摘" 要：為了進一步貫徹落實立德樹人要求，高職院校須重視課程思政評估體系建設(shè)工作，通過健全課程思政評估體系和流程，有效提升課程思政教學(xué)質(zhì)量，將課程思政和專業(yè)課教學(xué)有機銜接。文章首先簡要分析了高職院校構(gòu)建課程思政評價指標(biāo)體系的意義、構(gòu)建依據(jù)以及原則，其次重點闡述了高職院校課程思政評估體系建設(shè)路徑，以期為推動高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校；課程思政；質(zhì)量評價；建設(shè)路徑

中圖分類號：G641" " 文獻標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）27-0129-04

全國各大高等教育機構(gòu)要根據(jù)自身實際情況健全和完善課程思政評價激勵機制，科學(xué)應(yīng)用課程思政建設(shè)成果，確保課程思政工作穩(wěn)步落實。高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)型和應(yīng)用型人才的重要基地，要積極貫徹落實通知內(nèi)容，構(gòu)建以立德樹人為導(dǎo)向的課程思政評價體系，發(fā)揮課程思政教學(xué)成果考核評價工作的核心價值，為提升高職院校專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量注入源源不竭的動力，有效解決高職院校課程思政建設(shè)工作中出現(xiàn)的指標(biāo)體系建設(shè)不全面、科學(xué)性不強等問題。

一、高職院校課程思政評價指標(biāo)體系構(gòu)建的意義分析

（一）提升高職院校課程思政質(zhì)量的保證

高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)型人才和應(yīng)用型人才的搖籃，擔(dān)負(fù)著為社會輸送勞動型人才的重要任務(wù)。在立德樹人政策要求下，高職院校做好課程思政建設(shè)工作，可以有效解決高職院校在日常教學(xué)工作中存在的“重技能不重德育、重理論而輕視實踐”的問題。當(dāng)前，已經(jīng)有越來越多的高職院校深刻意識到課程思政建設(shè)工作的重要性，高職院校也嚴(yán)格按照教育部門的要求開展思政課程。健全的課程思政體系可以為思政元素融入通識課和專業(yè)課提供路徑，也可以持續(xù)優(yōu)化課程質(zhì)量評價和考核機制，讓教師深刻意識到課程思政評價工作的重要價值，進而持續(xù)提升高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）有利于實現(xiàn)“三全育人”目標(biāo)

高職院校做好課程思政評價指標(biāo)體系建設(shè)工作，可強化思政課和專業(yè)課程之間的聯(lián)系，實現(xiàn)思政協(xié)同育人。課程思政育人模式下，可以及時轉(zhuǎn)變高職院校思政教育現(xiàn)狀，改變由思政課教師全面負(fù)責(zé)思政課教學(xué)的現(xiàn)狀，引導(dǎo)高職院校全體教師加入思政育人行列，達成育人目標(biāo)。高職院校過去的教學(xué)模式主要采用專業(yè)課教師負(fù)責(zé)專業(yè)課教學(xué)，思政課教師負(fù)責(zé)思政教育的方式。在不同教師“各自為政”的教學(xué)模式下，看似完成了各自的教學(xué)任務(wù)，但是卻出現(xiàn)了思政教育和專業(yè)課教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，致使課程思政教育完全淪為了理論教學(xué)，難以達到預(yù)期的課程思政教學(xué)目標(biāo)。做好課程思政評估體系建設(shè)工作，可以借助制度更好地激勵教師，讓各科老師根據(jù)專業(yè)方向，結(jié)合專業(yè)課內(nèi)容挖掘其中蘊含的思政元素，進而將思政元素融入日常教學(xué)內(nèi)容，真正實現(xiàn)智育和德育的“兩手抓”。

二、高校課程思政教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建依據(jù)

（一）落實立德樹人根本任務(wù)

高職院校教學(xué)工作開展必須符合社會主義建設(shè)要求，立足于學(xué)校實際情況和我國國情，高職院校要將立德樹人作為學(xué)校發(fā)展的根本動力和辦學(xué)方針，以此實現(xiàn)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。高職院校的主體教學(xué)任務(wù)并非讓學(xué)生成為考試的機器，而是要讓學(xué)生掌握專業(yè)技能的同時成為一個具有高尚靈魂和良好品德的人，立德樹人要將立德作為基礎(chǔ)。不同的歷史發(fā)展階段均對德育有著不同的理解，當(dāng)前的時代大環(huán)境下，德包括個人道德、職業(yè)道德和社會公德。高職院校要積極響應(yīng)立德樹人任務(wù)要求，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念。

（二）凸顯人文關(guān)懷價值主題

教育的本質(zhì)是育人，因此教育評價工作也應(yīng)如此。隨著社會的進步和發(fā)展，教育評價工作變得越來越功利化，其中缺乏人文關(guān)懷。2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。學(xué)校應(yīng)堅決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾。通過轉(zhuǎn)變教學(xué)教育評價導(dǎo)向，讓教育重回本真，凸顯教育的人文關(guān)懷內(nèi)涵。

（三）關(guān)注課程思政深化改革議題

高職院校落實課程思政工作，要重點做好課程思政供給側(cè)改革工作，通過教育教學(xué)實踐活動優(yōu)化教學(xué)資源和要素配置工作。當(dāng)前，隨著社會的不斷進步，課程思政體系改革工作已然成為必然發(fā)展趨勢。就我國高職院校的課程思政建設(shè)現(xiàn)狀而言，依然停留在初級階段，沒有真正實現(xiàn)以“實施—評價—改進”為核心的教育教學(xué)體系。高職院校應(yīng)拓寬課程思政指標(biāo)評價渠道，根據(jù)實際教學(xué)情況靈活應(yīng)用評價指標(biāo)。

三、高職院校課程思政教學(xué)評估存在的問題簡析

第一，現(xiàn)有的課程思政教學(xué)效果評價指標(biāo)模糊不清。教師作為課程思政教學(xué)評價工作的主體，但是在實際的課程思政教學(xué)效果評價指標(biāo)設(shè)置環(huán)節(jié)，卻沒有結(jié)合教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)置評價指標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)效果評價指標(biāo)模糊不清，難以檢驗實際的課程思政教學(xué)成效。第二，課程思政教學(xué)評價指標(biāo)可量化程度不足。很多職業(yè)院校教師針對課程思政教學(xué)效果進行評價時，大多采取定性評價方法，定量評價指標(biāo)內(nèi)容較少，不能客觀反映課程思政教學(xué)效果。第三，激勵機制和評價反饋機制不健全。部分職業(yè)院校教師針對課程教學(xué)效果進行評估時，存在重結(jié)果，輕質(zhì)量的問題，沒有根據(jù)評價結(jié)果制訂對應(yīng)的激勵機制，學(xué)校未有構(gòu)建課程思政評價結(jié)果反饋機制，導(dǎo)致教師不能準(zhǔn)確掌握班級學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也在無形之中降低了課程思政教學(xué)效果。

四、高職院校課程思政評估體系構(gòu)建原則

（一）多元性原則

第一，經(jīng)濟和社會的不斷發(fā)展改變了傳統(tǒng)的課程思政教學(xué)模式，當(dāng)前的課程思政教學(xué)模式呈現(xiàn)多元化特點，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)多應(yīng)用多媒體、計算機等工具進行授課。因此，要求教師需要及時改變教學(xué)思維模式，將課程思政元素貫穿于教學(xué)環(huán)節(jié)始終，最終實現(xiàn)課程思政教學(xué)目標(biāo)。第二，教師針對課程思政進行評估時，應(yīng)秉承多元化原則，不能應(yīng)用單一的標(biāo)準(zhǔn)進行評估。舉例來說，在專業(yè)課授課環(huán)節(jié)，教師可針對學(xué)生的知識總結(jié)能力、表達能力以及協(xié)作能力進行多元化的評價，通過應(yīng)用形式多樣的評價方法從不同維度評估課程思政實施效果。

（二）發(fā)展性原則

教育具有長期性、滯后性，高職院校在落實課程思政工作的過程中，師生之間會相互促進、相互影響，教師的知識儲備能力、教學(xué)水平也隨著教學(xué)時間的推移持續(xù)發(fā)展，學(xué)生跟隨教學(xué)進程也將學(xué)習(xí)到更多的知識。在課程思政教學(xué)質(zhì)量評估環(huán)節(jié)，要始終貫徹落實發(fā)展性原則，將課程思政貫穿課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后反思等環(huán)節(jié)之中。

（三）形成性原則

針對課程思政開展教學(xué)評估時，還要遵守形成性原則。高職院校教師要真正將“教”和“育”結(jié)合在一起，通過教學(xué)實現(xiàn)育人目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上對課程思政實施效果進行客觀評價，實現(xiàn)對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教學(xué)成效的監(jiān)督。教師要靈活應(yīng)用先進的教學(xué)手段，客觀、公正、公平地對學(xué)生的專業(yè)知識掌握能力、價值觀念和思想觀念進行評價，真正實現(xiàn)以學(xué)促教，進一步提升高職院校學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。

（四）協(xié)調(diào)性原則

從宏觀層面來看，課程思政本質(zhì)上是隱性教育和顯性教育的結(jié)合。其中前者主要是指思想政治內(nèi)容教學(xué)，后者主要是指專業(yè)知識傳授。以高職院校的授課內(nèi)容為例，專業(yè)課和技能課占據(jù)主導(dǎo)優(yōu)勢，思政課授課比例較少。課程思政本質(zhì)上是將專業(yè)知識和思政元素銜接在一起的育人模式，要求高職院校的專業(yè)課教師要在傳授專業(yè)知識的同時讓學(xué)生樹立正確的價值觀念、文化觀念，幫助學(xué)生了解社會發(fā)展?fàn)顩r以及我國國情。課程思政和思政課的本質(zhì)區(qū)別體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)，專業(yè)課依然占據(jù)較大比例，思政課則要采取“潤物細無聲”方式潛移默化地影響學(xué)生。在專業(yè)課教學(xué)過程中，教師要找到思政元素和專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的銜接點，真正實現(xiàn)思政元素內(nèi)化于心，最終達成教學(xué)目標(biāo)?；诖?，為了進一步提升高職院校課程思政教學(xué)質(zhì)量，在構(gòu)建課程思政評估體系的過程中，要秉承協(xié)調(diào)性原則，依托多樣的教育教學(xué)方法來塑造學(xué)生的價值觀念。

五、高職院校課程思政教學(xué)評估指標(biāo)體系構(gòu)建對策

（一）設(shè)計合理的評價目標(biāo)

第一，高職院校要從頂層設(shè)計入手。首先，根據(jù)課程思政教學(xué)大方向以及學(xué)校的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，制訂整體的課程思政教學(xué)目標(biāo)。高職院校的領(lǐng)導(dǎo)者作為課程思政工作實施的推動者，須改變過去對課程思政教學(xué)的觀念，深刻認(rèn)識課程思政教育教學(xué)工作的重要價值，深入教學(xué)一線，向?qū)W生傳授先進的思政理論，讓學(xué)生樹立正確的價值觀念。其次，高職院校要建立健全各項教學(xué)機制，通過設(shè)置對應(yīng)的監(jiān)督管理機制、人員獎懲機制確保課程思政教學(xué)舉措充分“落地”。最后，高職院校抽取部分教師組成課程思政教學(xué)督導(dǎo)小組，由督導(dǎo)小組負(fù)責(zé)做好頂層教學(xué)目標(biāo)設(shè)計和傳達工作，保障學(xué)校課程思政工作緊密圍繞課程思政工作開展。

第二，合理設(shè)置課程教學(xué)目標(biāo)。高職院校的專業(yè)課和通識課教師要根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。雖然不同課程的教學(xué)目標(biāo)和育人目標(biāo)各不相同，但是其中依然存在共同之處，對塑造學(xué)生的思想道德觀念有著正向價值。專業(yè)課教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容增加思政元素。［1］

第三，做好課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計工作。課堂教學(xué)目標(biāo)作為處于最底層的目標(biāo)，屬于課堂教學(xué)總領(lǐng)的一部分。不同的課程其課堂總領(lǐng)都是固定的，主要包括以下三部分：知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。部分高職院校教師在授課過程中，將精力大多放在知識和技能之中，而忽略了其他教學(xué)內(nèi)容。鑒于此，教師在設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)的過程中，要采用循序漸進的方法逐步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教師可通過案例講述、課堂討論等方式進行授課，更好地幫助學(xué)生理解專業(yè)知識內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德觀念，促進學(xué)生全面發(fā)展。［2］

（二）設(shè)計科學(xué)的評價內(nèi)容

第一，針對教學(xué)內(nèi)容進行評價。教材是教師進行授課的依據(jù)，不同專業(yè)課的教材不同，價值觀呈現(xiàn)方式也存在一定差異，要合理慎重地選擇教材，做好教材內(nèi)容評價分析工作。鑒于此，高職院校可借助以下手段評估教材：1. 高職院?？沙檫x部分高級專業(yè)教師組成教材評估小組，由教材評估小組抽取使用教材進行評估，選擇政治方向正確、價值觀積極向上、專業(yè)內(nèi)容融會貫通的教材作為教科書。2. 高職院校還要制訂教材考核制度，要求專業(yè)課教師在使用教材后定期對教材使用情況進行評估，主要評估內(nèi)容由專業(yè)技能掌握程度、思想道德素養(yǎng)掌握情況以及學(xué)生教材使用反饋等組成。

第二，做好教學(xué)設(shè)計評估工作。高職院校專業(yè)課教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容對課程思政實施效果進行評估。由于每位教師的思維模式、教學(xué)方法不同，即便使用相同的教材授課，教師的教學(xué)設(shè)計也會存在一定差異。教學(xué)設(shè)計是教師教學(xué)理念良好的外在體現(xiàn)，在實際授課環(huán)節(jié)，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容要以幫助學(xué)生樹立正確價值觀念、鞏固專業(yè)理論知識為主。此外，教師還可以在授課時融入思想、態(tài)度情感價值觀內(nèi)容，針對不同類型的學(xué)生設(shè)立多層次的評價標(biāo)準(zhǔn)。［3］

（三）選擇合適的評價主體

第一，以教師為評價主體。在高職院校課程思政育人環(huán)節(jié)，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色。為進一步提升高職院校課程思政教學(xué)水平，可從以下幾方面入手對教師展開評價：首先，教師在專業(yè)課備課內(nèi)容中是否加入了思政教育元素，是否將思政元素和專業(yè)理論知識有機銜接；其次，在授課環(huán)節(jié)，教師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容和應(yīng)用的教學(xué)案例是否含有道德元素，是否符合教學(xué)要領(lǐng)內(nèi)容。最后，在課后環(huán)節(jié)，教師是否開展了教學(xué)反思，是否根據(jù)反思內(nèi)容對后期的教學(xué)方案進行了調(diào)整和優(yōu)化。

第二，以學(xué)生為評價主體。在課程思政教育教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生是各種知識的接受者也是學(xué)習(xí)的主體。以學(xué)生為主體進行評價時，可采用靈活多樣的評價方式。首先，學(xué)生自評。評價內(nèi)容為學(xué)生學(xué)習(xí)思政元素的主動性、專業(yè)知識掌握能力。其次，教師評價。教師可根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況等展開評價。最后，學(xué)生互評，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力和合作精神。［4］

（四）科學(xué)控制評價過程

第一，生成性評價。生成性評價是評價工作開展的起點，在教師授課前實施。高職院校專業(yè)課教師要對班級學(xué)生的基本情況有所了解，課程思政教學(xué)形式多樣，會根據(jù)教學(xué)情況不斷發(fā)生變化。鑒于此，在授課前，教師要對班級學(xué)生的綜合素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力等情況進行初步摸底，知己知彼方能百戰(zhàn)不殆，教師可根據(jù)摸底情況制訂層次性教學(xué)計劃，針對不同類型的學(xué)生進行授課，既要保障學(xué)生能夠掌握專業(yè)知識的內(nèi)涵，又要做好思政元素銜接工作。生成性評價指標(biāo)如下：1. 學(xué)生專業(yè)知識、技能掌握熟練度和掌握度；2. 學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展?fàn)顩r；3. 學(xué)生職業(yè)道德情況。

第二，過程性評價。為了持續(xù)提升高職院校課程思政教學(xué)質(zhì)量，專業(yè)課教師可針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果展開評價。我國高職院校的課程思政工作依然停留在初期階段，可供參考的案例較少，高職院?？山柚ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)汲取其他院校的課程思政經(jīng)驗，探索符合高職院校實際情況的過程性評價指標(biāo)。

第三，總結(jié)性評價。課程結(jié)束后，教師可針對學(xué)生的課本知識掌握能力和學(xué)業(yè)水平進行階段性評價，在期末安排實踐活動對學(xué)生的課程思政掌握情況進行考核評價，整理課程思政教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題，為后續(xù)優(yōu)化教學(xué)方案提供參考。

（五）做好課程思政評價結(jié)果反饋

高職院校要根據(jù)課程思政評價結(jié)果持續(xù)改進課程思政工作建設(shè)方案，循序漸進地提升高職院校課程思政質(zhì)量。［5］首先，高職院校要及時向?qū)I(yè)課教師進行反饋，將評價等級納入專業(yè)課教師績效考核體系內(nèi)容，課程思政評價等級可以作為專業(yè)課教師獎金、職稱評審的參考指標(biāo)。其次，高職院校可將課程思政評價作為優(yōu)秀教師評選的標(biāo)準(zhǔn)之一，以此持續(xù)提升專業(yè)課教師教學(xué)質(zhì)量。最后，高職院?？筛鶕?jù)評價等級持續(xù)優(yōu)化課程思政內(nèi)容，靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向，增強高職院校的育人成效。

六、結(jié)語

當(dāng)前高職院校課程思政評價工作實施中還存在一定的問題，不利于課程思政工作順利實施。因此，高職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變育人理念，優(yōu)化專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，樹立正確的育人觀念，構(gòu)建更加科學(xué)的課程思政評價指標(biāo)體系，保證課程思政評價質(zhì)量，不斷積累教育教學(xué)經(jīng)驗，為后續(xù)各項工作開展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］ 李晴，劉桂芳，徐瑩暉. 城市軌道專業(yè)英語教學(xué)融入課程思政的研究：以廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］. 廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2023，22（02）：50-53.

［2］ 連曉荷. “三全育人”視角下高職院校心理健康教育課程的課程思政“3W”育人體系構(gòu)建與實施［J］. 教師，2023（11）：12-14.

［3］ 牛杰. 高職課程思政教學(xué)評價存在的問題與對策［J］. 常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報， 2022，21（06）：20-23.

［4］ 李曉艷，熊燕霞. 高職院校“課程思政”協(xié)同育人體系的構(gòu)建路徑研究［J］. 大學(xué)，2022（12）：99-102.

［5］ 肖紫嫣. 高職專業(yè)課程實施“課程思政”的方法策略探究［J］. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（01）：96-97.

（責(zé)任編輯：牛雪璐）

作者簡介：卡米來（1984—），女，碩士，新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為財經(jīng)商貿(mào)、職業(yè)教育；馬彩梅（1981—），女，碩士，新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為職業(yè)教育、課程思政。