摘 要：大數(shù)據(jù)能夠更加全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)?！皶?huì)學(xué)課堂”下的語文閱讀教學(xué)，可以基于“四會(huì)”評(píng)價(jià)大數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋，并為其提供深入閱讀和思考的支架：數(shù)據(jù)統(tǒng)整，診斷導(dǎo)讀——指向“我會(huì)聽”；數(shù)據(jù)積分，梯度思辨——指向“我會(huì)想”；數(shù)據(jù)分享，云上閱讀——指向“我會(huì)說”；數(shù)據(jù)記錄，閱讀創(chuàng)評(píng)——指向“我會(huì)做”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；“會(huì)學(xué)課堂”；閱讀教學(xué)

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“導(dǎo)航成長：大數(shù)據(jù)支持下‘會(huì)學(xué)’課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用”（編號(hào)：B/2021/02/13）的階段性研究成果。

大數(shù)據(jù)具有容量大、類型多、存取速度快、應(yīng)用價(jià)值高的特點(diǎn)，能夠更加全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。圖1就直觀地呈現(xiàn)出大數(shù)據(jù)與“會(huì)學(xué)課堂”之間的關(guān)系。

語文閱讀教學(xué)中，可以從數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)視角，對(duì)學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋，并為其提供深入閱讀和思考、分析的支架。具體操作路徑如圖2。

一、數(shù)據(jù)統(tǒng)整，診斷導(dǎo)讀——指向“我會(huì)聽”

為培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣和閱讀能力，可以學(xué)生閱讀課堂聽的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)為依據(jù)，基于學(xué)情診斷，提供導(dǎo)讀支架。

比如，《陶罐和鐵罐》一課，重在讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)，感受陶罐美好的個(gè)人品質(zhì)，通過“四會(huì)”評(píng)價(jià)系統(tǒng)，就學(xué)生對(duì)“故事講述”的聽、“人物性格”的聽、“故事細(xì)節(jié)”的聽、“同伴觀點(diǎn)”的聽等進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如圖3所示。不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生的聽都集中在“故事講述”上，對(duì)“人物性格”“故事細(xì)節(jié)”和“同伴觀點(diǎn)”的聽普遍較弱。

據(jù)此，教師可以從“聽”入手，設(shè)計(jì)導(dǎo)讀活動(dòng)，詳見表1。

這個(gè)導(dǎo)讀活動(dòng)，首先引導(dǎo)學(xué)生在具身對(duì)話中，聽清楚他人對(duì)故事的講述，根據(jù)他人的語氣、神態(tài)、語調(diào)，判斷陶罐和鐵罐的性格特征。然后，依據(jù)故事發(fā)展，分析人物結(jié)局走向的原因。最后，借用論辯活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生交流、表達(dá)。

二、數(shù)據(jù)積分，梯度思辨——指向“我會(huì)想”

大數(shù)據(jù)既可以幫助學(xué)生診斷自己，促進(jìn)教師導(dǎo)教，也可以引導(dǎo)學(xué)生多視角地“想”，提升閱讀思辨能力。

比如，《賣火柴的小女孩》一課教學(xué)，重點(diǎn)是讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)去思考現(xiàn)實(shí)問題，正確解讀小女孩的悲慘命運(yùn)。文本中有非常多的思辨點(diǎn)，教師可以在“四會(huì)”評(píng)價(jià)系統(tǒng)中設(shè)計(jì)有量化的思辨閱讀提示的積分項(xiàng)目（如下頁圖4），引領(lǐng)學(xué)生有方向、有依據(jù)地聯(lián)想和思考。

以閱讀提示為依據(jù)，可以設(shè)計(jì)如下閱讀闖關(guān)活動(dòng)：（1）梳理文本中的對(duì)比點(diǎn)，如大年夜的團(tuán)圓幸福與小女孩的孤苦凄涼，然后根據(jù)文本中的對(duì)比點(diǎn)，思考作者要表達(dá)的核心是什么。（2）聚集文本細(xì)節(jié)展開討論，說一說小女孩為什么要點(diǎn)燃火柴，為什么不敢回家。這兩個(gè)閱讀活動(dòng)，要求學(xué)生關(guān)聯(lián)自身生活，更深入地去思辨。

根據(jù)學(xué)生完成闖關(guān)閱讀活動(dòng)的積分情況，教師有針對(duì)性地提供思考的支架和方向，幫助學(xué)生鞏固內(nèi)化閱讀所學(xué)。

三、數(shù)據(jù)分享，云上閱讀——指向“我會(huì)說”

語文閱讀課堂的“我會(huì)說”，要求學(xué)生能夠清晰、真實(shí)地表達(dá)閱讀想法；根據(jù)自己對(duì)文本的理解，分享自己喜歡的書籍、文本片段，并闡述理由。為此，可以借助大數(shù)據(jù)分享的方法，開展云上閱讀活動(dòng)。

比如，小學(xué)三年級(jí)有非常多關(guān)于故事類文本的閱讀范文，可以開設(shè)《安徒生童話》整本書閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，借用“四會(huì)”評(píng)價(jià)系統(tǒng)，由學(xué)生按照?qǐng)D5所示的流程及時(shí)記錄、分享、打分并上傳自己的閱讀情況。

然后，教師結(jié)合學(xué)生上傳的閱讀情況進(jìn)行整理，詳見表2。

根據(jù)表2，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑問集中在內(nèi)容和表達(dá)上。據(jù)此，可以從“說”入手，開展如下云上閱讀活動(dòng)：（1）“故事語錄我來猜”。學(xué)生分享自己的閱讀故事，在不公布故事主人公的基礎(chǔ)上，其他小伙伴根據(jù)該同學(xué)的表達(dá)和描述，猜測、分析是整本書中哪一個(gè)故事，講解的是什么。（2）“精彩旅程我來說”。學(xué)生采用個(gè)性化閱讀表達(dá)的方式，如扮演故事中的人物，用故事中人物角色的口吻為故事配音等，分享閱讀整本書的學(xué)習(xí)歷程。

四、數(shù)據(jù)記錄，閱讀創(chuàng)評(píng)——指向“我會(huì)做”

語文閱讀“會(huì)學(xué)課堂”，基于一次次數(shù)據(jù)的記錄和反饋，促進(jìn)學(xué)生能夠及時(shí)反思自己的不足，并積極地參與閱讀評(píng)價(jià)和交流，在“我會(huì)做”中逐步形成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。

比如，《荷花》一文，重在培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的積極情感，學(xué)習(xí)作者寫作荷花植物的表現(xiàn)手法，培養(yǎng)寫作情感和表達(dá)能力。教學(xué)時(shí)，可以從閱讀文本、荷花古詩搜集、荷花作品創(chuàng)作、荷花文化解說、梅花（或其他植物）創(chuàng)寫等方面記錄學(xué)生的自主閱讀情況，詳見圖6。

從圖中數(shù)據(jù)可以看出，多數(shù)學(xué)生的閱讀集中在閱讀文本、搜集有關(guān)荷花古詩或者荷花繪畫上，在荷花文化解說、植物的創(chuàng)寫方面比較薄弱。據(jù)此，教師組織了一場“荷和文化”的沙龍，要求學(xué)生圍繞有意蘊(yùn)內(nèi)涵的中國植物展開探索，先了解古今中外關(guān)于荷花文化的解讀，借助互聯(lián)網(wǎng)手段形成荷花搜集小報(bào)，然后選取自己喜歡的植物，從植物的內(nèi)涵意蘊(yùn)、生長特點(diǎn)、趣味故事等方面，仿照文本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)寫，并鼓勵(lì)學(xué)生圖文并茂地展示自己的作品。同時(shí)，教師對(duì)比出示兩次的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有針對(duì)性和方向性地提升自我。

四、結(jié)語

基于大數(shù)據(jù)，“會(huì)學(xué)課堂”下的語文閱讀教學(xué)更加重視學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)，指向?qū)W生語言能力、思維能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力的綜合發(fā)展；更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括對(duì)閱讀文本的理解、學(xué)習(xí)態(tài)度、問題解決情況等；更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，更加強(qiáng)調(diào)課堂的多元互動(dòng)，有效地提升語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 謝翠娥.數(shù)字化背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)意識(shí)的研究［J］.教師博覽，2024（9）：4143.

［2］ 羅謝安.大數(shù)據(jù)時(shí)代的小學(xué)教育語文教學(xué)創(chuàng)新思路探析［J］.中華活頁文選（教師版），2024（2）：103105.

［3］ 邱麗華.大數(shù)據(jù)背景下的小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)實(shí)踐［J］.亞太教育，2024（2）：140143.