【編者按】 教育的目標不僅僅是傳授知識，更是培養(yǎng)學生的學習能力，讓學生能夠在不斷變化的世界中學會學習、持續(xù)學習。江蘇省南京玄武外國語學校附屬小學正是基于這樣的教育理念，開展了“會學課堂”的實踐探索。本期《專題研究》欄目，介紹“會學課堂”的相關(guān)研究成果。

摘 要：南京玄武外國語學校附屬小學，積極探索“會學課堂”，從聽、想、說、做四個方面來評價學生的課堂學習表現(xiàn)，并抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”與大數(shù)據(jù)時代的優(yōu)勢，著力研發(fā)適用于師生發(fā)展和學校管理的“會聽”“會想”“會說”“會做”的“四會”評價系統(tǒng)，指導、支持和促進學生在課堂中學會學習，在課堂中創(chuàng)造精彩。

關(guān)鍵詞：“會學課堂”；“四會”評價；評價系統(tǒng)；學會學習

*本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度重點課題“導航成長：大數(shù)據(jù)支持下‘會學’課堂評價系統(tǒng)的開發(fā)與應用”（編號：B/2021/02/13）的階段性研究成果。

課堂，是學生學習的主要場所，是學生素養(yǎng)發(fā)展的重要平臺。南京玄武外國語學校附屬小學自2016年創(chuàng)辦以來，把課堂作為濃墨重彩的“故事”來講，積極探索“會學課堂”，指導、支持和促進學生在課堂中學會學習，在課堂中創(chuàng)造精彩。

一、“會學課堂”緣起：“送你一朵小紅花”的新時期表達

小學生在課堂中的表現(xiàn)好，教師會獎勵他們，“送你一朵小紅花”或“獎勵一顆五角星”。這樣的方式與場景，我們太熟悉了。對“小紅花”“五角星”等在成人眼中很“小兒科”的獎勵，小學生卻很在乎。

學生“在乎”，教育就容易發(fā)生。教師，應在乎學生的“在乎”。這樣的在乎，不應是淺層次的“應付”，而應是深層次的思考與回應。我們追問與思考：“送你一朵小紅花”就是教育教學中的一種評價行為，教師對學生怎樣的學習表現(xiàn)給予“小紅花”等獎勵性積極評價？是否會主觀地任意為之？甚至于“看教師的心情”？教師日復一日在課堂中對學生的“小紅花”獎勵，是否也就一“獎”了之？評價如何具有持續(xù)性、激勵性？能否“數(shù)字化”？教師的“小紅花”獎勵，對學生的學習行為改善、良好學習習慣養(yǎng)成有怎樣的作用？

“送你一朵小紅花”，最終的目標指向是讓學生學會學習?！皩W會學習”是中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵之一，可以從不同視角進行界定：一是以學習者的學習結(jié)果來界定，即學到了哪些知識、技能和策略；二是以學習者的學習過程來界定，即能否通過有效收集信息并加工、提取出有用的信息，從而建構(gòu)新的知識；三是從學習者的視角來界定，即動機、意志、情感、態(tài)度和信念等對學習的作用；四是從學習環(huán)境的視角來界定，即認為情境不僅是學習的影響因素，更是學習的重要組成部分，學習鑲嵌于情境中，與情境互動發(fā)展學習能力。^［1］這四種視角有著各自不同的研究背景和目的，實際應用過程中應將它們整合、融合起來。

我們認為，“學會學習”不應是一個成熟狀態(tài)，而應在成長中。小學生、中學生、大學生、成人的“學會學習”是有不同的表現(xiàn)的。小學生的“會學”具有階段性特征。我們是否想過，小學生應學會怎樣的“學會學習”呢？小學生在課堂上的“會學”是什么樣子呢？

問題驅(qū)動思考，思考引領實踐?！皶W課堂”以評價為支架，探索“送你一朵小紅花”的新時期表達。

二、“會學課堂”實踐：“四會”助力學習質(zhì)量的提升

“會學課堂”從評價入手，評價什么，如何評價，如何以評促學、以評促教，這些都是需要探索并解決的問題。

（一）“四會”表現(xiàn)框架的構(gòu)建

回顧2008年我們開展的課堂教學方式改革實驗。當時，我們這樣描述想象中課堂的樣子：學生積極主動，善于傾聽，勤于思考，爭先恐后地舉手，自信大方地表達，或補充，或修正，或肯定，或質(zhì)疑，充滿主見又不失童趣與深刻性地爭辯；一個個“小精靈”都是知識、思想、方法的生產(chǎn)者，是學習的主人。課堂中，生機勃勃，興味盎然，師生都能感受到成長的氣息。

當下，結(jié)合對“學會學習”不同視角的分析，“會學課堂”探索從聽、想、說、做四個方面來評價學生的課堂學習表現(xiàn)。聽，是學習活動過程中的信息輸入；想，是學習活動過程中的內(nèi)部加工；說與做，則是學習活動過程中的信息輸出?！皶W課堂”表現(xiàn)框架，擬定了“會聽”“會想”“會說”“會做”四項指標，每項指標各有三個要點，每個要點又做了進一步的描述（詳見圖1）。

“會聽”的三要點：一是專注聽。即在聽的過程中，不隨便打斷他人發(fā)言，目光凝聚，全神貫注。二是聽明白。即聽清楚、聽明白，聽懂他人的發(fā)言，抓取他人發(fā)言所傳達的信息——小學低年級，能重復他人的發(fā)言；小學中年級，能組織自己的語言轉(zhuǎn)述他人的想法；小學高年級，能抓住關(guān)鍵字詞，簡明扼要地復述他人的想法。三是深度聽。即對他人的發(fā)言作出贊同、補充、質(zhì)疑、反駁、綜述等回應，對信息進行加工，對觀點進行整合。

“會想”的三要點：一是有根據(jù)。即有根有據(jù)地思考（而不是胡思亂想），呈現(xiàn)理由，闡明過程。二是有方法。即掌握思考的方法，會比較，會歸納，會概括，會聯(lián)系，會遷移。三是有疑惑。即能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。學貴有思，思貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。當思考產(chǎn)生疑問時，也就發(fā)現(xiàn)了自己想法中的空白，這是思考進階的表現(xiàn)。

“會說”的三要點：一是清晰說。真實、清晰、完整地表達自己的想法，條理清楚，簡潔明了，注意合適音量——全班發(fā)言，讓全班同學都能聽到；小組交流，只要小組成員能聽清即可。二是互動說。注意自己想法的表達與他人的想法產(chǎn)生互動，會補充發(fā)言，能完善觀點。三是個性說。表達要觀點鮮明、生動，有一定的藝術(shù)性，能選擇適當?shù)姆绞健⑹侄?，如邊演示邊講解，或邊板書邊講解等。

“會做”的三要點：一是自主做。勇于實踐，按要求自主完成操作。二是會合作。在無法獨立完成時，和同學合作完成；主動幫助有需要的同學。三是有創(chuàng)造。對操作過程與結(jié)果進行反思，對自己的原先做法進行優(yōu)化，有一定的創(chuàng)造性。

（二）“四會”評價系統(tǒng)的開發(fā)

“會學課堂”的這朵“小紅花”，是“數(shù)字化”記錄。“四會”數(shù)據(jù)，記錄在哪兒呢？我們抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”與大數(shù)據(jù)時代的優(yōu)勢，著力研發(fā)適用于師生發(fā)展和學校管理的“四會”評價系統(tǒng)。考慮到小學生不同年齡段的心理特征，我們在“小紅花”與“五角星”之間，選擇了“星”作為記錄載體。如圖2—圖3所示，從“微信平臺”進入學校“微校+”中的課堂評價模塊，選擇班級、課程、上課節(jié)次，即進入班級系統(tǒng)頁面，點擊學生姓名，即可實現(xiàn)對這位學生“會聽”“會想”“會說”或“會做”的學習表現(xiàn)的“加星”或“減星”操作?！八臅痹u價系統(tǒng)，可以記錄每一位學生每一門課程、每一節(jié)課這四個方面的表現(xiàn)。

“四會”評價系統(tǒng)，可以記錄并儲存學生在學習過程中產(chǎn)生的“會聽”“會想”“會說”“會做”行為數(shù)據(jù)。我們注重每一次教師給出的“四會”評價，并將每一次的評價數(shù)據(jù)積累下來，從而形成每一位學生一個階段在“會學”方面的學習表現(xiàn)畫像。

“四會”評價系統(tǒng)不只是學習“優(yōu)等生”的專屬展示窗口，每一位學生都有“聽、想、說、做”的基礎表現(xiàn)和“加星”的機會。即，默認每一位學生在“聽、想、說、做”方面都是好的，各有一顆星的評價作為基礎表現(xiàn)。如果課堂上在“聽、想、說、做”方面表現(xiàn)優(yōu)秀，再“加星”獎勵。

隨著數(shù)據(jù)收集、存儲和處理技術(shù)的發(fā)展，我們?yōu)槿Ｃ恳晃粚W生建立了個性化的學習檔案，也為全校每一位學生建立了個人客戶端。家長、教師在一定的權(quán)限內(nèi)，采用一定的方式，進入個人客戶端查看學生的學習表現(xiàn)與成長動態(tài)。而且，伴隨著學生在課堂教學中的成長，數(shù)據(jù)同步實時更新。不止于靜態(tài)的數(shù)據(jù)，旨在促進教師、家長從發(fā)展性角度解讀，幫助教師改進教學，幫助學生改善自我，激勵學生做更好的自己。

（三）“四會”評價系統(tǒng)的使用

1.生成數(shù)據(jù)的過程，是指導學生學會學習的過程

“四會”評價，指向?qū)W生的學習行為而非學生，有形成性評價、終結(jié)性評價之分：形成性評價在過程中收集數(shù)據(jù)，其目的在于改進；終結(jié)性評價于結(jié)束后收集數(shù)據(jù)，其目的在于評定。課堂上，“會聽”“會想”“會說”“會做”都是形成性評價，不僅是一種證明，更是一種指導，指導被評價者如何改進。教師要讓學生知曉什么行為是好的，知曉該怎么做。

以評價“會聽”為例，教師并不是一味地、簡單地表揚學生“會聽”，而是以評價“會聽”的學習行為表現(xiàn)指導并促進更多學生“會聽”。即讓學生知曉評價標準，明晰指導內(nèi)容，認識到什么表現(xiàn)是“會聽”，而不是跟著感覺走。更為重要的是，教師要在具體場景中評價學生“會聽”，從而讓更多學生認識到：我也要這樣做，才是“會聽”。加拿大學者羅娜·厄爾提出評價的三種類型：學習性評價，為了推進學習而進行的評價；學習的評價，為了評定學習水平而進行的評價；學習式評價，為了讓學生在學習中學會評價而進行的評價。^［2］“會聽”就屬于學習性評價。學習性評價最為重要的標準是“具體”，因為這種評價的目的是為學習的推進提供依據(jù)，越是具體的學習性評價越能促進學習。比如：“你專注地聽完了同學發(fā)言?！薄澳懵牰怂南敕ā！薄澳阕プ×藘蓚€關(guān)鍵詞，說明你真的聽明白了?！薄澳懵牫隽藘晌煌瑢W想法不一樣的地方。”“你聽出了兩位同學發(fā)言中相同的想法?！薄澳愀嬖V大家你沒有聽懂，恰恰讓我們發(fā)現(xiàn)你真的在聽?！薄@樣的評價表達，不再是泛泛而談，而是在評價過程中將具體化的指導落到實地。如此評價，比簡單地“你會聽”更具有教學指導意義。

課堂上，教師根據(jù)學生的表現(xiàn)，及時送出“四會”的評價“加星”或“減星”——如果學生在同一節(jié)課中“聽、想、說、做”某一方面表現(xiàn)不盡如人意，第一次給予提醒，第二次則要“減一顆星”。不過，這節(jié)課的后續(xù)表現(xiàn)好，有“加星”評價，又可以抵消之前的“減星”?！皽p星”不是目的，而是以此調(diào)整學生的課堂學習行為，并增強學生的自我調(diào)控意識和能力。對課堂中的“加星”與“減星”，下課之后，學生可以在班級“電子班牌”或教師手機上進行記錄。

“會學課堂”不僅實現(xiàn)了動態(tài)過程性評價，而且注重評價主體的多元與互動，采用師評、自評、他評相結(jié)合的方式，并將評價的自主權(quán)還給學生。學生評價他人時，教師會給予具體的點撥和指導。特別要指出的是，由于評價要發(fā)揮指導功能，因而，不是簡單機械甚至一窩蜂地從原先教師實施評價轉(zhuǎn)為學生實施評價。固然，學生作為評價者有其特有的價值，但是，教師作為評價者、指導者不可或缺。這個他評的過程，也是學生學習如何“聽、想、說、做”的過程，能夠促進學生更積極主動地參與課堂。

我們還創(chuàng)建了“四會”評價的課后申請制。即在下課之后，學生可以主動找教師，向教師陳述今天課堂中“會聽”“會想”“會說”或“會做”方面未得到“加星”評價的精彩表現(xiàn)，申請“補星”。學生既可以為自己申請，也可以為他人申請。教師在學生陳述后對學生的課堂表現(xiàn)追加補償評價。

總之，用“四會”評價調(diào)整學生的學習行為與學習狀態(tài)，讓學生在乎“加星”與“減星”，更明白因為什么而“加星”或“減星”，明白怎樣的學習表現(xiàn)可以“加星”，并從被動的“給我加星”，轉(zhuǎn)向主動的“我要加星”。

2.生成的數(shù)據(jù)，導航成長，支持教學

持續(xù)的評價可以為師生提供足夠的信息，來了解學生的學習表現(xiàn)和發(fā)展水平。“四會”評價不是簡單的“記錄儀”，而是學生學習的“導航儀”。實踐中，我們通過“四會”評價系統(tǒng)中數(shù)據(jù)的分析與比較，發(fā)現(xiàn)背后的“真實問題”，繼而為學生、教師、學校、家長等提供個性化建議和指導，真正支持每一位學生每一天的學習與成長。

在大數(shù)據(jù)的支撐下，“四會”評價做到了一個班一個子系統(tǒng)，從而可以清楚地了解全班學生“某一階段”在不同學科課堂上的學習表現(xiàn)，了解班級學生學習表現(xiàn)的整體情況。下頁表1所示就是2023—2024學年第2學期一個班級的學生各科課程的“得星”數(shù)據(jù)以及在班級中的排名情況。

當然，我們也可以看到每一位學生的情況。每一位學生都有一份報告——他“某一階段”在各科課堂上的學習表現(xiàn)。這個“某一階段”，是一周、兩周、一個月、一個學期，還是一個學年，或者入學以來，可以用“自定義”的方式完成選擇。比如，通過圖4中的折線圖（不同顏色的折線代表不同學科），可以了解一位學生在同一門學科不同時間段的表現(xiàn)和各門學科在同一時間段的表現(xiàn)。

學生的“會學”情況，讓教師可見?！八臅痹u價關(guān)注每一位學生，關(guān)注每一天、每一節(jié)課、每一門學科的表現(xiàn)。一個階段之后，形成的數(shù)據(jù)可以清晰地反映學生個體的學習表現(xiàn)（圖5所示為一位學生的課堂表現(xiàn)“雷達圖”），反映班級整體的學習表現(xiàn)，進而通過分析對后續(xù)教學安排提供支持。

學生的“會學”情況，讓校長可見。為了確?！八臅痹u價系統(tǒng)數(shù)據(jù)采集過程的持續(xù)性、可靠性、全面性、公平性，平臺每周給校長推送一份報告，提供全校所有教師的評價課時數(shù)、評價次數(shù)、“加星”情況、減星情況等，并就班級之間、學科之間、教師之間、學生之間作出一定的分析和比較，進而從宏觀層面掌握全校教師使用“四會”評價系統(tǒng)的情況，為后續(xù)數(shù)據(jù)采集制定指導建議，切實保障數(shù)據(jù)的有效性。這份報告不僅關(guān)注不同班級、不同年級差異，也關(guān)注班級水平與年級水平的對比。

學生的“會學”情況，讓家長可見。通過“四會”評價系統(tǒng)實時提交的數(shù)據(jù)，家長可以及時了解孩子在一個階段的學習表現(xiàn)，并與班級的平均水平進行橫向比較，從而有針對性地開展家庭教育?！八臅痹u價向家長傳遞的是更加正確的學習理念，因此，學生在學校內(nèi)的課堂學習表現(xiàn)對家長來說不再是“黑箱”。家長收到的“四會”評價報告，不是用分數(shù)、排名等來衡量學生，而是用內(nèi)涵更豐富的數(shù)據(jù)來展示學生的學習及成長過程。這個評價報告發(fā)布前，教師會提前與家長溝通，實現(xiàn)數(shù)據(jù)信息的對稱。家長可以選擇一周、一個月、半學期、一學期這樣的時間節(jié)點，接收孩子的評價報告。

學生的“會學”情況，讓學生可見。我們運用“四會”評價系統(tǒng)采集的成長數(shù)據(jù)，為每一位學生進行“數(shù)字畫像”。在每學期的學生素質(zhì)發(fā)展報告書上，我們加入學生“會學”課堂的各學科評價數(shù)據(jù)圖表（如圖6）。六年級畢業(yè)時，學校會為每一位學生量身定制頗具意義的“數(shù)智化畢業(yè)證書”，上面記錄了學生在校6年12個學期各門課程“聽、想、說、做”得星的“大數(shù)據(jù)”（圖7為“數(shù)智化畢業(yè)證書”的部分界面）。

三、“會學課堂”再思考：讓評價更好地賦能成長

（一）評價指導的內(nèi)容標準需要進一步學科類細化，對不同學生需要差異化與多元化

“學習”的本質(zhì)是“變化”，課堂評價本質(zhì)上就是對“變化”的評價。課堂評價的重點不在于價值判斷，而在于改進與激勵學生的學習。不同學科有不同的特質(zhì)，不同學生有不同的特征?！八臅痹u價，如何結(jié)合具體學科進行指導？比如，語文學科的“會想”與數(shù)學學科的“會想”有什么相同之處，有什么不同之處？如何針對不同的學生給予適切的評價？再如，對聽方面表現(xiàn)欠佳的學生，關(guān)注他們是否“會聽”；對聽方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，關(guān)注他們是否“會想”。原先的“一把尺子”，是否可以變?yōu)椤安煌瑢W科有不同的尺子”，“不同的學生選擇不同的尺子”？

評價對學習的影響有多面性，并非所有的評價都能促進學習，并非所有的評價都能促進我們期望的學習。不同學生在以往的評價中是經(jīng)常取得成功還是經(jīng)常遭受失敗，正是這種經(jīng)歷極大地影響了評價可能產(chǎn)生的效果。

（二）評價的過程需要師生協(xié)商共同完成，更好地促進學生發(fā)展

有研究指出，專家教師更傾向于由師生學習的共同體來評價學生的反應的合理性，而非專家教師更傾向于由教師來評價學生的反應。比如，在專家教師的課堂里，學生的回答指向全班學生而不只是教師，教師并不直接評價學生，而是鼓勵全班其他學生評價同伴的反應；而在非專家教師的課堂里，教師的提問指向全班學生，而學生的回答只指向教師，更多地由教師直接評價學生的反應。

盡管我們也嘗試著讓學生評價，但是對學生如何參與評價的指導依然是初步的。如：小學低年級、中年級、高年級這些不同階段，哪個階段開啟學生互評較為合適？學生相互評價如何促進學生的發(fā)展？數(shù)據(jù)對有效改進教學行為的作用如何更明顯地體現(xiàn)？教師評價與學生互評如何結(jié)合？這些，都需要進一步研究。

（三）評價數(shù)據(jù)的記錄、分析與應用需要迭代升級

“會學課堂”，如何在數(shù)據(jù)采集的質(zhì)和量之間進行有效權(quán)衡？目前，我們記錄課堂中學生“四會”表現(xiàn)數(shù)據(jù)的方式還是手工操作，是否有更為智能化的記錄方式？數(shù)據(jù)采集、存儲、清除等方面的知識和技術(shù)，如何應用到我們的“四會”評價系統(tǒng)中？如何通過數(shù)據(jù)所揭示出的新的學習和教育規(guī)律的研究，將其吸納于教學評價、學生學會學習的模式構(gòu)建和驗證中？數(shù)據(jù)在對學生進行個性化、差異化、精確化教學診斷方面具有潛力，但是數(shù)據(jù)的采集、使用和公開如何規(guī)范，以保護學生、教師的隱私和安全？這些問題，都需要進一步探索。

總之，對教學問題進行科學的評價和精確的干預，是極具挑戰(zhàn)性的任務。信息科技如何支持教學，賦能成長？我們跬步向前。

參考文獻：

［1］ 賈緒計，王泉泉，林崇德.“學會學習”素養(yǎng)的內(nèi)涵與評價［J］.北京師范大學學報（社會科學版），2018（1）：3440.

［2］ 劉徽.大概念教學：素養(yǎng)導向的單元整體設計［M］.北京：教育科學出版社，2022：208.