摘 要：隨著教育改革的不斷深入，學生學習能力的培養(yǎng)受到重視，這對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有積極意義。在小學英語教學中應(yīng)用問題導向?qū)W習模式，教師應(yīng)注重對學生獨立性、探索性和鉆研性思維的培養(yǎng)，以切實提高學生的語言理解和表達能力及課堂教學效率和教學效果。本文嘗試將問題導向?qū)W習模式和英語單元整體教學相結(jié)合，發(fā)揮二者的優(yōu)勢，以期進一步提高小學英語教學的效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：問題導向?qū)W習模式；小學英語；單元整體教學

作者簡介：蔡瑞明（1984-），女，福建福州人，福州市馬尾區(qū)教師進修學校附屬小學，中級教師，研究方向：教育教學。

一、相關(guān)概念介紹

（一）問題導向?qū)W習模式概述

當前，關(guān)于問題導向?qū)W習的含義，教育界有很多討論，但并沒有一個統(tǒng)一而確切的說法。關(guān)于問題導向?qū)W習的研究成果主要包括：柯林·布朗提出了以問題為導向的學習模型，并提出了以學生為中心的教學方法；赫梅洛·西弗認為，以問題為導向的學習方式是一種以教師為中心的教學方式；劉儒德認為，問題導向?qū)W習是一種教學方式，它是指讓學生圍繞著教學中心，通過一系列問題，來主動地構(gòu)建知識，并在學習過程中靈活地掌握知識，培養(yǎng)他們獨立學習和解決問題的能力，從而提升他們的思維和邏輯水平。筆者認為，問題導向?qū)W習中，教師創(chuàng)設(shè)一個問題情境，學生充分利用所有的學習資源，開展小組協(xié)作，在教師的指導下，通過解答問題了解到問題后面隱藏的學科知識。

（二）英語單元整體教學

當前，國內(nèi)外對英語單元整體教學的研究相對較少。居梅芳指出，英語學科的單元整體教學設(shè)計基于一定的理論依據(jù)和英語課程標準，通過分析教材和學生的學習情況，確定一個特定的單元，組織教學內(nèi)容，設(shè)計教學方法，給學生布置合理的作業(yè)，并對學生的學習情況進行評估和反饋，從而使學生能夠持續(xù)改進。朱浦闡述了英語學科整體教學設(shè)計的概念，即教師應(yīng)將教材中的每一個單元視f462cefb62cc827e13c1db3e3ed1934f1830b29467a06b83ba1d10aeb6d4c377為一個有機整體，并對其進行有系統(tǒng)和科學依據(jù)的教學規(guī)劃。因此，可將英語單元整體教學設(shè)計定義為：以整個單元為單位，以學生為中心，設(shè)定單元和課時的教學目標，并對整個教學活動進行全面設(shè)計。

二、問題導向?qū)W習模式和英語單元整體教學結(jié)合的優(yōu)勢分析

（一）營造良好課堂氛圍，學生更容易理解英語知識

在小學英語課堂教學中，教師采用問題導向?qū)W習模式。在正式授課之前，教師會對教學內(nèi)容進行精心設(shè)計。這樣不僅能吸引學生的注意力，還能激發(fā)他們對英語知識的濃厚興趣。這一做法不僅活躍了英語課堂氛圍，也讓學生在愉悅的英語學習過程中找到樂趣。教師通過提出問題來激發(fā)學生聯(lián)想，引導其發(fā)揮想象力并結(jié)合所學知識來解決這些問題。這樣不僅能激發(fā)學生對即將學習的內(nèi)容的強烈興趣，還能激發(fā)他們的學習欲望，從而使他們更加專注于課堂學習。

（二）通過引導和啟發(fā)，學生思維效率得到鍛煉提升

問題導向?qū)W習模式以學生為中心。教師需要充分發(fā)揮自身的引導作用，讓學生通過串聯(lián)多個問題來完成英語學習。學生在解決問題的過程中不僅能獲得更多的英語知識，還能持續(xù)進行深入的思考。這樣不僅能促進學生思維能力的發(fā)展，還能增強學生的創(chuàng)新意識，從而促進學生健康成長。

（三）細化問題，豐富小學英語教學方式

在小學英語課堂應(yīng)用問題導向?qū)W習模式，教師可以將具有挑戰(zhàn)性的問題細分為多個小問題，然后進一步細化這些小問題。這樣做不僅可以幫助學生更容易地理解和掌握知識，還可以教授學生解決問題的具體方法，從而有效地培養(yǎng)他們的解題能力。然后，教師引導學生掌握如何高效地處理問題。

三、問題導向?qū)W習模式下小學高年級英語單元整體教學探索——以閩教版小學英語四年級上冊Unit 8“The Spring Festival”Part B的教學為例

閩教版小學英語教材中有很多涉及中西方節(jié)日的單元，筆者把這些單元進行大單元整合。細分為四年級上冊Unit 7和Unit 8將兩個中西方傳統(tǒng)節(jié)日按時間順序先后呈現(xiàn)出來。下面以Unit 8 PartB的教學為例，結(jié)合問題導向?qū)W習模式來進行單元整體教學探索。

（一）生活化問題導向的教學探索

在小學英語教學過程中，教師往往只是要求學生進行詞匯和句型的練習和背誦，但學生往往不能真正理解詞匯與句型的真正含義。這導致學生的英語思維變得僵化，使他們對英語學習產(chǎn)生厭倦感，失去了學習英語的興趣，這進一步阻礙了他們思維能力的提升，從而大大降低了小學英語教學的有效性。教學實踐中，教師應(yīng)利用生活化問題引導學生全面理解英語詞匯和句子的意義，并讓他們深刻感受到英語的價值，進而激發(fā)他們對英語學習的熱情?；谌粘Ｉ畹慕虒W有助于學生英語思維的發(fā)展，使其英語知識領(lǐng)域得以拓寬，從而實現(xiàn)全方位進步。

例如，教師導入課題后提問“How do you spend the Spring Festival？”，引發(fā)學生思考。學生根據(jù)日常生活經(jīng)驗，從知識儲備中搜索到相關(guān)的動詞短語make dumplings、wear new clothes、go shopping等，從而自然進入本部分的學習。在教授單詞watch 和watch the Spring Festival Party之后，教師從生活出發(fā)，引導學生思考“What else can we watch during the festival ？”。春節(jié)是中國傳統(tǒng)節(jié)日，學生從小就沉浸在濃郁的喜慶節(jié)日氛圍里，很容易進行知識遷移，如watch lion dances、watch fireworks、watch lanterns等。濃郁的生活氣息可以給學生以親切感，讓學生在學習中興趣濃厚。這些問題不僅可以增強學生的記憶能力，還能激發(fā)學生的思維，使學生更加積極和主動地參與英語學習，從而提高學生的思維能力。此外，這些問題也在一定程度上呈現(xiàn)了教學內(nèi)容，使學生能夠逐步掌握英語知識。

（二）情境問題導向的教學探索

問題導向?qū)W習模式以問題為焦點，教師指導學生解決問題，進而協(xié)助他們更好地理解英語教學的核心內(nèi)容，以實現(xiàn)學習目標。教師在設(shè)計問題時，應(yīng)從特定的生活場景出發(fā)，通過連續(xù)的問題構(gòu)建一個生活場景，將學生引入特定情境中。這樣不僅能讓學生在情境中深刻理解英語知識的內(nèi)涵，還能活躍課堂氛圍，激發(fā)學生對英語學習的興趣，增強他們的學習主動性，并進一步提升他們的自主學習能力。例如，教學伊始，教師給學生三個Wh問題引起他們的思考“What to eat？”“What to do？”“What to say？”，這三個問題貫穿教學全過程，讓學生在每個環(huán)節(jié)都緊扣問題思考，從而實現(xiàn)語言知識的習得。再如，在學習go to the fair這個短語時，針對學生比較陌生的單詞fair，教師不是直接告訴學生它是“廟會”的意思，然后教授發(fā)音就結(jié)束了新單詞的學習。教師先對學生進行引導提問“Do you know what is fair？ ”。在這個問題情境下，學生通過觀看教師提前準備好的視頻，加深對這個單詞的印象，進一步了解到中國的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)Temple Fair。延續(xù)之前的問題，從相同的維度出發(fā)，思考討論中西方的文化習俗存在的差異。在情境問題引導下，學生對本單元的內(nèi)容有了更加深入的了解，進而提升了自己的學習效率，并且在持續(xù)地思考問題和解答問題的過程中完成了自主學習任務(wù)。

（三）小組合作學習問題導向的教學探索

在問題導向?qū)W習模式下的小學英語單元整體教學過程中，深度合作是問題導向?qū)W習開展和實施的關(guān)鍵。這種問題導向合作學習的模式，顛覆了傳統(tǒng)的“灌輸式”和“填鴨式”教學模式，它更加關(guān)注問題的解決和學生的主體性，從而顯著提升學生的學習成效。這種模式下，問題的設(shè)計將會直接影響學生的學習成果。教師提出優(yōu)秀的問題后，如何進行合作學習對于實現(xiàn)課堂教學目標具有直接和顯著的影響。教師應(yīng)設(shè)計符合學生知識層次和理解范圍的問題，根據(jù)學情進行分組讓學生開展合作學習。在小組合作學習過程中，教師應(yīng)要求每個學生以問題為中心，以小組的規(guī)則來規(guī)范自己的行動。教師應(yīng)適當給學生提供相互幫助支持、相互鼓勵、相互解惑的機會，并且對學生所付出的努力和取得的成績給予表揚。這樣才能夠最大限度發(fā)揮小組每個成員的潛能，促進學生全方位發(fā)展。教師可以根據(jù)學生的個性和學習習慣將他們分為不同的小組，這樣他們可以進行高效的合作學習。然后，教師可以采用問題導向?qū)W習模式，向每一組提出問題，如“What blessings can we say during the Spring Festival？”，各個小組對教師提出的問題進行討論。通過相互之間的探討與幫助，學生可以說出萬事如意、闔家歡樂、新春大吉、恭喜發(fā)財、五福臨門等祝福語。在小組合作學習過程中，學生通過教師提出的問題，學思結(jié)合，逐步提升自己的語用意識、語用能力和思維能力。這種問題導向合作學習的模式可以很好地培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

（四）特色活動問題導向的教學探索

英語教學中的各種活動應(yīng)與單元內(nèi)容緊密結(jié)合，這樣不僅可以豐富活動的主題，還能增強學生的英語知識儲備。小學英語教學活動應(yīng)當符合學生的學習興趣，教師需要通過各種活動來調(diào)動學生的學習熱情，同時要秉持問題導向理念，確保學生在英語學習過程中能夠解決實際問題。例如，在完成課堂教學之后，教師可以組織一個名為“Culture Corner”的活動。教師讓學生思考中西方不同節(jié)日的活動，通過思維導圖進行對比呈現(xiàn)。教師提問“What is the difference？ What is the same？”，引導學生求同存異，明確團圓、歡樂和愛是節(jié)日共同的主題。教師可以繼續(xù)追問，深挖問題，讓學生思考中西方不同節(jié)日的意義是什么？學生可明確節(jié)日的意義在于傳承弘揚、開放包容。在本節(jié)課的年俗教學中，教授完每一個動詞短語之后，教師都設(shè)計相應(yīng)的問題，如“WHY？ Why do people watch the Spring Festival Party after dinner？ Why do our parents give New Years money to us？ Why do people go to the fair？ Why do we say New Years greetings？”。這些司空見慣的活動背后的原因是教師要引導學生進行思考探索的。大多數(shù)學生并沒有真正了解這些年俗背后的含義，在這種情況下，教師可以采用問題導向教學策略，對各種節(jié)日的傳統(tǒng)習俗進行深入分析和總結(jié)。教師幫助學生找到合適的答案，并加深他們對“The Spring Festival”這個詞的認識。這不僅使學生鞏固了本節(jié)課所學內(nèi)容，還對問題導向?qū)W習模式進行了創(chuàng)新。這幾個問題讓文本的立意更高，使學生堅定文化自信，強化文化傳承意識。

四、結(jié)語

總之，在新課改背景下，問題導向?qū)W習模式下的小學英語單元整體教學，彌補了傳統(tǒng)小學英語單元教學模式的不足，教師能夠有針對性地對教學任務(wù)和教學結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，在提升小學英語課堂整體教學效果的同時，充分融合學生的自主學習、合作學習和探究性學習，這對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極意義。小學英語教師要形成大視野、多元化和開放性的備課觀念，使自己的思維方式逐步從點狀的、割裂的線性思維走向整體的、結(jié)構(gòu)的關(guān)系思維，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

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