摘 要：“會(huì)學(xué)課堂”下的體育“學(xué)練賽評(píng)”教學(xué)，依托“四會(huì)”評(píng)價(jià)系統(tǒng)，借助采集到的“聽(tīng)、想、說(shuō)、做”四個(gè)方面的大數(shù)據(jù)，對(duì)每位學(xué)生的體育技能、體育素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并通過(guò)大數(shù)據(jù)分析找到學(xué)生體育學(xué)習(xí)過(guò)程中的癥結(jié)，更加精準(zhǔn)地推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：“會(huì)學(xué)課堂”；小學(xué)體育；“學(xué)練賽評(píng)”

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“導(dǎo)航成長(zhǎng)：大數(shù)據(jù)支持下‘會(huì)學(xué)’課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”（編號(hào)：B/2021/02/13）的階段性研究成果。

“學(xué)練賽評(píng)”是指由學(xué)習(xí)、練習(xí)、比賽、評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)組成的一種體育教學(xué)模式。這四個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)既相互獨(dú)立又緊密銜接的整體?！皩W(xué)”是指學(xué)生在教師講解示范或引領(lǐng)下進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從無(wú)到有、從生疏到熟練、從不會(huì)到會(huì)?！熬殹笔莾?nèi)化體育知識(shí)技能的過(guò)程，指學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下采用多種形式和方法，圍繞技能學(xué)習(xí)與體能發(fā)展進(jìn)行練習(xí)?！百悺笔侵笇W(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生進(jìn)行的各種比賽，包括單人的比賽、集體合作的比賽等，是學(xué)、練的有效補(bǔ)充和拓展，也是檢驗(yàn)體育學(xué)練效果的重要手段?！霸u(píng)”是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)或終結(jié)性評(píng)價(jià)，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)，還有體育運(yùn)動(dòng)測(cè)試、學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試等?！皶?huì)學(xué)課堂”下，依托“四會(huì)”評(píng)價(jià)系統(tǒng)，借助采集到的“聽(tīng)、想、說(shuō)、做”四個(gè)方面的大數(shù)據(jù)，對(duì)每位學(xué)生的體育技能、體育素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并通過(guò)大數(shù)據(jù)分析找到學(xué)生體育學(xué)習(xí)過(guò)程中的癥結(jié)，更加精準(zhǔn)地推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)。

一、多種方式導(dǎo)“學(xué)”，從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”

“學(xué)”是前提，是基礎(chǔ)，是獲得知識(shí)、掌握技能并最終實(shí)現(xiàn)內(nèi)化提升的重要過(guò)程。對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能，學(xué)習(xí)的方式有很多種，我們要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和技術(shù)動(dòng)作的不同而選擇不同的學(xué)習(xí)方式。

比如，可以通過(guò)講解、示范的方法將技術(shù)動(dòng)作直接傳授給學(xué)生，這種方式比較適合固定的、變化不大的，或者簡(jiǎn)單的動(dòng)作教授，如操化動(dòng)作、跑步中的站立式起跑、跳躍中的單腳跳和雙腳跳。這首先要求學(xué)生做到“我會(huì)聽(tīng)”，能夠?qū)Ｗ⒙?tīng)老師講解動(dòng)作要領(lǐng)和方法；進(jìn)而有自己的思考和理解，達(dá)到“我會(huì)想”；再在邊學(xué)邊練、邊練邊學(xué)中，能聽(tīng)懂并正確地說(shuō)出要領(lǐng)、作出動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)“我會(huì)說(shuō)”“我會(huì)做”。

【案例1】 一年級(jí)學(xué)習(xí)廣播操《希望風(fēng)帆》

教師先集體講解、示范動(dòng)作，把每一拍的動(dòng)作細(xì)節(jié)化、形象化，然后——

師 同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)《希望風(fēng)帆》時(shí)，老師把每一節(jié)的關(guān)鍵動(dòng)作都形象化了，你們聽(tīng)見(jiàn)并且聽(tīng)懂了嗎？我們一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)、做一做。

生 （邊說(shuō)邊比畫(huà)）

預(yù)備節(jié)是“指揮”；第一節(jié)伸展運(yùn)動(dòng)是“擁抱太陽(yáng)”；第二節(jié)擴(kuò)胸運(yùn)動(dòng)是“開(kāi)船”；第三節(jié)踢腿運(yùn)動(dòng)是“打鼓和畫(huà)圈”；第四節(jié)體側(cè)運(yùn)動(dòng)是“小船搖”。

師 好的，我來(lái)請(qǐng)第二位同學(xué)接著說(shuō)。

生 嗯……我剛才沒(méi)聽(tīng)清同學(xué)的發(fā)言，不知道講到哪了……

師 看來(lái)，剛才他沒(méi)有仔細(xì)聽(tīng)，誰(shuí)來(lái)幫一幫他？

（學(xué)生踴躍舉手。）

生 （邊說(shuō)邊比畫(huà)）

第五節(jié)體轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)是“指南針”；第六節(jié)腹背運(yùn)動(dòng)是“老鷹和揮揮手”；第七節(jié)跳躍運(yùn)動(dòng)是“后踢腿和弓步跳”；最后一節(jié)整理運(yùn)動(dòng)是“端盤(pán)子”。

（全班響起了熱烈的掌聲。教師給第一位和第三位學(xué)生送出了“我會(huì)聽(tīng)”和“我會(huì)說(shuō)”的加分。）

師 那我們?cè)僬?qǐng)第二位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，看看他這次是不是聽(tīng)見(jiàn)了、聽(tīng)懂了。

（第二位學(xué)生回答，這次全部答對(duì)了。全班響起掌聲。）

體育課堂上，操場(chǎng)周?chē)h(huán)境相對(duì)嘈雜，學(xué)生有沒(méi)有仔細(xì)聽(tīng)同伴的發(fā)言很重要，這也是“會(huì)聽(tīng)”的一種表現(xiàn)。同伴在回答時(shí)教師突然停下，請(qǐng)其他學(xué)生回答，是檢驗(yàn)學(xué)生上課是否“會(huì)聽(tīng)”的一種方式，也是提醒全班學(xué)生集中注意力的一種手段。

又如，可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生在嘗試體驗(yàn)的過(guò)程中總結(jié)出與此技術(shù)相關(guān)的要領(lǐng)或者重點(diǎn)，讓全班能夠聽(tīng)懂、理解，也能夠在同伴表達(dá)不完整或者表達(dá)錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)聽(tīng)出并指出問(wèn)題所在，說(shuō)出正確的答案。通過(guò)“我會(huì)想”和“我會(huì)說(shuō)”的呈現(xiàn)，學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的理解會(huì)更加深刻。

【案例2】 二年級(jí)學(xué)習(xí)曲線跑

在復(fù)習(xí)了快速跑后，教師先利用標(biāo)志桿讓學(xué)生嘗試體驗(yàn)曲線跑，同時(shí)給學(xué)生布置了小任務(wù)：一邊練習(xí)一邊思考直線跑和曲線跑的區(qū)別。練習(xí)完畢，到了學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候——

師 同學(xué)們，體驗(yàn)完了，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)直線跑和曲線跑的區(qū)別？

生 直線跑是一條直線跑，曲線跑是跑成S形狀。

生 直線跑不需要拐彎，曲線跑的時(shí)候，到了標(biāo)志桿要換方向。

生 我在曲線跑繞標(biāo)志桿的時(shí)候，感覺(jué)我的身體要貼著標(biāo)志桿繞才能跑得快。

生 我感覺(jué)我在繞標(biāo)志桿的時(shí)候，腳在蹬地。

師 幾位同學(xué)說(shuō)得都有道理。有的說(shuō)變方向，有的說(shuō)貼著標(biāo)志桿繞，還有的說(shuō)腳在蹬地。那么大家來(lái)思考、總結(jié)一下，是腳的什么部位在蹬地？改變方向，說(shuō)明什么在改變呢？

（幾個(gè)學(xué)生迫不及待地舉起手。）

生 腳的前腳掌在用力蹬地。

生 我有不同的想法，我剛才原地又試了一下，感覺(jué)是腳靠里面這個(gè)位置在用力。

（該生抬腳并指出用力的位置。）

師 這樣吧，全班在原地試一試，感受體會(huì)一下，是第五位同學(xué)說(shuō)得對(duì)還是第六位同學(xué)說(shuō)得對(duì)。

（學(xué)生一邊嘗試體會(huì)，一邊脫口而出：第六位同學(xué)說(shuō)得對(duì)。教師表?yè)P(yáng)了第六位同學(xué)“會(huì)想”，并加1分，然后繼續(xù)提問(wèn)。）

師 哪位同學(xué)知道第六位同學(xué)摸的這個(gè)位置，它的名稱是什么？

生 （不太自信地）

是腳弓嗎？

（教師笑了笑，并肯定了他知道腳弓這個(gè)部位，已經(jīng)更接近答案了。）

師 同學(xué)們，我們?cè)谇€跑時(shí)，腳靠里面發(fā)力的這個(gè)部位叫作腳內(nèi)側(cè)。那么，僅僅是腳內(nèi)側(cè)在蹬地嗎？

生 還有腳外側(cè)也在發(fā)力。

師 你能說(shuō)得再具體一些嗎？在什么情況下，腳內(nèi)側(cè)和腳外側(cè)在用力？

生 （一邊做一邊講）

我在繞桿的時(shí)候，往左邊繞是左腳的腳外側(cè)和右腳的腳內(nèi)側(cè)在用力，往右邊繞是右腳的腳外側(cè)和左腳的腳內(nèi)側(cè)在用力。

（全班自發(fā)鼓掌，教師也把1分送給了這位“我會(huì)想”的學(xué)生。）

師 腳內(nèi)外側(cè)的蹬地用力，使身體的什么發(fā)生了變化呢？

（沒(méi)有學(xué)生答對(duì)，教師便讓全班再次練習(xí)體驗(yàn)，思考后再回答。）

師 大家再次體驗(yàn)后，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)腳內(nèi)外側(cè)的蹬地用力，使身體的什么發(fā)生了變化？

生 我發(fā)現(xiàn)方向變化了，一會(huì)兒向左，一會(huì)兒向右。

師 很好，方向變化了。誰(shuí)還能說(shuō)得再準(zhǔn)確一些？身體的什么改變了？

生 是身體的重心變化了。

（全班響起熱烈的掌聲，教師給該生送上“我會(huì)想”的1分。）

通過(guò)提問(wèn)導(dǎo)入、嘗試體驗(yàn)、思考質(zhì)疑，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生去分析事物的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，逐步從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”。

二、趣味導(dǎo)“練”，從“被動(dòng)做”走向“主動(dòng)練”

“練”是幫助學(xué)生理解知識(shí)技能、增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的必要途徑，學(xué)生只有在練習(xí)中不斷鞏固，才能掌握動(dòng)作技能，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?！熬殹钡暮诵脑谟凇扒凇?，“勤”的維持更需要趣味的加持。

【案例3】 二年級(jí)學(xué)習(xí)合作跑

師 同學(xué)們，請(qǐng)你和小伙伴兩個(gè)人手牽手郊游。公園里的人比較多，我們要注意安全，不能碰到其他的游客。你和小伙伴可以先牽手走一走適應(yīng)一下，但是公園很大，要想逛完，我們可以利用牽手快走或者牽手跑的方法逛公園?？匆豢茨囊恍〗M的牽手跑又快又安全。

（學(xué)生兩人一組，開(kāi)始牽手郊游。每個(gè)小組都很注意避讓?zhuān)ＷC安全。在整個(gè)游戲的過(guò)程中，教師不斷提醒學(xué)生注意安全，牽手跑時(shí)兩個(gè)人要相互配合。個(gè)別學(xué)生一興奮容易忘記要求，導(dǎo)致與同伴的牽手跑出現(xiàn)失誤。游戲結(jié)束后集合。）

師 剛才老師觀察到，大部分小組都能安全、快速地逛公園，有個(gè)別小組出現(xiàn)成員摔倒或者手松開(kāi)的情況，這是為什么呢？

生 我的同伴跑得太快了，我跟不上他的速度，差點(diǎn)摔倒了。

生 我和我的小伙伴總是往不同的方向跑，手就會(huì)被拉得松開(kāi)。

師 同學(xué)們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，那我們?cè)撛趺唇鉀Q這些問(wèn)題，讓我們的牽手跑又快又穩(wěn)呢？

生 牽手跑的時(shí)候，我們應(yīng)該和同伴跑速一致，可以喊口令統(tǒng)一速度，如“1-2-1-2”；兩個(gè)人應(yīng)該往同一個(gè)方向跑，不能一個(gè)往左一個(gè)往右，兩個(gè)人要相互配合好。

師 你真會(huì)思考，“我會(huì)想”這1分送給你。這就是我們合作跑的動(dòng)作要點(diǎn)，老師把它編成了口訣：方向要一致，口令得統(tǒng)一，保持好速度，相互配合跑。同學(xué)們一定要記住哦！

（在后面的牽手跑練習(xí)中，沒(méi)有一組出現(xiàn)失誤，同時(shí)有不少小組通過(guò)喊口令，能夠做到步伐一致地跑，在全班進(jìn)行了展示分享，得到了“我會(huì)做”的加分鼓勵(lì)。合作跑層層遞進(jìn)，增加難度，開(kāi)始練習(xí)合作持棒跑。）

師 同學(xué)們，我們要利用手上的這根長(zhǎng)棍子，和小伙伴進(jìn)行雙人持棒跑的練習(xí)。

（學(xué)生十分興奮，躍躍欲試。教師先和其中一位學(xué)生配合進(jìn)行了講解和示范，然后讓學(xué)生分組練習(xí)。一聲哨響，學(xué)生立正站好。這時(shí)候，一位學(xué)生迫不及待地舉起了手。）

生 老師，我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)人在繞標(biāo)志桶時(shí)是有技巧的。

師 是嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么技巧？能和我們分享一下嗎？

生 我發(fā)現(xiàn)繞標(biāo)志桶的時(shí)候，外面的同學(xué)要跑快一點(diǎn)，里面的同學(xué)要跑慢一點(diǎn)，這樣兩個(gè)人才能跑得一致。

師 同學(xué)們，聽(tīng)見(jiàn)他說(shuō)的了嗎？他說(shuō)他發(fā)現(xiàn)了什么技巧？

（教師請(qǐng)了兩位學(xué)生重復(fù)該生的回答，檢查其他學(xué)生是否專(zhuān)注聽(tīng)、聽(tīng)明白了，有沒(méi)有做到“我會(huì)聽(tīng)”。）

師 （面向那位學(xué)生）

你真棒！擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，勤于思考，“我會(huì)想”這1分送給你。其他的小組有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律呢？

（不少學(xué)生都認(rèn)可地點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)明他們都在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)了合作跑的重點(diǎn)。）

我們還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、場(chǎng)地器材安排等，讓學(xué)生自己去創(chuàng)新或者創(chuàng)編技術(shù)，來(lái)提高“練”的趣味。比如，學(xué)習(xí)多種形式的跳短繩，讓學(xué)生根據(jù)自己看到的、學(xué)過(guò)的跳短繩方式創(chuàng)編一個(gè)新的花樣跳繩組合動(dòng)作；學(xué)習(xí)障礙跑，讓學(xué)生自己合理安排障礙器材，自己設(shè)計(jì)單、雙圈的擺放。

三、情境導(dǎo)“賽”，從“會(huì)做”走向“會(huì)用”

“賽”是學(xué)與練的重要拓展與補(bǔ)充，同時(shí)也是檢驗(yàn)學(xué)練效果的必要方法。在真實(shí)情境下的“賽”，有助于達(dá)到學(xué)以致用、運(yùn)用自如的目的。

【案例4】 六年級(jí)籃球3V3教學(xué)比賽

師 同學(xué)們，今天的3V3籃球比賽，老師希望你們能在實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗中合理運(yùn)用你們學(xué)到的運(yùn)、傳、投，和同伴的傳切、掩護(hù)配合技術(shù)，以及防守技術(shù)。

（比賽開(kāi)始，學(xué)生都有點(diǎn)蒙，要么是單打獨(dú)斗、急著投籃，要么是不知道跑位尋找進(jìn)攻機(jī)會(huì)。10分鐘比賽結(jié)束后，教師把學(xué)生喊到身邊，問(wèn)問(wèn)他們的感受，以及想對(duì)同伴說(shuō)的話。）

生 小J總是一個(gè)人進(jìn)攻，我這邊有機(jī)會(huì)時(shí)，朝他喊了都不傳給我。

生 （小J）

我給他眼神示意打個(gè)掩護(hù)，他就是不明白我的意思。我們配合不起來(lái)，我當(dāng)然就自己打了。

生 我的同伴總是拿到球就亂投籃，又投不進(jìn)去，我們又搶不到籃板，所以總是在防守，沒(méi)有得分。

……

（大家都在抱怨自己的伙伴，快吵起來(lái)了。）

師 籃球是一項(xiàng)講求團(tuán)隊(duì)合作的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，一個(gè)人的技術(shù)好，不代表一個(gè)團(tuán)隊(duì)就能贏得比賽。而且在剛才的比賽中，老師觀察到很多同學(xué)確實(shí)沒(méi)有注重配合，平時(shí)學(xué)到的技戰(zhàn)術(shù)也沒(méi)有運(yùn)用出來(lái)。接下來(lái)，老師給你們3分鐘時(shí)間自己討論、商量戰(zhàn)術(shù)，把剛才比賽中存在的問(wèn)題找出來(lái)，加以改進(jìn)，讓你和隊(duì)友更加默契。

（學(xué)生興致勃勃地圍在一起討論戰(zhàn)術(shù)，非常專(zhuān)注。第二場(chǎng)比賽開(kāi)始，學(xué)生在技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用和配合上面有了明顯的進(jìn)步，能看到場(chǎng)上的無(wú)球隊(duì)員都在跑動(dòng)尋找機(jī)會(huì)，有球隊(duì)員也不那么急躁了，停下來(lái)組織好與隊(duì)友的配合，形成有效的進(jìn)攻。隨著一個(gè)個(gè)漂亮的助攻和進(jìn)球，學(xué)生的臉上都露出了滿足的笑容，教師給了他們“我會(huì)想”“我會(huì)做”的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。）

【案例5】 四年級(jí)人體障礙賽

師 同學(xué)們，今天老師帶你們學(xué)習(xí)障礙跑。

生 老師，既然是障礙跑，為什么場(chǎng)地上一個(gè)器材障礙都沒(méi)有？

師 你真會(huì)觀察！是的，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)無(wú)器材障礙跑。

（學(xué)生你看看我、我看看你，興奮地猜測(cè)著。）

師 今天我們要利用我們自己的身體，和小伙伴拼搭成各種形式的障礙。你們可以兩人一組，先思考、討論將身體搭成什么樣的障礙，一會(huì)兒我們來(lái)分享。

（學(xué)生思考怎樣和同伴利用身體拼搭成障礙。）

生 老師，我們小組已經(jīng)成功了，你快來(lái)看看。

生 老師，我們組和其他組拼搭得不一樣，你來(lái)看。

生 老師，我們是不是可以模仿平時(shí)的器材障礙，搭出類(lèi)似的人體障礙呢？

生 老師，我們小組已經(jīng)創(chuàng)造出3個(gè)人體障礙了。

生 老師，我們小組的障礙，我們已經(jīng)嘗試通過(guò)了。

……

（學(xué)生學(xué)會(huì)了人體障礙的拼搭，也學(xué)會(huì)了跨、跳、鉆、繞的技術(shù)。此時(shí)，教師將“2·23”火災(zāi)事故作為導(dǎo)入情境，讓學(xué)生個(gè)個(gè)化身為小消防員。隨著消防救火背景音樂(lè)的響起，小消防員們奮勇向前，跨、跳過(guò)倒塌的障礙，鉆過(guò)火圈，繞過(guò)快要掉落的房板，在情境中體驗(yàn)消防員的責(zé)任和本領(lǐng)。教師給表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生和小組送出“我會(huì)做”加分。）

師 同學(xué)們，今天這節(jié)《人體障礙賽》課，你有什么收獲？

生 我體會(huì)到了消防員叔叔的不容易，在真實(shí)的火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)，障礙和困難要比我們這節(jié)課上多多了。

生 這節(jié)課，我學(xué)會(huì)了跨、跳、鉆、繞四個(gè)通過(guò)障礙的方法。

……

師 同學(xué)們，你們說(shuō)得都很好！我們學(xué)習(xí)本領(lǐng)，其實(shí)是為了更好地運(yùn)用。在平時(shí)生活中如果遇到了障礙，你們也可以利用今天學(xué)習(xí)的方法順利通過(guò)，學(xué)會(huì)更好地保護(hù)自己。

在真實(shí)的情境中，學(xué)生可以充分展現(xiàn)所學(xué)的技術(shù)技能，產(chǎn)生真實(shí)的問(wèn)題，并通過(guò)師生、生生共同探究解決，從“會(huì)做”逐步走向“會(huì)用”，不斷提升對(duì)技能的運(yùn)用能力。學(xué)、練的最終目的是運(yùn)用，既包含專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作在比賽中的運(yùn)用，也包含跑、跳、投技能在生活中的運(yùn)用。我認(rèn)為，比賽本身也是一種教學(xué)內(nèi)容，所以需要不斷對(duì)這種教學(xué)內(nèi)容的形式加以創(chuàng)新。比如，可以設(shè)計(jì)小組賽、個(gè)人賽、擂臺(tái)賽、挑戰(zhàn)賽等等，以此來(lái)讓比賽活動(dòng)更加有趣。

四、數(shù)據(jù)導(dǎo)“評(píng)”，從“會(huì)聽(tīng)”走向“會(huì)評(píng)”

“評(píng)”是對(duì)學(xué)生在“學(xué)”“練”“賽”的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)所達(dá)成的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)?！皶?huì)學(xué)課堂”下，借助采集到的“聽(tīng)、想、說(shuō)、做”數(shù)據(jù)，讓教師、家長(zhǎng)和學(xué)生自己都可以及時(shí)了解學(xué)生在課堂上不同時(shí)間段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

體育課堂強(qiáng)調(diào)“精講多練”， “評(píng)”以“我會(huì)做”為主，“我會(huì)聽(tīng)”“我會(huì)想”“我會(huì)說(shuō)”為輔。表1所示是二年級(jí)某班部分學(xué)生一學(xué)期體育學(xué)科的“四會(huì)”評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，從中可以清晰地看見(jiàn)學(xué)生在“聽(tīng)、想、說(shuō)、做”四個(gè)方面的評(píng)價(jià)得分，有加分也有減分。通過(guò)數(shù)據(jù)直觀地看到學(xué)生在哪些方面做得比較好，哪些方面做得還不夠，每個(gè)月進(jìn)行對(duì)比、交流、溝通、分析、總結(jié)，提出新的改進(jìn)措施，推動(dòng)學(xué)生不斷成長(zhǎng)。

當(dāng)然，“學(xué)練賽評(píng)”教學(xué)中，“評(píng)”是伴隨著“學(xué)”“練”“賽”的過(guò)程隨時(shí)隨地發(fā)生的，教師需關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，采用師評(píng)、自評(píng)、生評(píng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)。比如，學(xué)生展示后，可以安排“我當(dāng)小老師”進(jìn)行評(píng)價(jià)，告訴同伴好在哪里，還有什么問(wèn)題。學(xué)生在評(píng)價(jià)同伴的同時(shí)，其實(shí)也是對(duì)自己體育技能知識(shí)要領(lǐng)掌握情況的一種檢測(cè)，教師也能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)技能知識(shí)的掌握情況。而學(xué)生個(gè)人在評(píng)價(jià)同伴的過(guò)程中進(jìn)行自評(píng)，是學(xué)生自我認(rèn)知的一個(gè)過(guò)程，從自評(píng)中能反思自己存在的問(wèn)題，從“聽(tīng)老師評(píng)價(jià)”到“自己評(píng)價(jià)”，是從“會(huì)聽(tīng)”到“會(huì)評(píng)”的一個(gè)水平提升。

“會(huì)學(xué)”課堂下的“學(xué)練賽評(píng)”教學(xué)，立足學(xué)生學(xué)情與教學(xué)實(shí)際制訂具體、有效的教學(xué)策略，以“賽”促“學(xué)”，以“賽”促“練”，以“評(píng)”貫穿。每位學(xué)生都擁有一張“數(shù)據(jù)圖”，“學(xué)”“練”“賽”“評(píng)” 四個(gè)環(huán)節(jié)緊密銜接，不斷讓體育課堂提質(zhì)增效，促進(jìn)學(xué)生形成豐富、深刻的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，在做中學(xué)、學(xué)中思、思中得。