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        基于評價量表的作文評改課設(shè)計

        2024-10-18 00:00:00丁衛(wèi)軍
        關(guān)鍵詞:作文評價學(xué)生

        【設(shè)計理念】

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出,課堂教學(xué)評價是過程性評價的主渠道。教師應(yīng)樹立“教—學(xué)—評”一體化的意識,科學(xué)選擇評價方式,合理使用評價工具,妥善運用評價語言,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本節(jié)課,筆者將評價量表的使用貫穿作文評改的全過程,從認(rèn)識評價量表到嘗試使用評價量表再到合作完善評價量表,突出學(xué)生的主體地位,激活學(xué)生“做中學(xué)”的意識,讓寫作教學(xué)看得見。

        【教學(xué)實錄】

        (課前熱身:評價主持人的介紹。)

        師:同學(xué)們剛才的互動,讓我感覺給你們上課真好!我們這次上課的作文題目叫什么?一起讀——

        生(齊):有你在身邊,真好。

        師:有感情地讀。

        (生有感情地讀。)

        師:還可以怎么讀?讀得更有感情一點。

        生:有你在身邊,真好?。ㄖ刈x“你”“真好”。)

        師:你強調(diào)了“你”“真好”。還有想讀的嗎?

        生:有你——在身邊——真好!

        師:你有意識地停頓了。這種停頓是為了表達(dá)什么?

        生(想了想):感情。

        師:什么感情?

        (生不知道如何表達(dá)。)

        師:沒事,有丁老師在你身邊,一定沒問題。先坐下,再想想。

        師:我們寫了這篇作文,但丁老師還是要和大家一起來審題。

        屏顯:

        請以“有你在身邊,真好”為題,寫一篇記敘文。要求:①寫出自己的真實體驗和感悟;②除詩歌、戲劇外,文體不限;③不少于 600字;④文中不得出現(xiàn)真實的校名、班名、人名,否則扣分。(60分)

        師:這是一道命題作文??吹竭@個題目,你會產(chǎn)生哪些問題呢?

        生:在身邊的這個人是必須存在的嗎?可以寫已經(jīng)去世,但是精神保留下來的人嗎?

        師:這個問題提得很有深度哦!

        生:這個“好”,“好”在哪里?

        師:這個“好”,“好”在哪里?

        (生沉默。)

        師:看來還是有點難度,我們把它寫下來。

        生:此處的“你”指的是有好品質(zhì)、好習(xí)慣,或令人敬佩的在世的人,還是流傳千古、有美好精神的已去世的人?

        師:你被前面的那名同學(xué)牽著走了。

        生:這個“好”是習(xí)慣上的,還是精神品質(zhì)上的?

        師:你對那名同學(xué)的“好”,又做了闡釋。

        生:“在身邊”是不是對自己很重要,對自己有什么幫助?

        師:還是談“好”在哪里。

        生:“好”是行為上的,還是精神與物質(zhì)上的?

        師:你的思維糾纏在一起,要打開。

        生:“你”是誰?為什么“在身邊真好”?

        師:同學(xué)們提問的時候,先從最基礎(chǔ)、最基本的開始,非常棒!還有嗎?

        生:文章可以寫事嗎?

        師:當(dāng)然!寫人,要通過事來表現(xiàn)人。

        生:這里的“你”是否只能是人?有沒有可能是物,或者是對自己很重要的東西?

        師:你覺得可以嗎?

        生:我覺得可以。

        師:還有問題嗎?

        生:為什么“有你在身邊,真好”?文中的“你”可以替代嗎?主人公在“你”身上可以學(xué)到什么?

        師:還是指向“為什么真好”。

        師:同學(xué)們提的這些問題,和丁老師的問題有相同的,也有不相同的。在追問的過程中,你看到了什么?

        生:向深處延伸,讓我們清晰地把握題意。

        師:在梳理過程中,我們一步一步靠近文章的主題。同學(xué)們還可以再做一個活動——讀題造句,用“有你在身邊,真好”造三個句子,通過造句來辨別材料和立意。這個活動可以課后完成?,F(xiàn)在,請大家來看一篇例文,并對照評價量表,從選材、立意、結(jié)構(gòu)三個維度賦星,同時說出理由。

        (屏顯例文與“評價量表一”。生自讀并思考,師巡視指導(dǎo)。)

        生:選材,我打了五顆星。因為她選擇的人物來自真實的生活,通過事例來突出人物的形象和精神。

        師:對照標(biāo)準(zhǔn)說得再具體一些。

        生:她記敘了關(guān)于主人公的兩個故事,事例是夠的。故事來自真實的生活。

        師:你說有兩個真實的故事,其實應(yīng)該是三個。角度也是有變化的。還有補充嗎?

        生:我選結(jié)構(gòu)。我給她打四顆星。我覺得文章的過渡有點不自然,比如“只有敢于嘗試走出第一步,才會有更多的可能”一下子就過渡到“一個陽光明媚的日子……”。

        師:缺少了過渡句。你說得有理有據(jù)。

        生:我選立意。我想打五顆星。剛開始,她“鼓勵我上臺演講”,后面“我沒有考好的時候”,她“告訴我從哪里跌倒就從哪里爬起來”,激勵“我”繼續(xù)前進(jìn),我認(rèn)為寫得蠻好的。

        師:她寫了三件事。第一件是什么?

        生:第一次見面。

        師:第二件呢?

        生:影響。

        師:第三件?

        生:考試沒有考好。

        師:三個角度,你認(rèn)為能夠指向成長。你把最后一段讀一讀。

        (生讀。文字略。)

        師:最后抒情和議論,結(jié)尾處的立意由上面真實的事例升華而來。這篇文章的作者,你給自己打幾顆星?

        生:選材五顆星,因為文章中的“你”是我最好的朋友,我寫了有關(guān)她的三個故事,都是真實的事情。立意,我打四顆星。我在文章中寫“你真好”的句子,表達(dá)不太好。

        師:“表達(dá)不太好”,丁老師的理解是比較生硬。你對結(jié)尾的處理還是收縮有力的。結(jié)構(gòu)呢?

        生:四顆星。過渡不自然。

        師:你認(rèn)同剛才那名同學(xué)的觀點。你對自己的文章有基本的判斷,其實你已經(jīng)寫得很不錯了。

        師:同學(xué)們,你們知道評價維度與標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系了嗎?

        生(齊):知道。

        師:好,剛才,我們是從整體上來看這篇文章。現(xiàn)在,丁老師將評判的維度變成四個——敘事、情境、人物、語言。

        (屏顯“評價量表二”。)

        師:同學(xué)們四人為一個小組,參照前面那張表,合作將“敘事”和“人物”的評價標(biāo)準(zhǔn)補充完整。

        (師分配小組。各小組長組織討論,專人記錄。師巡視指導(dǎo)。)

        師:我們先來看看敘事應(yīng)該有什么樣的標(biāo)準(zhǔn)。你來說說。

        生:是不是有不少于兩件事情;事情之間有沒有聯(lián)系,是否有詳有略,是否圍繞中心,能不能表現(xiàn)出人物特點。

        師:其他組有補充嗎?

        生:是否真實,是否層次分明。

        生:人物情感有沒有自然流露。

        師:敘事的時候,也是要有作者的情感的。其他組還有補充嗎?

        生:有沒有運用修辭手法,使語言更加生動。

        師:你說的是語言。謝謝你。還有嗎?

        生:事例有沒有緊扣主題。

        師:你們說的內(nèi)容很豐富,特別是強調(diào)事件要緊扣主題,這一點非常重要。那么人物的標(biāo)準(zhǔn)呢?

        生:是否有多方面描寫,人物在文中是否對作者具有影響,事例是否能反映人物精神。

        師:還有補充嗎?

        生:有沒有人物描寫,有沒有從多方面體現(xiàn)人物的精神品質(zhì)并讓人物特點鮮明。

        師:怎么使人物特點鮮明呢?就要抓住人物的特點,要運用多種描寫方法。繼續(xù),還有補充嗎?

        生:對關(guān)鍵人物需要進(jìn)行詳細(xì)描寫。

        師:詳細(xì)描寫,體現(xiàn)在描寫方法的多樣性上。同學(xué)們還有忽略的地方。在人物描寫的評價標(biāo)準(zhǔn)上,丁老師區(qū)分了“我”和“你”,并且特別強調(diào)外貌描寫。為什么?因為要有具體的形象展示。再有就是像剛才那名同學(xué)說的,“我”很重要,敘事的人也要有情感。丁老師強調(diào)一下,敘事時要注意人稱和敘事的視角。下面,我們繼續(xù)小組合作,用你們的標(biāo)準(zhǔn),同時結(jié)合丁老師的標(biāo)準(zhǔn),從敘事、情境、人物、語言四個方面,給這篇文章賦星。

        (屏顯完善后的“評價量表二”。)

        (生小組討論,專人記錄觀點。師巡視指導(dǎo)。)

        師:敘事,哪組選?

        生:我給她四顆星。人稱“我”和“你”在文中運用得很好。

        師:這一點做到了。

        生:詳略處理比較好。

        師:三件事,第一件簡略,后面兩件稍微詳細(xì)。

        生:角度也有變化。

        師:你給她四顆星,扣掉一顆星,為什么呢?

        生:我覺得后面幾段有點煩瑣。

        師(提醒本文作者):記住“有點煩瑣”這一評價,回去改一改。情境,哪個組來說?

        生:我給三顆星。情境描寫是在第四段,“一個陽光明媚的日子”,但是下面的內(nèi)容還有人物情感都不符合。

        師:景和事情以及人物的情感沒有融合好,說得非常好。有沒有不同意的?

        (生表示同意。)

        師:人物呢?

        生:我打三顆星。這篇文章中沒有使用心理描寫,也沒有對人物外貌的描寫,語言和神態(tài)描寫是有的。情感的抒發(fā)有兩處。

        師:心理描寫,她還是做到了一些,所以給三顆星有點嚴(yán)了。還有嗎?

        生:語言,我給她四顆星。這篇文章表達(dá)通暢自然,也沒有什么錯別字。扣了一顆星,我是覺得有的地方有點煩瑣,特別是第三件事,寫得有點繞,一繞就變假了。

        師(提醒本文作者):大家肯定了你第一點和第四點做得不錯,其實“人物”方面做得也不錯,但在抓住人物特點方面,還要再強化。

        師:丁老師再給大家看一張表。

        (屏顯“評價量表三”。)

        師:老師們慣常用這樣的量表來打分,丁老師只是把它細(xì)化了一下。請你使用這張表,給這篇文章打分。

        (各小組研究賦分。各小組和現(xiàn)場教師評分均在50分以上。)

        師:大家還是很有眼光的,這篇文章確實能夠得到這樣的分?jǐn)?shù),但還是需要修改。我們來看怎么解決表達(dá)煩瑣的問題。

        (師以前三段為例指導(dǎo)修改。略。)

        師:這節(jié)課,老師只是做了示范。課后,各小組在老師發(fā)給你們的其余三篇文章中,任選一篇,利用三張評價量表,再“玩”一次;然后對自己的作文進(jìn)行評改。這節(jié)課就上到這里,謝謝同學(xué)們!

        【教學(xué)反思】

        作文評改課要有“看得見”的過程,讓學(xué)生成為主體,真正參與其中。評價量表的開發(fā)和使用,不失為一條有效路徑。

        在實際操作中,筆者以為要把握好三個點。一是有的放矢。教師要依題定制評價量表,真實指向訓(xùn)練的重點和目標(biāo)。這樣就能克服作文評改課泛泛而談、浮于表面的弊端,真正引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)樣本深處。這節(jié)課,學(xué)生在具體規(guī)則的指引下細(xì)讀細(xì)研樣文,在解構(gòu)樣本中遷移建構(gòu)起自己文章的整體框架和局部內(nèi)容。二是扶放結(jié)合。學(xué)生不僅是評價量表的使用者,也是評價量表的設(shè)計者、參與者。從教的角度看,評價量表也是一種教學(xué)支架,學(xué)生借助評價量表,可以拾級而上,逐漸打開寫作的神秘寶盒。以這節(jié)課為例,學(xué)生在補充完善“評價量表二”的過程中,發(fā)散思維,踴躍表達(dá),實現(xiàn)了教與學(xué)的融合。三是充分認(rèn)識并發(fā)揮好評價量表診斷與指導(dǎo)的雙向功能。評價量表同樣具備指導(dǎo)學(xué)習(xí)的功能,對常規(guī)的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化優(yōu)化,有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,深化對優(yōu)秀作文的認(rèn)知,進(jìn)而指導(dǎo)自己的寫作實踐。這一點在本節(jié)課中,也較好地得到了體現(xiàn)。

        (執(zhí)教者為正高級教師、江蘇省特級教師、江蘇省教學(xué)名師,任教于江蘇省南通市通州區(qū)育才中學(xué))

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