【摘 要】美術(shù)作為一種藝術(shù)形態(tài)必然會(huì)受到社會(huì)、哲學(xué)、文化、科技的影響，在美術(shù)課程中往往暗含許多“社會(huì)議題”。因此，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用視覺藝術(shù)語言詮釋美術(shù)與社會(huì)的關(guān)系、闡明美術(shù)作品的社會(huì)語境含義成為當(dāng)下美術(shù)教育需要直面和解決的問題。通過對話和溝通的方式，建構(gòu)美術(shù)教育與社會(huì)議題的聯(lián)通機(jī)制，能有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)體社會(huì)意識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。本文從社會(huì)議題融入美術(shù)課程背景、途徑、策略三個(gè)部分并結(jié)合相關(guān)教材論述社會(huì)議題視角下的學(xué)校美術(shù)教育。

【關(guān)鍵詞】對話與溝通；社會(huì)議題；美術(shù)教育

【中圖分類號(hào)】G623.75 "【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A "【文章編號(hào)】1005-6009（2024）33-0061-04

【作者簡介】王鶴，江蘇省徐州市青年路小學(xué)（江蘇徐州，221000）教師，一級教師，南京師范大學(xué)博士研究生在讀。

社會(huì)議題是指討論社會(huì)問題，如社會(huì)公平，改變社會(huì)的風(fēng)俗、行為、關(guān)系，或揭示社會(huì)責(zé)任的意義所在。美術(shù)課堂中的社會(huì)議題以探究身份、社會(huì)問題、視覺文化為焦點(diǎn)和目的，強(qiáng)化教師和學(xué)生對復(fù)雜性、后現(xiàn)代社會(huì)、生存空間的理解。美術(shù)教育的價(jià)值目標(biāo)已從注重知識(shí)與技能轉(zhuǎn)向注重學(xué)科思維、批判性思維、跨學(xué)科研究能力培養(yǎng)。具體來說，就是在真實(shí)而廣泛的生活文化情境中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用美術(shù)學(xué)科思維詮釋美術(shù)現(xiàn)象以及開展創(chuàng)意實(shí)踐的能力。因此，挖掘美術(shù)課程中的社會(huì)議題并將社會(huì)議題融入學(xué)校美術(shù)教育具有積極的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

“社會(huì)議題”視角下的美術(shù)教育強(qiáng)調(diào)在社會(huì)文化語境中開展美術(shù)教育，教師應(yīng)在美術(shù)教學(xué)內(nèi)容中充分挖掘社會(huì)、文化、生命等社會(huì)議題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用美術(shù)科學(xué)素養(yǎng)發(fā)表對社會(huì)議題的獨(dú)特看法，引導(dǎo)他們嘗試運(yùn)用美術(shù)語言表達(dá)和解決社會(huì)問題，從而形成現(xiàn)代公民的必備品格和關(guān)鍵能力。因此，“社會(huì)議題”視角的美術(shù)教育是美術(shù)教育與社會(huì)性問題有效連接的教育實(shí)踐活動(dòng)。

一、學(xué)校美術(shù)課程中的社會(huì)議題

1.美術(shù)課程中社會(huì)議題的基本特征

社會(huì)議題具有廣泛的社會(huì)文化含義，在學(xué)校美術(shù)教學(xué)中，社會(huì)議題的選擇應(yīng)該具有以下三種特征。一是討論性。只有當(dāng)社會(huì)議題具有討論性和爭辯性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過爭辯、假設(shè)、否定、論證等方式，培養(yǎng)學(xué)生批判性精神，形成高階思維。二是情境性。社會(huì)議題應(yīng)該緊扣學(xué)生真實(shí)生活情境，直面社會(huì)問題，在具體社會(huì)文化情境和語境中鼓勵(lì)學(xué)生對社會(huì)議題發(fā)表見解，并用藝術(shù)手段解決問題。三是真實(shí)性。社會(huì)議題會(huì)涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、宗教等諸多領(lǐng)域，這些議題應(yīng)存在于當(dāng)前或未來的社會(huì)話語體系中，是真實(shí)存在的，討論這些真實(shí)的社會(huì)議題具有現(xiàn)實(shí)的必要性。把握好社會(huì)議題的基本特征，才能在美術(shù)課程中甄別出具有教育意義和價(jià)值的社會(huì)議題，將其融入課程教學(xué)實(shí)踐。

2.美術(shù)課程中社會(huì)議題的甄選原則

社會(huì)議題內(nèi)涵豐富，種類繁多，美術(shù)教師選擇社會(huì)議題應(yīng)該注意以下原則。一是注重議題的育人功能。育人是學(xué)科教育的重要目標(biāo)，選擇具有育人價(jià)值的社會(huì)議題融入美術(shù)教學(xué)，能有效構(gòu)建學(xué)科育人新模式，能在社會(huì)議題的探討實(shí)踐中塑造學(xué)生正向的價(jià)值觀。二是要符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。教師要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)，選擇符合學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知范圍的議題，議題要貼近學(xué)生真實(shí)的生活情境，要具有啟發(fā)性。三是要與美術(shù)課程相融合。挖掘美術(shù)課程的社會(huì)育人功能，通過在課標(biāo)、教材及其他學(xué)科中挖掘提煉，將美術(shù)學(xué)科內(nèi)容與環(huán)境、資源、發(fā)展、共生等社會(huì)議題有效融合。

3.美術(shù)課程中社會(huì)議題的基本內(nèi)容

社會(huì)議題的來源主要通過教材整合挖掘，也可以通過師生對話和溝通機(jī)制獲取，選擇學(xué)生感興趣和有意義的社會(huì)議題納入學(xué)校課程中。 就目前而言，和諧共生、社會(huì)平等、自然生態(tài)、綠色環(huán)保、古跡保護(hù)等內(nèi)容貼近學(xué)生生活，可以作為討論的議題。在教學(xué)策略的選擇上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科思維進(jìn)行對話與溝通、創(chuàng)造與實(shí)踐，提升學(xué)生的批判性思維能力、視覺詮釋能力、審美價(jià)值判斷能力和公眾文化意識(shí)的反思能力。

二、社會(huì)議題融入學(xué)校美術(shù)課程的策略

社會(huì)議題包含廣泛的社會(huì)文化情境，是指向?qū)W生深度學(xué)習(xí)和形成高階思維品質(zhì)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過對社會(huì)議題的思考和問題解決，有利于培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科、跨文化的問題解決能力，有利于提升學(xué)生面對社會(huì)問題的能力，是他們形成社會(huì)責(zé)任感的有效途徑。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，挖掘課程中的社會(huì)議題

教師應(yīng)立足教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象的感受和體驗(yàn)，選擇相應(yīng)的藝術(shù)家的代表性作品，通過展示、討論、評價(jià)等方式創(chuàng)設(shè)美術(shù)教育中有關(guān)社會(huì)議題的師生、生生的溝通和對話機(jī)制。同時(shí)，充分挖掘社會(huì)公共資源，將藝術(shù)博物館、美術(shù)館、文化館、圖書館等社會(huì)資源融入美術(shù)課程中。例如，當(dāng)代藝術(shù)博物館具有圖片、文字、數(shù)字、聲音、光感等多元的呈現(xiàn)方式，包含歷史、文化、民族、經(jīng)濟(jì)、政治等多維的社會(huì)脈絡(luò)語境，這些資源能夠提供學(xué)生審美刺激與創(chuàng)意想象的多重經(jīng)驗(yàn)，以應(yīng)對21世紀(jì)所帶來的挑戰(zhàn)。因此，教師應(yīng)立足課堂教學(xué)，深化資源開發(fā)，拓展空間教育資源，創(chuàng)設(shè)社會(huì)議題視角下的美術(shù)教育情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)探究。筆者執(zhí)教人教版《美術(shù)》六上中的《風(fēng)景寫生》《讓剪影動(dòng)起來》《廢舊物的“新生命”》及《古建筑的保護(hù)》四節(jié)課時(shí)，從中提煉社會(huì)議題（見下頁表1）。

2.選擇有效教學(xué)策略，深化研究深度

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源是課程實(shí)施的基礎(chǔ)，教學(xué)策略的有效性將決定學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。社會(huì)議題視角下的美術(shù)教學(xué)是在視覺藝術(shù)學(xué)習(xí)中有效嵌入社會(huì)性議題，教師通過對話和溝通機(jī)制在思辨的教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生高階思維和社會(huì)意識(shí)。因此，教師要探索多種教學(xué)方式，可以采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)、議題學(xué)習(xí)、大觀念學(xué)習(xí)等方式組織教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)通過真實(shí)問題的驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)的遷移；議題學(xué)習(xí)通過選擇有意義的議題，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)想象力；大觀念學(xué)習(xí)圍繞大觀念生成的基本問題和小問題，打破碎片化的知識(shí)系統(tǒng)，強(qiáng)化上位概念的理解，以逆向思維設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，重視作業(yè)展示和反饋環(huán)節(jié)。在以知識(shí)技能為主要教學(xué)目標(biāo)的傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)上，巧妙融入新的教學(xué)方式，能有效提升社會(huì)議題視角下的美術(shù)教學(xué)質(zhì)效。

3.探索真實(shí)性評估，加強(qiáng)學(xué)習(xí)反饋

科學(xué)的教學(xué)評估能夠有效促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)。社會(huì)議題視角下的美術(shù)教育可以融合形成性評估和終結(jié)性評估，根據(jù)評價(jià)量規(guī)評測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。一是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注美術(shù)作品的文化意義，重視學(xué)生對美術(shù)作品的社會(huì)議題的理解、詮釋和運(yùn)用。二是強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用學(xué)科思維和技能進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐，美化生活環(huán)境；能對社會(huì)議題發(fā)表意見或看法；用美術(shù)的方式參與社會(huì)文化生活。三是改變以美術(shù)作業(yè)為導(dǎo)向的評價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過圖文、報(bào)告、論文、演講、表演等方式展示學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)他們發(fā)表個(gè)人見解，力求學(xué)生能夠成為具備批判思維能力的思考者和藝術(shù)作品的創(chuàng)造者。因此，教師需要將社會(huì)議題嵌入美術(shù)教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)任務(wù)單和評價(jià)量規(guī)中設(shè)計(jì)社會(huì)議題的評價(jià)選項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生用檔案袋的方式記錄自己或小組學(xué)習(xí)的全過程。筆者以《美術(shù)》六上中的四節(jié)課為例，擬定作業(yè)并制定相應(yīng)評估證據(jù)（見表2）。

社會(huì)議題融入美術(shù)課程教學(xué)有利于學(xué)生對知識(shí)的深入理解，讓他們在對美術(shù)現(xiàn)象、美術(shù)遺跡、美術(shù)作品創(chuàng)作背景的探究學(xué)習(xí)中，完成對知識(shí)體系的主動(dòng)構(gòu)建。所以，社會(huì)議題下的美術(shù)教學(xué)是指向?qū)W生素養(yǎng)的教學(xué)形式，是美術(shù)教學(xué)的一種新樣態(tài)。當(dāng)然，筆者在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，例如：并不是所有的美術(shù)課程都能與社會(huì)議題有效連接；在教學(xué)過程中有些學(xué)生并不能有效地參與社會(huì)議題的討論和研究；社會(huì)議題視角下的美術(shù)學(xué)習(xí)方式有待進(jìn)一步研究。

面對21世紀(jì)的問題與挑戰(zhàn)，作為教師的我們必須思考何種知識(shí)是最有價(jià)值的，何種能力能使學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜多變的世界。社會(huì)議題視角下的美術(shù)教育溝通學(xué)生、美術(shù)與社會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在社會(huì)文化語境中審視和研究美術(shù)現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象，倡導(dǎo)他們用美術(shù)的方式參與社會(huì)議題的討論，用視覺藝術(shù)語言構(gòu)建學(xué)生與社會(huì)的對話與溝通機(jī)制，從而培養(yǎng)出具有藝術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)代公民的目的。

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