【摘 要】在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強(qiáng)學(xué)生文化自信的使命下，南京市南站中學(xué)將“傳統(tǒng)文化”“課程融合”作為著力點(diǎn)，積極建構(gòu)“傳統(tǒng)文化融課程”，把南京云錦、中華傳統(tǒng)書(shū)簡(jiǎn)、經(jīng)典名著《紅樓夢(mèng)》、中華傳統(tǒng)體藝等作為課程開(kāi)發(fā)對(duì)象，讓語(yǔ)文、歷史、道德與法治、音樂(lè)、美術(shù)、勞動(dòng)、體育與健康七門(mén)學(xué)科教師形成合力，從而實(shí)現(xiàn)“傳統(tǒng)文化融合課程共同育人”的目的。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)文化；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；多元評(píng)價(jià)；校本課程

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632.3" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）34-0070-04

【作者簡(jiǎn)介】顧淋麗，南京市南站中學(xué)（南京，210012）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

黨的二十大報(bào)告提出：“全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家，必須堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義文化發(fā)展道路，增強(qiáng)文化自信?！睘檫M(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生“文化自信”，南京市南站中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“南站中學(xué)”）秉持“尊重傳統(tǒng)”的辦學(xué)理念，積極開(kāi)發(fā)并實(shí)施學(xué)校特色課程——“傳統(tǒng)文化融課程”。該課程依托南京地域特色資源，與學(xué)生學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活緊密聯(lián)系，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為切入點(diǎn)，將課程設(shè)計(jì)與國(guó)家方針、地方特色、學(xué)校理念相融合，把國(guó)家統(tǒng)一制定的育人“藍(lán)圖”細(xì)化為學(xué)校的育人“施工圖”?！皞鹘y(tǒng)文化融課程”是學(xué)校課程教學(xué)改革的具體路線和有效措施。

一、“傳統(tǒng)文化融課程”的價(jià)值

1.課程的提出符合政策引領(lǐng)

《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》明確提出，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育“以語(yǔ)文、歷史、道德與法治（思想政治）三科為主，藝術(shù)（音樂(lè)、美術(shù)等）、體育與健康學(xué)科有重點(diǎn)地納入，其他學(xué)科有機(jī)滲透，‘3+2+N’全科覆蓋?！币虼四险局袑W(xué)以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)并實(shí)施校本課程，符合政策的引領(lǐng)，契合時(shí)代的趨勢(shì)。

2.課程的內(nèi)容有助于激發(fā)學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷

南京有著豐富的傳統(tǒng)文化資源，例如，南京是曹雪芹的故鄉(xiāng)，是孕育《紅樓夢(mèng)》的搖籃；南京云錦集歷代織錦工藝之大成，列中國(guó)四大名錦之首……將這些傳統(tǒng)文化與學(xué)校課程相融合，引導(dǎo)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中經(jīng)歷 “接觸、了解、認(rèn)識(shí)、建構(gòu)、探究”的成長(zhǎng)過(guò)程，在深厚的文化積淀中抒發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感，在課程開(kāi)展中表達(dá)對(duì)生活的向往、對(duì)未來(lái)的夢(mèng)想。

3.課程的實(shí)施有利于增強(qiáng)學(xué)生的文化自信

初中階段是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段，“傳統(tǒng)文化融課程”的實(shí)施秉持“用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為學(xué)校立魂”的理念，引導(dǎo)學(xué)生在成長(zhǎng)中接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)，真正為增強(qiáng)學(xué)生文化自信賦能。例如，在“書(shū)簡(jiǎn)情”課程實(shí)施中，學(xué)生臨摹名家書(shū)法，體會(huì)書(shū)法的美感與意境；在“紅樓夢(mèng)”課程實(shí)施中，開(kāi)展紅樓夢(mèng)詩(shī)詞誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生不僅了解書(shū)中詩(shī)詞的美，還進(jìn)一步了解古詩(shī)詞格律，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)古詩(shī)詞的積累、感悟和運(yùn)用的同時(shí)提高欣賞品位。

二、“傳統(tǒng)文化融課程”的架構(gòu)

學(xué)校秉持“尊重傳統(tǒng)”的辦學(xué)理念，以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為對(duì)象，從校情出發(fā)，融合語(yǔ)文、歷史、道德與法治、音樂(lè)、美術(shù)、勞動(dòng)、體育與健康七門(mén)學(xué)科形成合力，以“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”為實(shí)施路徑積極探索課程育人。具體開(kāi)設(shè)“錦繡記”（南京云錦）、“書(shū)簡(jiǎn)情”（中華傳統(tǒng)書(shū)簡(jiǎn)）、“紅樓夢(mèng)”（經(jīng)典名著《紅樓夢(mèng)》）、“體藝魂”（中華傳統(tǒng)體藝）四大“融課程”。以“書(shū)簡(jiǎn)情”融課程為例，具體有10個(gè)子課程（見(jiàn)表1）。

三、“傳統(tǒng)文化融課程”的實(shí)施與評(píng)價(jià)

學(xué)校的四大“融課程”均以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為研究點(diǎn)，將其與多門(mén)學(xué)科相融合，進(jìn)行子課題的建構(gòu)，同時(shí)設(shè)計(jì)相關(guān)的課程活動(dòng)并實(shí)施。

1.明晰方向：指向傳統(tǒng)文化精髓——切入點(diǎn)力求小而精

學(xué)校的課程建設(shè)應(yīng)從校情、學(xué)情出發(fā)，不建議大而全，最好是小而精、小而特。在特色課程的建設(shè)過(guò)程中學(xué)校實(shí)行“四擯棄”：擯棄有概念模式無(wú)實(shí)際內(nèi)容、擯棄有課程架構(gòu)無(wú)凝練提升、擯棄缺頂層設(shè)計(jì)無(wú)鮮明主題、擯棄缺歸納梳理無(wú)特色亮點(diǎn)。學(xué)校課程建設(shè)注重從大處著眼，小處著手，體現(xiàn)個(gè)性化和可操作性。

“傳統(tǒng)文化融課程”的四項(xiàng)融課程的研究對(duì)象雖然“博大精深”，但課程主題卻力求“小處著手、切合學(xué)情”。例如，“紅樓夢(mèng)”融課程中，學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》的研究并不是針對(duì)文本內(nèi)容的研讀，而是從“《紅樓夢(mèng)》中的小游戲”“《紅樓夢(mèng)》中的美食”“《紅樓夢(mèng)》中的服飾之美”等學(xué)生感興趣的話題入手，同時(shí)，融合語(yǔ)文、美術(shù)等多門(mén)學(xué)科，共同挖掘傳統(tǒng)名著中的文化之美。又如“體藝魂”融課程指向的是傳統(tǒng)體藝活動(dòng)和現(xiàn)代體育活動(dòng)，如蹴鞠和足球、捶丸和高爾夫。此課程在厘清傳統(tǒng)體藝和現(xiàn)代體育關(guān)系的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感受中國(guó)傳統(tǒng)體藝之博大，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心。

2.抓牢重心：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維方式——與多學(xué)科內(nèi)容深度交融

“融課程”中的“融”，主要體現(xiàn)為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)?！叭谡n程”要深度整合多個(gè)學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)，并運(yùn)用學(xué)科知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。“傳統(tǒng)文化融課程”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)是立足真實(shí)情境，依托各學(xué)科知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的融合式學(xué)習(xí)。通過(guò)課程的實(shí)施讓學(xué)生從不同的學(xué)科視角來(lái)審視問(wèn)題，體驗(yàn)跨學(xué)科知識(shí)的融合與遷移，培養(yǎng)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)意識(shí)，提升綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

例如，在“體藝魂”融課程的子課題“傳統(tǒng)與體藝：許你一份文化新體驗(yàn)”專題學(xué)習(xí)中，學(xué)校就開(kāi)展了多學(xué)科深度融合的教學(xué)活動(dòng)。

環(huán)節(jié)一：“走近體藝”。語(yǔ)文教師從《水滸傳》中高俅踢球片段入手引出蹴鞠，進(jìn)而導(dǎo)出“中國(guó)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目”，接著由學(xué)生呈現(xiàn)之前的調(diào)研成果，分別介紹捶丸、木射、投壺等八個(gè)傳統(tǒng)體育活動(dòng)的玩法和歷史文化變遷。

環(huán)節(jié)二：“DIY蹴鞠秀”。勞動(dòng)教師指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手裝飾蹴鞠，同時(shí)語(yǔ)文教師介入指導(dǎo)，讓學(xué)生和家長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)寫(xiě)下祝福語(yǔ)，進(jìn)而讓學(xué)生更深刻理解“蹴鞠”又名為“幸福球”的深刻文化內(nèi)涵。

環(huán)節(jié)三：“傳統(tǒng)體育文化游藝會(huì)”。此環(huán)節(jié)在學(xué)校操場(chǎng)進(jìn)行，師生開(kāi)展游藝會(huì)，體育教師負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)秩序協(xié)調(diào)，師生身穿漢服，一起實(shí)地體驗(yàn)傳統(tǒng)體育游戲，身臨其境感受中國(guó)傳統(tǒng)體藝之趣。

此外，活動(dòng)之前的方案設(shè)計(jì)由語(yǔ)文教師帶領(lǐng)學(xué)生完成，美術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)海報(bào)并完成照片拍攝、視頻內(nèi)容制作等任務(wù)；信息技術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生完成視頻的剪輯。

3.多元評(píng)價(jià)：促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展——主體內(nèi)容方式評(píng)價(jià)多樣

在“傳統(tǒng)文化融課程”的專題學(xué)習(xí)中，學(xué)校運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)，探索多種評(píng)價(jià)路徑，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)需求、個(gè)性差異，更好地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

學(xué)校在專題學(xué)習(xí)前擬制專題任務(wù)的過(guò)程表現(xiàn)和成果評(píng)價(jià)量表，而在學(xué)生上交中期成果后，又依據(jù)成果形式將評(píng)價(jià)分成微信推送、課件展示、視頻發(fā)布三類(lèi)，并提供活動(dòng)成果評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表2），要求自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，每個(gè)學(xué)生都可進(jìn)行自評(píng)、他評(píng)，指出作品的亮點(diǎn)或缺點(diǎn)，并提出修改意見(jiàn)。

學(xué)校成立南站中學(xué)宣傳隊(duì)，精選優(yōu)秀作業(yè)（作品）發(fā)布到學(xué)校微信號(hào)和視頻號(hào)上，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、“傳統(tǒng)文化融課程”的保障

1.強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)

課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施需要學(xué)校進(jìn)行頂層規(guī)劃，建立起具有規(guī)范性、指導(dǎo)性、保障性的制度，并提供相對(duì)應(yīng)的人和場(chǎng)地，從而進(jìn)行有效推進(jìn)。南站中學(xué)首先確定以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，以中層干部和教研組長(zhǎng)為組員，以教研組為基礎(chǔ)的課程改革組織機(jī)構(gòu)，形成課程改革管理制度，營(yíng)造教研氛圍；其次，基于學(xué)科知識(shí)的延伸、拓展和深化，建立學(xué)科融合教學(xué)研究制度，形成百花齊放、全面教研的局面；最后，將課程開(kāi)發(fā)與校園文化建設(shè)相融合，建設(shè)“紅樓夢(mèng)”“體藝魂”“書(shū)簡(jiǎn)情”“錦繡記”四大融合教室，將其打造為融文化展覽、課程開(kāi)發(fā)、課堂展示、文化沙龍等多功能為一體的活動(dòng)場(chǎng)域。

2.突出課題引領(lǐng)

南站中學(xué)借助研究中的市級(jí)課題“在‘綜合育人’視域下‘文化通達(dá)課程’開(kāi)發(fā)研究”，將團(tuán)隊(duì)全員納入研究組織，強(qiáng)化教學(xué)研究，定期開(kāi)展集體備課，研討課程設(shè)計(jì)。同時(shí)學(xué)校要求教師在校本課程教研中樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，問(wèn)題就是課題，以此提高校本課程教研的科學(xué)性、實(shí)效性。學(xué)校搭建聯(lián)動(dòng)資源平臺(tái)，突出“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”，聘請(qǐng)專家、名師到校進(jìn)行專業(yè)與教學(xué)指導(dǎo)；對(duì)接南京云錦博物館、江寧織造博物館，帶領(lǐng)教師現(xiàn)場(chǎng)參觀學(xué)習(xí)。

3.兼顧個(gè)性差異

對(duì)課程開(kāi)發(fā)，學(xué)校以“緊密?chē)@核心傳統(tǒng)文化，在課程大框架下兼顧地域特色化，充分尊重教師的個(gè)性化設(shè)計(jì)”為課程開(kāi)發(fā)原則，認(rèn)為只有尊重教師的差異，才有項(xiàng)目的“綻放”、個(gè)性的發(fā)展。四個(gè)“融課程”的子課題都是在與教師充分交流的基礎(chǔ)上最終確定的，強(qiáng)調(diào)教師的自主性；同時(shí)跨學(xué)科的子課題按照內(nèi)容和教師自身特點(diǎn)確定，力求做到各盡其才，而非平均用力?？傊_(dá)到課程的真正“豐富”，自由與選擇是前提，尊重人性是根本。

4.強(qiáng)調(diào)協(xié)同育人

在課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施中，學(xué)校注重落實(shí)家校社全員、全程、全方位育人的要求，進(jìn)一步明確學(xué)校、家庭、社會(huì)的責(zé)任，積極推進(jìn)家校社協(xié)同育人共同體發(fā)展，營(yíng)造協(xié)同育人新生態(tài)，使學(xué)校教育主陣地作用進(jìn)一步強(qiáng)化，家庭教育主體責(zé)任逐步到位，社會(huì)育人資源利用更為有效，使三個(gè)責(zé)任主體密切配合。學(xué)校依托甘熙故居民俗博物館、南京云錦博物館、江寧織造博物館等社會(huì)機(jī)構(gòu)，豐富課程載體形式，拓寬課程實(shí)施渠道；而在課程實(shí)施中，學(xué)校邀請(qǐng)家長(zhǎng)與孩子一起制作、裝飾“幸福球”，讓家長(zhǎng)孩子一起參加“傳統(tǒng)體藝大會(huì)”，不僅讓親情在家長(zhǎng)與孩子間流淌，傳統(tǒng)文化的傳承意義也進(jìn)一步彰顯。

經(jīng)過(guò)近三年的努力，南站中學(xué)“傳統(tǒng)文化融課程”實(shí)施成效初步彰顯。通過(guò)校內(nèi)外的“傳統(tǒng)文化融課程”活動(dòng)，邀請(qǐng)校外專家指導(dǎo)和線上線下課堂教學(xué)、社團(tuán)教學(xué)、拓展課教學(xué)活動(dòng)的推廣，逐漸形成了以“傳統(tǒng)文化融課程”為品牌的學(xué)校特色，取得了一系列成果，得到了社會(huì)和家長(zhǎng)的認(rèn)同。

“課程開(kāi)發(fā)無(wú)止境，覺(jué)知此事需躬行”。學(xué)校將一如既往腳踏實(shí)地、深耕細(xì)作、開(kāi)拓實(shí)踐，將課程開(kāi)發(fā)做實(shí)做精，為真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展而不斷努力。