摘 要：本文對新課標理念下的初中英語一詞多義ATE項目化學習進行研究。首先分析了新課標理念，之后介紹了項目化學習，其后在新課標理念下設計并組織初中英語一詞多義項目化學習實驗，確定了研究對象和研究步驟，得出研究結果。研究結果表明，項目化學習有助于激發(fā)學生對一詞多義知識的學習興趣，有利于其聯(lián)想記憶及深化理解一詞多義知識；學生能夠掌握更加豐富、有效的詞匯記憶策略，提升英語應用能力，且對該教學模式有較高滿意度。

關鍵詞：新課標理念；初中英語；一詞多義；ATE項目化學習

作者簡介：陳麗娟（1989-），女，福建泉州人，石獅市石光中學，一級教師，研究方向：英語教育。

新課標理念下，初中英語教師要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，凸顯主題的引領作用，創(chuàng)新教學活動。ATE項目化學習法契合新課標理念，所以在初中英語一詞多義教學中，教師要在新課標理念指引下積極應用ATE項目化學習法。為探究ATE項目化學習法的實踐應用效果，本文采取實驗研究的方式，以石獅市石光中學八年級9班和10班學生為研究對象，對比不同班級使用傳統(tǒng)教學法和ATE項目化學習法實施一詞多義教學的效果差異，為創(chuàng)新教學模式提供一定參考。

一、新課標理念分析

其一，新課程理念強調(diào)充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)的統(tǒng)領價值，即教師在教學過程中，要關注落實立德樹人根本任務，圍繞培養(yǎng)學生的語言能力、學習能力、思維品質(zhì)以及文化意識等核心素養(yǎng)組織教學活動，并據(jù)此設置課程教學目標，優(yōu)化教學內(nèi)容，有組織、有計劃地落實教學活動。其二，新課程理念強調(diào)要以分級體系為基礎建立課程結構，為應對不同地域在師資力量、教學時限以及辦學條件等方面的差異并解決由此引發(fā)的問題，學校需遵循因地制宜、循序漸進等原則優(yōu)化英語課程，并且英語教師在教學實踐中需因材施教。其三，新課程理念提出要凸顯主題的引領作用，即在具體主題的引領下合理選擇課程內(nèi)容，優(yōu)化教學方式。初中英語教材主要是圍繞人與自然、人與社會以及人與自我三大主題范疇設計單元內(nèi)容和主題。在教學實踐中，英語教師要以語篇及對話為基礎，既要關注教授學生語言知識，還要教授科學的學習策略，促進學生不斷提升語言表達能力以及文化意識等。其四，新課標理念要求教師積極創(chuàng)新學習活動觀念，積極踐行學思結合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀，轉變傳統(tǒng)教學思路與模式，適時應用情境教學法、問題教學法、項目化學習法等，促進學生不斷提升英語知識學習能力及效果，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。其五，新課標理念強調(diào)促進教學評一體化發(fā)展，關注在“教”和“學”中貫穿“評”，且評價要體現(xiàn)素養(yǎng)導向，注重評價主體及方式多元化。

二、項目化學習概述

項目化學習也被稱作基于項目的學習，是指圍繞學科教學內(nèi)容，將項目活動視作媒介，引導學生進行自主探究學習。學生以小組合作的方式探究解決項目問題，呈現(xiàn)最終作品，在此過程中構建完整的知識架構。這一教學模式包括內(nèi)容、活動、情境以及結果等要素，有力突破了傳統(tǒng)教學模式，可讓學生在限定時間內(nèi)通過完成項目任務達到知識構建的目的，發(fā)展知識能力（如圖1）。

項目化學習具有以下特征：首先，以學生為中心。在項目化學習中，學生既是參與者也是學習決策者，通過合作完成探究任務，構建個人知識體系。所以，項目化學習中，學生被視作中心，教師要關注學生的自主學習和合作學習。其次，以教師為指導。教師在組織項目化學習活動時，要充分發(fā)揮指導作用。教師要科學選擇內(nèi)容，合理設計學習項目，調(diào)動學生的參與積極性，并指導學生收集資料、解決問題，還要客觀地進行學習評價，鼓勵學生不斷反思學習成果，打造集師生于一體的學習共同體。再次，和真實生活建立聯(lián)系。項目化學習強調(diào)探究項目要與實際生活相聯(lián)系，引導學生在實際語境中解決問題，完成知識構建，通過在真實情境和教學內(nèi)容間建立橋梁，促進學生不斷提高語言知識運用能力。最后，凸顯任務驅(qū)動性。教師精心提煉驅(qū)動性任務，通常以問題方式呈現(xiàn)，使學生圍繞真實情境，對核心詞匯進行合作探究，鍛煉其多項能力。在項目化探究中，學生主要以小組合作的方式查找信息、搜集資料，在和小組成員積極合作基礎上逐步解決問題，達到知識構建的目的。

三、新課標理念下初中英語一詞多義項目化學習實驗

（一）研究對象

選取石獅市石光中學八年級9班和八年級10班學生作為研究對象，9班為對照班（45名學生），10班為實驗班（47名學生），共計92名學生。實驗期為一個學期。實驗之前，先測試兩個班級學生的詞匯水平，重點檢測一詞多義掌握和應用情況，發(fā)現(xiàn)兩個班級學生的詞匯和一詞多義知識掌握水平無明顯差異。實驗期間，在一詞多義教學中，實驗班采用ATE項目化學習法，對照班則采用傳統(tǒng)教學模式。為控制其他變量對實驗結果的影響，兩個班級為同一授課教師，一詞多義教學的內(nèi)容和進度等方面保持一致。

（二）研究步驟

對照班的一詞多義教學采用傳統(tǒng)教學模式，即教師首先為學生細致地講解一詞多義知識，再帶領學生進行習題訓練。

實驗班的一詞多義教學采用ATE項目化學習法，教學步驟為：

1.任務驅(qū)動（activate）。教師圍繞項目主題設計任務，學生在任務驅(qū)動下自主探究。導入環(huán)節(jié)，教師可提出以下問題：（1）你知道什么是一詞多義嗎？（2）你知道bank有哪些不同的意思嗎？（3）你知道該怎么應用多義詞嗎？（4）在“I'm going to the bank”這句話中，“bank”是什么意思？（5）在“He sat on the river bank”這句話中，“bank”又是什么意思？（6）你能列舉幾個一詞多義的例子嗎？

2.合作探究（cooperate）。學生以四人一組的方式探究詞匯。教師要基于學生英語基礎，對小組進行合理劃分，遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則，劃分之后讓各小組通過溝通、交流和共享來解答問題。在各小組進行問題探究過程中，教師要創(chuàng)設教學情境，使學生在情境調(diào)動下積極參與探究活動，遷移運用所學知識。小組合作探究中，學生可根據(jù)驅(qū)動性問題、課前所收集資料以及教師所提供資料等在組內(nèi)展開探究，促進多主體全面參與，教師需及時解惑和引導。

3.整理歸納（integrate）。學生對本組成員所搜集到的探究詞進行整理和歸納，形成有條理的思維導圖。比如小組成員共同討論問題（2），小組成員查找、整理這個詞的不同含義及其在不同場景下的應用，制作課件和視頻，繪制思維導圖或創(chuàng)編口訣。在對其他問題的探究中，小組成員可集思廣益，對不同成員思考與探究出的答案進行收集和整理，形成相對完整的答案。

4.形成成果（consolidate）。學生對所收集到的資料進行整理和分析之后，逐一詳細地列出問題答案，形成項目化學習成果，成果呈現(xiàn)方式有思維導圖、項目成果表等。

5.成果展示（appreciate）。各小組以PPT、視頻等方式展示本小組項目探究結果，教師要對各小組的展示過程、學生優(yōu)缺點、詞匯知識問題等進行細致觀察和認真記錄。項目成果展示活動為學生提供了互相交流與共享的機會，可有效調(diào)動其探究積極性，并有助于培養(yǎng)學生的語言表達能力、判斷思維、發(fā)散性思維等，還可切實提升其詞匯運用能力。

6.效果評價（evaluate）。教師應用多種評價方式，包括學生自評、生生互評以及教師評價等。評價內(nèi)容有成果展示評價和項目活動評價。成果展示評價主要是教師評價小組成果展示情況，涉及小組互動、表現(xiàn)形式、現(xiàn)場表現(xiàn)、作品主題及內(nèi)容等；項目活動評價是教師評價學生的項目實施表現(xiàn)，著重評價學生的學習能力、學習成果、文化意識、思維品質(zhì)以及情感態(tài)度等。評價后，教師結合評價結果總結一詞多義教學中運用ATE項目化學習法的優(yōu)勢和缺點，明確后續(xù)教學改進方向。

（三）研究結果

1.問卷調(diào)查結果分析。

實驗前，分別對實驗班和對照班學生進行問卷調(diào)查，調(diào)查問卷內(nèi)容涉及一詞多義記憶策略、學習興趣、模式評價等方面。問題包括：（1）你喜歡一詞多義學習活動嗎？（2）你在一詞多義學習過程中是愉悅的嗎？（3）你的一詞多義學習興趣是否有所增加？（4）你對一詞多義相關知識的記憶效果是否滿意？（5）你在一詞多義知識記憶中是否有更多策略？（6）你對一詞多義教學模式是否滿意？問卷回收率100%，問卷有效率100%。實驗前兩個班級的調(diào)查結果無明顯差異。實驗后對實驗班學生進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有更多一詞多義記憶策略的學生占比從52%上升到76%，一詞多義學習興趣增加的學生占比從72%上升到87%，對一詞多義教學模式滿意的學生占比從47%上升到91%。可見，實驗班學生在實驗后一詞多義學習興趣顯著提升，也掌握了更好的記憶策略，對教學模式的滿意度顯著提高。

2.測試結果分析。

實驗后，對實驗班、對照班學生的多義詞掌握水平進行測試，了解在不同教學模式下學生的一詞多義理解和運用水平有無明顯差異。測試試卷包括聽錄音補全單詞、根據(jù)漢語意思選出正確的單詞、根據(jù)句意選擇合適的單詞填空、多項選擇、閱讀理解、寫作短文等題型。具體測試結果見表2。由表2可知，實驗班學生在一詞多義理解、一詞多義運用方面的成績都顯著高于對照班學生。這說明采用ATE項目化學習法有助于學生提升一詞多義掌握水平。

四、結論和建議

結論：第一，ATE項目化學習法有助于激發(fā)學生的學習興趣，學生的課堂活動參與度更高，學習自信心及成就感也有所提升；2.ATE項目化學習能夠為學生提供真實的語言情境及交流機會，幫助其提高理解能力，且學生基于真實語境和驅(qū)動性任務感知一詞多義現(xiàn)象，有利于其聯(lián)想記憶及深化理解一詞多義知識；第三，學生在通過項目化學習深入理解一詞多義知識基礎上，可掌握更加豐富、有效的詞匯記憶策略，取得更好的記憶效果；第四，通過項目化學習，學生可根據(jù)不同語境運用多義詞，提升知識應用能力。

建議：第一，初中英語教師基于新課標理念采用ATE項目化學習法過程中，要精心設計驅(qū)動性任務及相關問題，問題要符合學生興趣，且和學習目標相對應，問題還應體現(xiàn)出持續(xù)迭代性，促進學生在積極探討問題過程中實現(xiàn)深度學習；第二，教師要設置學生熟悉且感興趣的生活化主題，以有效調(diào)動學生的學習興趣，促進學生結合生活經(jīng)驗深入理解知識內(nèi)涵，創(chuàng)新一詞多義知識記憶策略，不斷提高記憶效果。

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