以小組討論的形式為主，學生之間的溝通往往有自己的“語言暗號”，而在問題情境氛圍的熏陶下，學生自主解決難點問題的效率顯著提升。在小組交流中，學生遇到難題時，教師要立即給予適當的指導，但是要避免直接的觀點闡釋，而要為學生提供思考和討論的空間與時間，使學生能夠依據思路的引導實現自我突破。

（三）模態(tài)三：表演式互動探究教學

在初中英語學習過程中，有些學生可能會因為對英語知識掌握不足而缺乏自信心，這種心理狀態(tài)可能會導致他們對英語學習產生抵觸情緒。為了幫助這些學生克服學習障礙，教師可以采用有針對性的教學方法，如表演式互動探究教學。通過英語情景劇的形式，教師可以激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中提高英語聽說讀寫能力。這種教學方式不僅能夠強化學生的語言表達能力，還能幫助他們建立自信心，從而更加積極地投入英語學習中。在表演式互動交流過程中，學生可以將所學的英語知識運用到實際場景中，這有助于他們認識到英語知識的重要性，并摒棄對英語學科的偏見。例如，在教授英語語法時，教師可以組織學生編寫一個小劇本，讓學生在表演過程中運用所學的語法知識。這樣既能讓學生加深對語法知識的理解，又能提高他們的實踐能力。

【內涵分析】教師通過表演式互動探究教學重塑了學生對于英語學科知識的認知，符合學生“愛展示、愛表演”的天性，同時也營造了熱烈的課堂學習氛圍。在表演式互動探究教學過程中，教師要強化引導與鼓勵，提升學生知識學習的自信心和自豪感，消除學生羞于講英語的不良現象。初中英語多模態(tài)互動探究式教學框架如圖1所示。

四、初中英語多模態(tài)互動探究式教學的策略

（一）營造多樣化的教學情境，提升互動交流教學效率

初中英語課堂教學中，學生在面對單一的單詞、課文以及語法知識時，很難產生學習積極性，從而導致學習效率不高。這種情況下，教師積極營造多樣化互動情境，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠調動學生的學習主動性，通過豐富多元的實踐活動可有效增強學生的學習熱情。教師應注重課外資源的調動，通過學生熟悉的生活場景來營造英語學習氛圍。

例如，在譯林版初中英語七年級上冊第六單元“Food and lifestyle”的教學中，教師可以在課堂為學生營造生活化的食品加工情境，通過呈現水果奶昔的制作流程來輔助學生開展問答、討論以及表演式互動。教師在指導學生加工制作的過程中，還可以通過英文講解的形式對加工原理、原材料、實物狀態(tài)以及加工結果進行闡釋。通過這些真實場景的呈現，讓學生不僅深度學習了語言知識，還充分發(fā)揮了主體作用。

（二）依靠信息網絡資源，改進創(chuàng)新互動思路方式

信息化時代，互聯網資源及線上教學為教師提供了全新的育人載體?；ヂ摼W資源能夠解決傳統(tǒng)課堂教學存在的情境化不足以及直觀性不強問題，而多媒體工具平臺的介入能夠顯著強化互動教學質量及效果，進而營造活躍的課堂學習氛圍。同時，教師還可以深度結合云平臺為學生提供基礎工具載體，在綜合提升學生自主學習能力的同時，為學生的探究互動創(chuàng)造了有利條件。

例如，在譯林版初中英語八年級下冊第二單元“Travelling”的教學中，教師可以通過對生活中旅游資源的挖掘讓學生開展互動式探究。在互動溝通環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵學生通過互聯網資源進行旅游場景規(guī)劃與安排，并且引導學生自主編創(chuàng)旅游場景劇，錄制與同學開展對話交流的短視頻，進而在探究交流的過3b6d7843f649d0004759d8e077e70a693c86c8480b366f8354818a98788ccf8a程中實現對知識點的梳理，凸顯討論式互動探究和表演式互動探究的價值。最終將所有短視頻上傳到教育云平臺，師生共同評選最喜愛的視頻，實現了英語知識在生活場景中的活學活用。

（三）設計多種類型教學游戲，營造良好互動探究氛圍

新課改背景下，教師應深度了解英語學科的未來發(fā)展方向，結合學生的基本學情、學科建設現狀以及師資力量來綜合規(guī)劃教學課堂，使得英語互動式教學能夠有的放矢地開展。對于初中階段的學生來說，結合游戲的互動教學形式能夠提升其學習注意力，激發(fā)其學習興趣，調動其參與意愿和學習意愿。教師將游戲融入課堂教學過程中，能夠顯著強化課堂教學的互動性和趣味性，在營造輕松愉悅的氛圍的同時，有效提升學生的學習效率。

例如，在譯林版初中英語八年級上冊第一單元“Friends”的教學中，教師可以結合教學內容為學生設置情境化的互動探究游戲“派對邀請”，輔助學生通過角色扮演的形式深度領會文章內容和文章主題。通過電話邀請朋友的形式，學生開展口語訓練，了解情態(tài)動詞的應用場景，強化英語應用能力。

五、結語

在初中英語課堂，教師通過多模態(tài)互動探究式教學能夠顯著激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。在問答式互動、討論式互動以及表演式互動的過程中，學生有足夠的空間展示自我，同時教師創(chuàng)設了輕松的學習情境，促進教學效率及教學質量的提升。

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