摘要：高校教師作為課程建設(shè)、課堂教學(xué)的主要責任人，肩負著為黨育人、為國育才的使命和責任。本文以“醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)挖掘”課程為例，探索了課程思政在專業(yè)課程中的實施路徑與方法，構(gòu)建了價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)“三維一體”的育人體系，采取協(xié)同三個課堂的教學(xué)模式，將思政教育貫穿于課前、課中、課后三個階段，構(gòu)建“三維三課三階”的思政教學(xué)體系，增加課程的知識性、人文性、前沿性，提升學(xué)生的愛國情懷、創(chuàng)新精神、科學(xué)素養(yǎng)，增強了學(xué)生的職業(yè)理想與責任感，以期為推進課程思政建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：課程思政；醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)挖掘；教學(xué)模式；人才培養(yǎng)

DOI：10.13555/j.cnki.c.m.e.2024.05.015

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-3181（2024）05-0610-05

基金項目：2022年濟寧醫(yī)學(xué)院課堂教學(xué)改革研究重點項目（2022KT012）；2021年濟寧醫(yī)學(xué)院課程思政教學(xué)改革研究項目（SZ2021037；SZ2021058）；2020年濟寧醫(yī)學(xué)院校級教育教學(xué)研究課題重點資助項目（Z2020005）

Exploration of Curriculum Ideology and Politics Teaching Reform in“Medical Data Mining”

ZHANG Qing，WANG Yufeng

School of Medical Information Engineering， Jining Medical University， Rizhao 276826， China

Abstract： As the main person responsible for curriculum construction and classroom teaching， college teach？ ers shoulder the mission and responsibility of educating people for the Party and educating talents for the country. Taking the course of Medical Data Mining as an example， this paper explores the implementation path and method of curriculum ideology and politics in professional courses， constructs a “three-dimensional integrated” nurturing system of value shaping， knowledge imparting and ability cultivation， adopts a synergistic three-classroom teaching mode， carries out ideological and political education through the three stages of pre-course， on the course and post-course， and constructs the “three-dimensional， three-class， three-step” ideological and political teaching system. The teaching system has increased the knowledge， humanity and frontier of the curriculum， enhanced students’ patriotic sentiment， innovative spirit and scientific literacy， and strengthened students’ career aspiration and sense of responsibility， with a view to providing references to promote the construction of curriculum ideology and politics and improve the quality of talent cultivation.

Keywords： Curriculum ideology and politics； Medical Data Mining； Teaching mode； Talent cultivation

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體[1]。高校教師作為課程建設(shè)、課堂教學(xué)的主要責任人，肩負著為黨育人、為國育才的使命和責任[2]，深入挖掘?qū)I(yè)課程中蘊含的思政元素，使專業(yè)課程與思政課程同向同行，樹立全員、全過程、全方位育人大格局，是高校教師的歷史責任[3-5]。

1 研究現(xiàn)狀

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)浪潮的發(fā)展，數(shù)據(jù)挖掘課程已廣泛成為計算機科學(xué)與技術(shù)等信息類[6-7]、統(tǒng)計學(xué)類[8]、信息管理與信息系統(tǒng)等專業(yè)的必修課程及面向其他專業(yè)本科生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)通識課程[9]，其覆蓋面廣且影響力大[10]，承擔著重要的育人責任，是課堂思政建設(shè)的重要載體。

當前醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)分析及數(shù)據(jù)挖掘?qū)ι顚哟蔚尼t(yī)學(xué)研究起重要作用，如相關(guān)流行病學(xué)模型的構(gòu)建、基因組大數(shù)據(jù)分析以及藥物研發(fā)等?！搬t(yī)學(xué)數(shù)據(jù)挖掘”作為我校信息管理與信息系統(tǒng)（醫(yī)學(xué)信息方向）專業(yè)及相關(guān)方向的必修課程，也是“應(yīng)運而設(shè)”。該課程旨在指導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)據(jù)挖掘算法的基本原理及關(guān)鍵技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)與數(shù)據(jù)思維，提高學(xué)生在醫(yī)學(xué)場景下的數(shù)據(jù)挖掘與分析能力。該課程具有典型的學(xué)科交叉的特征，既包括大數(shù)據(jù)時代對數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的新要求，又需融入相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識，其中很多的設(shè)計思想和理念與日常生活息息相關(guān)，蘊含豐富的哲理，有利于開展思政教育。課程還具有較強的實踐性，除要求學(xué)生熟練掌握數(shù)據(jù)挖掘的相關(guān)算法、技術(shù)外，還要求學(xué)生能夠利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)嘗試分析、解決醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的具體問題。

然而，在實際教學(xué)過程中，“醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)挖掘”課程思政建設(shè)仍存在較多問題，如在提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和人文修養(yǎng)等方面完成得不夠理想[11]、融入程度不夠[12]，以及思政元素與課程脫節(jié)等。醫(yī)學(xué)領(lǐng)域數(shù)據(jù)的復(fù)雜性[13]決定“醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)挖掘”課程思政建設(shè)的獨特性，而當前鮮有對“醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)挖掘”課程思政體系的建設(shè)研究。因此，科學(xué)設(shè)計“醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)挖掘”課程思政教學(xué)體系，進行多維度全方位的課程思政體系建設(shè)非常必要?；诖?，依托學(xué)校厚重的醫(yī)學(xué)資源，結(jié)合前期“醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)挖掘”課程的教學(xué)經(jīng)驗，嘗試融合醫(yī)學(xué)大愛特色，探索課程思政在數(shù)據(jù)挖掘課程中的實施路徑與方法，以期為推進課程思政建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

2 “醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)挖掘”課程思政體系建設(shè)

2.1 “醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)挖掘”課程思政育人體系

課程思政育人體系是通過在課程體系中融入思政目標[14]，創(chuàng)新價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三維一體的課程建設(shè)目標。課程將“三維一體”育人理念貫穿于三個課堂及其課程教學(xué)的課前、課中、課后三個階段，構(gòu)建了課程思政育人體系，如圖1所示。

2.2 “醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)挖掘”課程思政元素

課程中的思政元素是能夠滋養(yǎng)學(xué)生健康成長的德育元素或正能量，具有多樣性、廣泛性等特點[15]，并且不同類型課程中蘊含的思政元素的類型和特質(zhì)不盡相同且具有特異性?！搬t(yī)學(xué)數(shù)據(jù)挖掘”課程涉及醫(yī)學(xué)，又兼具理工類學(xué)科的特性。通過深挖課程中蘊含的思政元素，凝練數(shù)據(jù)挖掘概述、聚類分析、關(guān)聯(lián)分析、基于醫(yī)學(xué)文獻的知識發(fā)現(xiàn)等主要教學(xué)內(nèi)容中蘊含的德育元素，經(jīng)過科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計，使思政元素與教學(xué)內(nèi)容有機融合，形成“如鹽在水”的協(xié)同效應(yīng)。

教學(xué)內(nèi)容與思政元素的映射與融合點如表1所示。每個思政案例都涵蓋價值塑造、知識傳授，以及能力培養(yǎng)三個維度。

3 “醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)挖掘”課程思政教學(xué)路徑建設(shè)

“醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)挖掘”課程思政教學(xué)路徑總體建設(shè)采用一體化三課堂聯(lián)動的教學(xué)模式，融合課堂教學(xué)、課外活動，以及實踐教學(xué)三個課堂的育人功能，多維度融入思政元素。

3.1 充分發(fā)揮第一課堂的主渠道功能

第一課堂，即課堂教學(xué)，采用問題引導(dǎo)、線上線下混合式教學(xué)方法，將思政元素融入課前預(yù)習(xí)、課中研討、課后實踐三個階段，在潤物無聲中完成對大學(xué)生的價值引領(lǐng)和精神塑造，如圖2所示。通過檢測課前預(yù)習(xí)效果、學(xué)生課堂表現(xiàn)、項目報告質(zhì)量等作為“全過程學(xué)業(yè)評價”的指標，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

本文以“關(guān)聯(lián)規(guī)則與關(guān)聯(lián)分析”章節(jié)為例，闡釋相關(guān)課程思政的教學(xué)設(shè)計及其路徑。

3.1.1 課前預(yù)習(xí)階段

在課前，將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的1～2篇論文，如Ef？ fect of Traditional Chinese Medicine on Allergic Rhinitis in Children under Data Mining、《關(guān)聯(lián)規(guī)則在小兒肺炎病案信息挖掘中的應(yīng)用》等，上傳至線上教學(xué)平臺，引導(dǎo)學(xué)生通過研讀文獻、小組討論，對相關(guān)算法、技術(shù)等知識點有初步的認識，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提升其科學(xué)素養(yǎng)。

3.1.2 課中研討階段

在授課過程中，沿“現(xiàn)象-概念-原理-應(yīng)用”這一主線展開教學(xué)互動，多個教學(xué)案例與思政教育緊密結(jié)合。

從日常生活中的關(guān)聯(lián)現(xiàn)象導(dǎo)入本章教學(xué)內(nèi)容，例如網(wǎng)上商城的商品推薦、手機APP（如小紅書、抖音等）的信息推送，讓學(xué)生了解日常生活中的關(guān)聯(lián)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考并回答關(guān)聯(lián)現(xiàn)象的益處和弊端，啟發(fā)學(xué)生以辯證思維思考問題。例如：通過挖掘發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)，但關(guān)聯(lián)是否真正有意義還需要進一步的研究和印證。另外，由推薦引出“信息繭房效應(yīng)”，指明該效應(yīng)所導(dǎo)致的信息孤島和造成自我信息的封閉，如同“只見樹木，不見森林”或“一葉障目，不見泰山”。由此啟發(fā)學(xué)生提升專業(yè)素養(yǎng)和文化傳承等的興趣，推進文化自信自強，進行價值塑造。

在“現(xiàn)象”背后的“原理”部分，引入Apriori算法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)者 R. Agrawal 從學(xué)術(shù)源頭開展創(chuàng)新的精神，借此激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

在“應(yīng)用”部分，把最新的研究成果及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，增加課程的前沿性和高階性。通過研讀關(guān)聯(lián)分析在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用的相關(guān)文獻，探討論文的技術(shù)路線并復(fù)現(xiàn)其結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生“善其事利其器”。通過啟發(fā)學(xué)生思考關(guān)聯(lián)分析在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的拓展應(yīng)用，例如經(jīng)典中醫(yī)藥（專利）方劑的挖掘分析、基于電子病歷的疾病用藥規(guī)律挖掘分析、慢性病并發(fā)癥等的關(guān)聯(lián)挖掘分析、中醫(yī)藥方劑配伍規(guī)律的挖掘分析等，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、創(chuàng)新能力與科學(xué)素養(yǎng)。

3.1.3 課后實踐階段

針對章節(jié)內(nèi)容，要求學(xué)生完成相關(guān)的數(shù)據(jù)挖掘項目并撰寫項目報告，并鼓勵學(xué)生完善后投刊發(fā)表，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感。在實踐過程中，從醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)的采集、清洗、挖掘分析等環(huán)節(jié)，不斷提醒學(xué)生要嚴謹認真、誠實守信、秉持實事求是的科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生尊重數(shù)據(jù)和求真務(wù)實的精神；在探索自主學(xué)習(xí)挖掘軟件的過程中，致力于提高學(xué)生的獨立思考能力，鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)和應(yīng)用相關(guān)知識以解決實際問題；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并利用所學(xué)解決實際問題的能力；撰寫項目報告時，將知識與實踐緊密結(jié)合，使學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹細致，一絲不茍的科學(xué)精神。

3.2 利用第二課堂開闊學(xué)生視野，守正創(chuàng)新

圍繞能力培養(yǎng)、價值塑造，我們積極開展第二課堂系列實踐活動，力求在理論知識與實際應(yīng)用之間搭建橋梁。學(xué)校組織“微山湖學(xué)術(shù)沙龍”、學(xué)院舉辦 “健康大數(shù)據(jù)學(xué)術(shù)論壇”，邀請領(lǐng)域?qū)＜疫M行專題講座，分享國內(nèi)外相關(guān)前沿研究成果與實踐經(jīng)驗，幫助學(xué)生了解國內(nèi)外行業(yè)最新動態(tài)與發(fā)展趨勢。此外，學(xué)院還組織責任心強、科研水平突出的教師開設(shè)“前沿技術(shù)講座”，涵蓋智慧醫(yī)療、健康管理、醫(yī)療大數(shù)據(jù)挖掘分析等多個相關(guān)領(lǐng)域，旨在開闊學(xué)生視野，激發(fā)青年學(xué)子的學(xué)習(xí)積極性。

實踐教學(xué)基地建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生實踐能力的重要途徑?；趯I(yè)和課程建設(shè)的需求，學(xué)院與濟寧醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院及國內(nèi)相關(guān)頭部企業(yè)就智慧醫(yī)療等方向開展協(xié)同創(chuàng)新、校企合作，共建實踐教學(xué)基地，通過引進企業(yè)資源和生產(chǎn)一線的實際問題，不斷拓展教學(xué)資源的渠道?；诖耍瑢W(xué)生不僅能夠接觸到最新的技術(shù)和設(shè)備，參與真實的項目，了解真實的生產(chǎn)難題，學(xué)習(xí)寶貴的實踐經(jīng)驗，還能在諸如職業(yè)道德、團隊合作等“軟技能”上獲得成長。

將思政教育從課堂延伸到課外，從思想意識轉(zhuǎn)化為實踐行動。在各類實踐活動中，注重將社會主義核心價值觀融入教學(xué)過程，通過社會實踐、志愿服務(wù)等形式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀。拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，提升學(xué)生的實踐技能，強化學(xué)生為黨和國家服務(wù)的能力，使他們成為具有社會責任感和使命感的高素質(zhì)人才。

通過以上舉措，我們致力于培養(yǎng)既具備扎實專業(yè)知識，又擁有強大實踐能力和社會責任感的全面發(fā)展人才，為推動國家醫(yī)療健康事業(yè)的發(fā)展貢獻力量。

3.3 利用第三課堂解決具體問題，學(xué)以致用

充分利用開放性實驗等實驗室資源，加強對學(xué)生創(chuàng)新思維與實踐能力的培養(yǎng)。積極鼓勵學(xué)生參加創(chuàng)新實驗等實驗室開放項目，該項目依托課程或?qū)W科，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，且富有創(chuàng)新性，從而達到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識和科學(xué)研究精神的目的。

鼓勵學(xué)生參與各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，并鼓勵其積極參與專任教師的科研課題，從“研究”的角度，切身了解“創(chuàng)新”的意義。

積極籌劃并組織學(xué)生參與各類競賽，如互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、數(shù)據(jù)挖掘大賽、ACM大賽、數(shù)學(xué)建模大賽等，達到以賽代練的目的，極大地推動學(xué)生的專業(yè)成長與進步。

畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生在大學(xué)期間所學(xué)知識與能力的全面展示。在畢業(yè)設(shè)計的整個流程中，不但要狠抓學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，還要將思政元素融入畢業(yè)論文的選題、撰寫等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)。

“醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)挖掘”課程協(xié)同三個課堂的教學(xué)模式如圖3所示。

4 “醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)挖掘”課程思政實施效果

理工科課程思政教學(xué)評價包含評估教學(xué)成效、推動教學(xué)改革等功能[16-17]。從近年來的授課情況和學(xué)生反饋來看，學(xué)生普遍能夠內(nèi)化課程教學(xué)中融入的思政元素，并在啟發(fā)式研討環(huán)節(jié)正面、積極地表達自己對問題的認識與看法，對專業(yè)自信、科學(xué)精神、愛國情懷與責任擔當?shù)确矫嬗懈鼮樯钊氲乃伎己屠斫狻Ｕn后的實踐作業(yè)也充分體現(xiàn)學(xué)生分析和解決復(fù)雜問題的能力不斷增強，專業(yè)素養(yǎng)有進一步的提升，做到知行合一、篤信篤行；同時激發(fā)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

近年來，指導(dǎo)學(xué)生獲國家、省、校各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目立項近10項；學(xué)生在藍橋杯、山東省大學(xué)生人工智能大賽、移動互聯(lián)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、醫(yī)養(yǎng)健康創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等國家、省級比賽中獲獎5項；指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表論文8篇，獲批校級優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計4項，獲批軟件著作權(quán)2項；團隊教師副主編衛(wèi)健委“十四五”規(guī)劃教材《醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)與人工智能》1部，發(fā)表相關(guān)教研/科研論文4篇，獲市級社會科學(xué)優(yōu)秀成果三等獎2項；團隊成員也被評為校級優(yōu)秀共產(chǎn)黨員和校級教學(xué)名師。

遵照課程思政教學(xué)目標，遵循課程思政育人體系，在教學(xué)活動的全過程中融入思政元素，學(xué)生體驗了數(shù)據(jù)之美，見證了數(shù)據(jù)力量，專業(yè)素養(yǎng)能力有了較大提升。從授課情況、學(xué)生課后實踐作業(yè)反饋、學(xué)生獲得的各類獎項來看，教學(xué)效果良好；從團隊教師獲得的相關(guān)成果及榮譽來看，教學(xué)改革推動優(yōu)良。

5 結(jié)語

課程圍繞“現(xiàn)象-概念-原理-應(yīng)用”這一主線展開，依托學(xué)校厚重的醫(yī)學(xué)資源，深度挖掘提煉課程教學(xué)中蘊含的思政內(nèi)涵和精神內(nèi)核，突出醫(yī)學(xué)特色，以愛國主義精神、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維與科研素養(yǎng)優(yōu)化課程思政內(nèi)容，構(gòu)建價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)“三維一體”的育人理念體系，建立“三維三課三階”的課程思政教學(xué)體系。采用探究式教學(xué)方法，以“課程好+思政巧”為目標，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，利用所學(xué)方法與技術(shù)解決醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的具體問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新智慧。當前大數(shù)據(jù)的時代背景對“醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)挖掘”課程提出新的要求和挑戰(zhàn)。如何切實開展教學(xué)研究，構(gòu)建“課程好+思政巧”的教學(xué)體系，培養(yǎng)“業(yè)務(wù)強+三觀正”的社會主義人才，值得我們不斷研究和探索。

參考文獻：

[1]高寧，王喜忠.全面把握《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的理論性、整體性和系統(tǒng)性[J].中國大學(xué)教學(xué)，2020（9）：17-22.

[2]黨評文.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程[J].學(xué)校黨建與思想教育，2017（1）：1.

[3]張大良.課程思政：新時期立德樹人的根本遵循[J].中國高教研究，2021（1）：5-9.

[4]劉建軍.課程思政：內(nèi)涵、特點與路徑[J].教育研究，2020，41（9）：28-33.

[5]劉永梅，王紹源，蘇果云.醫(yī)學(xué)院校思政課特色話語構(gòu)建：價值、要點及路徑[J].醫(yī)學(xué)教育研究與實踐，2024，32（2）：167-171.

[6]羅莉霞.新工科背景下數(shù)據(jù)挖掘課程思政教學(xué)改革研究[J].林區(qū)教學(xué)，2021（12）：25-28.

[7]康雁，林英，朱燕萍，等.基于SE-CDIO的數(shù)據(jù)挖掘課程教學(xué)改革[J].云南大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2020，42（S1）：54-57.

[8]郭紅萍，張鐵成.“數(shù)據(jù)挖掘”課程的“五合三聯(lián)”教學(xué)改革模式研究[J].湖北師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2022，42（4）：115-118.

[9]劉霞，方小利，鄭怡萍.武漢大學(xué)面向本科生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)通識課程的建設(shè)與思考[J].圖書情報工作，2020，64（22）：69-76.

[10]張文彬，于健，趙滿坤，等.數(shù)據(jù)挖掘課程中的思政教育探索與實踐[J].軟件導(dǎo)刊，2023，22（5）：230-234.

[11]曾秋芬.信號與系統(tǒng)課程的思政教學(xué)實踐[J].集成電路應(yīng)用，2020，37（7）：88-89.

[12]蒲清平，何麗玲.高校課程思政改革的趨勢、堵點、痛點、難點與應(yīng)對策略[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2021，42（5）：105-114.

[13]李麗霞，郜艷暉，周舒冬，等.SPOC+FCM教學(xué)模式在高級醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的實踐[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2023，25（1）：65-68.

[14]白日霞，楊具田，薛國梁，等.新時代立德樹人視域下高校學(xué)科思政創(chuàng)新研究[J].西北民族大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2021（3）：95-100.

[15]龔一鳴.課程思政的知與行[J].中國大學(xué)教學(xué)，2021（5）：77-84.

[16]杜震宇，張美玲，喬芳.理工科課程思政的教學(xué)評價原則、標準與操作策略[J].思想理論教育，2020（7）：70-74.

[17]高園園，曹蕾，王丹丹，等.新醫(yī)科背景下醫(yī)學(xué)生的Python課程教學(xué)設(shè)計與實踐[J].醫(yī)學(xué)教育研究與實踐，2024，32（2）：181-185.

（編輯：趙伊昕）