摘 要：本文旨在探討初中英語教學中交互主體性教學模式的構(gòu)建，以打破課堂“沉默的螺旋”現(xiàn)象?；诮换ナ浇虒W理論、主體性教育理論和沉默的螺旋理論，本文分析了初中英語課堂沉默現(xiàn)象的成因及影響，指出學生自信心不足、教師教學方法單一及缺乏互動是主要因素。通過具體課例分析，本文提出了以提升學生英語綜合運用能力、培養(yǎng)學生自主學習與合作學習能力為目標的主體交互性教學模式，并設(shè)計了多樣化的教學策略和分階段的教學流程。

關(guān)鍵詞：沉默的螺旋；初中英語教學；交互主體性

作者簡介：李英（1971-），女，廣東信宜人，廣東第二師范學院附屬南沙珠江學校，中學一級教師，研究方向：初中英語教學。

一、引言

在當前的初中英語教學中，課堂沉默現(xiàn)象普遍存在，嚴重影響了學生的學習積極性和課堂參與度。這一現(xiàn)象被形象地稱為“沉默的螺旋”，即學生在課堂上因害怕犯錯或得不到認可而選擇保持沉默，進而加劇了整個課堂的沉寂氛圍。隨著英語教學改革的不斷深入和社會對英語教育期望值的提高，打破這一沉默現(xiàn)象、構(gòu)建以學生為中心的交互主體性教學模式顯得尤為重要。本研究旨在通過分析初中英語課堂沉默現(xiàn)象的原因，探索如何通過多樣化的教學策略和優(yōu)化的教學流程，激發(fā)學生的參與熱情，促進師生、生生之間的有效互動，從而提升學生的英語綜合運用能力和自主學習能力，為初中英語教學的創(chuàng)新與發(fā)展提供實踐參考。

二、初中英語教學的交互主體性研究的理論基礎(chǔ)

（一）交互式教學理論

交互式教學理論由教育學家Palinscar提出。交互式教學在支架式教學的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，旨在通過師生之間的平等互動和協(xié)作，促進學生對知識的深入理解與掌握。支架式教學強調(diào)教師作為“腳手架”的角色，為學生提供必要的支持和引導，幫助他們逐步達到獨立學習的目標，而交互式教學則進一步將這一理念擴展至整個教學過程，強調(diào)師生、學生之間的多向互動與反饋。

（二）主體性教育理論

主體性教育理論是現(xiàn)代教育理論的重要組成部分，它強調(diào)學生在教育活動中的主體地位和主體作用。主體性是人的本質(zhì)的重要體現(xiàn)，通過培養(yǎng)學生的主體意識和主體能力，可以提高學生在教育活動中的自主性、能動性和創(chuàng)造性。在英語教學中，學生的主體性同樣具有重要意義，只有學生成為學習的主體，他們才能更加積極地參與課堂活動，主動建構(gòu)知識，提高學習效果。

（三）沉默的螺旋理論

沉默的螺旋理論是由德國學者伊麗莎白·諾埃爾-諾伊曼提出的傳播學和社會心理學理論。該理論指出，在公共輿論場中，人們會根據(jù)自己對周圍意見環(huán)境的認知來調(diào)整自己的言論和行為。當個體感覺到自己的意見與大多數(shù)人一致時，他們會更加積極地表達自己的觀點；當個體發(fā)現(xiàn)自己的意見與大多數(shù)人不一致時，他們往往會選擇保持沉默或附和多數(shù)人的意見。這種現(xiàn)象在英語教學中普遍存在，尤其是在傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式下。

三、初中英語課堂“沉默的螺旋”現(xiàn)象分析

（一）現(xiàn)象描述

在初中英語課堂，“沉默的螺旋”現(xiàn)象是一個不容忽視的問題，它深刻地影響著學生的學習體驗和教師的教學效果。這一現(xiàn)象主要表現(xiàn)為學生在課堂上普遍保持沉默，不愿或不敢主動發(fā)言，即使心中有想法也往往選擇保持緘默。這種沉默不僅限于口頭表達，還體現(xiàn)在學生的肢體語言、課堂參與度以及對待學習任務(wù)的態(tài)度上。隨著時間的推移，這種沉默的氛圍會逐漸蔓延，形成一種“沉默的共識”，使得原本可能活躍的課堂變得沉悶而缺乏生機。

（二）學生在英語課堂中的沉默表現(xiàn)

在初中英語課堂，學生的沉默表現(xiàn)多種多樣。一方面，他們可能在課堂上保持低頭不語，避免與教師和同學的眼神交流，對教師的提問往往采取回避或沉默的態(tài)度。另一方面，即使被點名回答問題，他們也可能表現(xiàn)出緊張、不自信，甚至是支吾其詞，難以清晰地表達自己的觀點。

（三）教師主導課堂的現(xiàn)狀與問題

初中英語課堂中“沉默的螺旋”現(xiàn)象的產(chǎn)生，與教師主導課堂的現(xiàn)狀密切相關(guān)。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往扮演著知識傳授者的角色，掌握著課堂的話語權(quán)和控制權(quán)。他們習慣于按照自己的教學計劃和思路進行教學，而忽視了學生的主體性和個性差異。這種以教師為中心的教學模式導致課堂氛圍沉悶而壓抑，使學生難以產(chǎn)生積極的學習情感和態(tài)度。教師往往缺乏對學生情感和心理需求的關(guān)注和支持，使得學生在課堂上感到孤立無援，進而選擇沉默。

（四）原因分析

1.學生自信心不足與害怕犯錯。

初中學生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們對自己的能力和表現(xiàn)往往缺乏足夠的自信。在英語學習中，由于語言環(huán)境的限制和自身語言水平的差異，學生更容易產(chǎn)生自卑和畏懼心理。他們害怕因發(fā)音不準確、語法錯誤或表達不清而遭到同學的嘲笑或教師的批評，因此選擇沉默以避免尷尬和失敗。

2.教師教學方法單一與缺乏互動。

部分初中英語教師在教學過程中采用單一的教學方法，如講授法、翻譯法等，缺乏創(chuàng)新和靈活性。這種教學方法難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，也無法滿足不同層次學生的學習需求。同時，教師往往缺乏與學生之間的互動和交流，使得課堂氛圍沉悶而缺乏活力，這種缺乏互動的教學環(huán)境進一步加劇了學生的沉默傾向。

（五）影響分析

一方面，“沉默的螺旋”現(xiàn)象嚴重制約了學生英語學習效果的提升。學生在課堂上缺乏參與和表達機會，因而他們難以獲得足夠的語言實踐經(jīng)驗和反饋。另一方面，長期處于沉默狀態(tài)的學生可能會逐漸失去自信和勇氣，變得自卑和內(nèi)向。他們可能會認為自己的意見和想法不重要或不被重視，從而放棄表達自我和追求進步的機會。

四、初中英語教學中交互主體性教學模式的構(gòu)建策略

隨著全球化的深入和信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式正逐步向更加注重學生主體性與互動性的方向轉(zhuǎn)變。交互主體性教學模式作為一種新型教學模式，強調(diào)在教與學的過程中，教師與學生、學生與學生之間建立平等、互動、合作的關(guān)系，共同構(gòu)建知識、發(fā)展能力。本文將以滬教版初中英語教材中的“Saving water and electricity”“Culture and history”以及“School life”三個主題教學為例，深入探討初中英語教學中交互主體性教學模式的構(gòu)建策略，旨在全面提升學生的英語綜合運用能力、自主學習與合作學習能力，打破課堂沉默現(xiàn)象，增強課堂互動。

（一）教學目標設(shè)定——以“Saving water and electricity”主題教學為例

1.提升學生的英語綜合運用能力。

“Saving water and electricity”主題教學的首要目標是通過主題學習，使學生在掌握與水資源與電能節(jié)約相關(guān)知識的同時，能夠運用英語進行有效的聽說讀寫活動。具體而言，學生要能夠用英語描述水資源和電能的重要性、當前面臨的危機，以及個人和社區(qū)可以采取的節(jié)約措施。通過案例分析、情景模擬等活動，讓學生在實踐中提升語言運用能力。

2.打破沉默現(xiàn)象，增強課堂互動。

為了打破傳統(tǒng)課堂上的沉默氛圍，教師需設(shè)計多樣化的互動環(huán)節(jié)。在“Saving water and electricity”的教學中，教師可以組織辯論賽，讓學生就“個人行動對水資源和電能節(jié)約的重要性”（The importance of individual actions for water resources and electric energy conservation）進行辯論；或者開展角色扮演活動，模擬水資源短缺或停電情況下的生活場景，讓學生在角色扮演中體驗并討論應(yīng)對策略。通過這些活動，激發(fā)學生的參與熱情，促進課堂互動。

（二） 教學策略設(shè)計——以“Culture and history”主題教學為例

1.采用多樣化教學方法。

在“Culture and history”的教學中，采用多樣化教學方法是激發(fā)學生興趣、提高教學效果的關(guān)鍵舉措。角色扮演可以讓學生在模擬的歷史或文化場景中，親身體驗不同文化的魅力；小組討論則鼓勵學生圍繞特定主題進行深入探討，如“東西方文化差異的根源與影響”（The Root and Influence of Cultural Differences between East and West）；游戲活動如“文化知識問答競賽”或“歷史時間線拼圖”，則能使學生在輕松愉快的氛圍中鞏固所學知識。這些教學方法能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進學生進行深度學習。

2.創(chuàng)設(shè)真實語言環(huán)境。

教師可利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源等豐富教學手段，為學生創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實、富有吸引力的語言環(huán)境。在“Culture and history”的教學中，教師可以播放相關(guān)紀錄片、電影片段或音樂，讓學生直觀感受不同文化的魅力；也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，如在線博物館、虛擬旅游網(wǎng)站等，讓學生身臨其境地探索世界各地的歷史遺跡和文化景觀。這種沉浸式的學習體驗?zāi)軌蚣由顚W生對知識的理解和記憶。

（三）教學流程安排——以“School life”主題教學為例

1.啟動階段：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

在“School life”教學的啟動階段，教師可以通過展示校園生活的圖片、視頻或講述生動的故事來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣。同時教師可以提出一些與校園生活緊密相關(guān)的問題，如“你最喜歡的校園活動是什么？”（What is your favorite campus activity？）和“你認為如何能讓校園生活更加豐富多彩？”（What do you think can make campus life more colorful？），引導學生思考并積極參與討論。

2.助動階段：引導參與，促進互動。

在助動階段，教師應(yīng)通過設(shè)計一系列活動和任務(wù)，引導學生積極參與課堂互動。例如，可以組織小組討論或角色扮演活動，讓學生圍繞“理想的校園生活”這一主題進行交流和探討。小組討論過程中，學生可以分享自己的觀點和經(jīng)驗，同時傾聽他人的想法，從而拓寬視野、增進理解。教師還可以利用問答、搶答等形式，增加課堂互動的頻率和深度。

3.聯(lián)動階段：合作交流，深化理解。

在聯(lián)動階段，教師應(yīng)鼓勵學生進行更深層次的合作與交流?？梢园才艑W生進行項目式學習或研究性學習，如“調(diào)查并分析本校學生課外活動的參與度及滿意度”“設(shè)計一項促進校園和諧的倡議活動”等。這些任務(wù)需要學生分組合作、共同研究、相互支持才能完成。通過完成這些任務(wù)，學生不僅能夠深化對校園生活的理解，還能提升團隊合作能力、問題解決能力。

五、結(jié)論與建議

本文通過對初中英語課堂“沉默的螺旋”現(xiàn)象的深入分析，揭示了其背后的多重原因，包括學生自信心不足、教師教學方法單一以及缺乏互動等?；诮换ナ浇虒W理論、主體性教育理論及沉默的螺旋理論，本文探究了交互主體性教學模式的構(gòu)建策略，并展示了如何在具體教學中實施該模式。展望未來，交互主體性教學模式的推廣與應(yīng)用將成為初中英語教學改革的重要方向，隨著教育技術(shù)的不斷進步和教學理念的持續(xù)更新，該模式有望得到進一步優(yōu)化和完善。

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