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        情境相融 讀寫融合

        2024-10-18 00:00:00孫仙苗
        關(guān)鍵詞:情感學(xué)生

        【教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)】

        1.通過反復(fù)朗讀,理解詩歌中的形象特點(diǎn)。

        2.品析關(guān)鍵詞句,領(lǐng)悟詩歌抒發(fā)的情感。

        3.理解詩歌的抒情方式,掌握直接抒情的方法。

        【教學(xué)實(shí)錄】

        一、巧設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

        師:之前,同學(xué)們一起繪制了黃河流經(jīng)圖,我在這幅圖上圈出了我故鄉(xiāng)的位置。

        (屏顯學(xué)生繪制的黃河流經(jīng)圖。)

        生:哇,豫、陜、晉三省的交界處。

        師:是呀,老師的故鄉(xiāng)在黃河轉(zhuǎn)彎的地方。以前我對黃河沒感覺,現(xiàn)在到了江南,卻總是想起它,為什么?

        生:黃河是故鄉(xiāng)的代名詞。

        師:今天,我誠邀大家一起走進(jìn)老師的故鄉(xiāng),去了解黃河。

        師:先請同學(xué)們分享有關(guān)黃河的詩句。

        生:九曲黃河萬里沙,浪淘風(fēng)簸自天涯。

        生:白日依山盡,黃河入海流。

        生:黃河遠(yuǎn)上白云間,一片孤城萬仞山。

        ……

        師:關(guān)于黃河的詩句有很多。課后,請各小組長將各組的詩句裝訂在一起,大家相互傳閱。

        師:下面,請大家齊讀“預(yù)習(xí)提示”第一部分內(nèi)容。

        生(齊讀):1939年春,光未然創(chuàng)作了組詩《黃河大合唱》,經(jīng)冼星海譜曲后,這部音樂作品響徹中華大地,激發(fā)了中國軍民的抗日熱情。如有條件,欣賞《黃河大合唱》第二樂章《黃河頌》。

        師:欣賞《黃河頌》之前,先請同學(xué)們分享課前查閱的組詩《黃河大合唱》第一部《黃河船夫曲》描寫的情景。

        (屏顯《黃河船夫曲》。)

        生:寫的是船夫過河的情景。

        生:我覺得他描述得沒有畫面感。第一部《黃河船夫曲》描寫烏云滿天,驚濤拍岸,船夫在暴風(fēng)雨中搏戰(zhàn),經(jīng)過千辛萬苦終于到達(dá)了黃河彼岸的情景。

        師:你說得太好了,鏡頭感很強(qiáng)。我們一起來欣賞第一樂章,請用心感受。

        (播放視頻。)

        師:船夫在暴風(fēng)雨中勝利渡黃河有什么寓意?

        生:人戰(zhàn)勝了狂風(fēng)暴雨。

        生:老師,她只是說了表面的意思,肯定還有更深的意思。

        師:更深的意思是什么?

        生:我覺得跟主題相關(guān),象征我們偉大的民族突破驚濤駭浪般的重重困難,終于取得了輝煌的勝利。

        師:非常好,回答問題要做到由表及里。此時(shí),站在黃河岸邊,作者要為我們偉大的民族做什么?

        生:唱贊歌。

        師:第二樂章《黃河頌》正是作者作為時(shí)代的歌手向著黃河唱出的贊歌。讓我們跟著作者的腳步,一起來歌頌黃河吧。

        二、巧用句式,引導(dǎo)學(xué)生自主探究

        師:詩歌重在朗讀,要在朗讀的過程中與詩歌融為一體。我們先聽名家朗讀,學(xué)會(huì)把握情感,同時(shí)感受聲調(diào)高低、語速緩急、重音以及停頓。

        (播放名家朗讀視頻。)

        師:請兩名同學(xué)分別朗讀第一節(jié)朗誦詞。

        (生讀。)

        師:此處應(yīng)有掌聲。兩名同學(xué)對節(jié)奏、輕重、緩急的把握有名家風(fēng)范。同學(xué)們還有什么建議給他們?

        生:情感再豪邁一些,氣勢會(huì)更強(qiáng)。

        師:我們試著用最豪邁的情感齊讀第一節(jié)。

        (師生齊讀。)

        師:“我們向著黃河,唱出我們的贊歌?!闭埓蠹易杂衫首x歌詞部分,用“ 黃河—— 黃河—— 黃河”進(jìn)行概括。

        生:望黃河—頌黃河—學(xué)黃河。

        師:動(dòng)詞抓得很準(zhǔn)。

        師:帶著對黃河的美好想象,我們來讀“望黃河”部分。

        (生讀。)

        師:同學(xué)們讀得氣勢磅礴。下面,我們一起來探究黃河的具體形象。

        屏顯:

        請大家用“我從 感受到黃河 的特點(diǎn)”這一句式對黃河的形象進(jìn)行描繪。

        生:我從“望黃河滾滾,奔向東南”感受到黃河一瀉千里、一去不復(fù)返的特點(diǎn)。

        生:我從“從昆侖山下/奔向黃海之邊/把中原大地/劈成南北兩面”感受到黃河滾滾向前、橫斷南北的特點(diǎn)。

        師:從縱向看是橫斷南北,從橫向看也可以說是?

        生:氣貫東西。

        師:同學(xué)們對黃河的描繪很生動(dòng),我們一起來看看它的真實(shí)樣子。

        (播放黃河流動(dòng)視頻。)

        師:此刻,看著橫跨九省的黃河,我們情不自禁地想要贊頌它。請同學(xué)們跟隨音樂,一起朗讀“頌黃河”部分。

        (播放《黃河頌》配樂。)

        師:請大家根據(jù)已有的知識(shí)積累,從修辭等角度說說“頌黃河”部分表達(dá)上的特點(diǎn)。

        屏顯:

        請用“我從 ,看到了作者 ”這一句式表述。

        生:我從“啊!黃河!”的三次重復(fù)使用,看到了作者運(yùn)用呼告和反復(fù)的手法贊頌黃河。

        生:我從“你是中華民族的搖籃”看到了作者運(yùn)用比喻的手法贊頌黃河對中華民族的細(xì)心呵護(hù)。

        ……

        師:據(jù)此,我們可以總結(jié)出黃河的功績——哺育、保衛(wèi)、激勵(lì)中華民族。

        生:我從“你”的多次使用,看到了作者使用第二人稱,把黃河當(dāng)作面對面的朋友,屬于直接抒情。

        師:是的,直接表達(dá)情感也能打動(dòng)人心。讓我們再次齊讀“頌黃河”部分。

        (生齊讀。)

        三、巧借寫作手法,促進(jìn)學(xué)生讀寫融合

        師:黃河的偉大精神,值得每個(gè)中華兒女去學(xué)習(xí)。同學(xué)們齊讀“學(xué)黃河”部分,注意感情的把握。

        (生齊讀。)

        師:當(dāng)中華民族面臨困難時(shí),黃河岸邊的中華兒女是怎么做的?

        生:學(xué)習(xí)黃河的偉大堅(jiān)強(qiáng)精神,奔赴前線,勇敢殺敵。

        師:《黃河頌》喚醒了中華兒女的靈魂。新時(shí)代的我們也要發(fā)出向黃河學(xué)習(xí)的最強(qiáng)音,我們來齊讀“學(xué)黃河”部分。

        (師生齊讀。)

        師:同學(xué)們學(xué)了《黃河頌》,懂得了如何去贊頌。下面,請仿照本文的寫法,為我校寫頌詞,可仿寫一段或多段。

        (生寫。)

        生:啊!城西/你是吳中學(xué)子的搖籃/萬千美麗搖曳的夢/從你這兒揚(yáng)帆遠(yuǎn)航/多少少年的青春/在你身邊綻放。

        生:?。〕俏?你有趣高雅/黑白棋子/凝聚特色之美/方正棋盤/譜寫青春篇章。

        ……

        師:同學(xué)們能夠?qū)W以致用,但黃河的故事是說不完的,請課后完成相關(guān)作業(yè)。

        屏顯:

        課后完成《黃河大合唱》其他六個(gè)樂章的交流分享。

        【教學(xué)反思】

        這節(jié)課,筆者努力踐行“崇雅”教學(xué)主張,遵循“依文定教”的原則設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)?!饵S河頌》作為本單元的第一篇課文,教師在教學(xué)時(shí),既要體現(xiàn)單元的家國情懷主題,還要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)精讀,注重涵泳、品味語言,同時(shí)把握抒情方式。

        課堂情境是基于學(xué)情設(shè)計(jì)的,對于江南的學(xué)生來說,黃河是陌生的。課前,筆者讓學(xué)生繪制黃河流經(jīng)圖。課堂上,筆者在黃河流經(jīng)圖上圈出自己的故鄉(xiāng),以自己的生長環(huán)境為引子逐步引導(dǎo)學(xué)生走近黃河,了解黃河,繼而歌頌黃河。

        為了讓學(xué)生更好地感受黃河的特點(diǎn),體會(huì)文章的寫作手法,筆者提供句式作為學(xué)習(xí)支架,引導(dǎo)學(xué)生自主探究。另外,筆者借文章的寫作手法,促進(jìn)學(xué)生讀寫融合。《黃河頌》是一篇優(yōu)美的抒情詩,充滿了詩性的語言和充沛的情感。學(xué)生在具體的言語分析過程中理解了黃河哺育、保衛(wèi)、激勵(lì)中華民族的作用;在詩歌賞析、探究中,把握了呼告、第二人稱的用法,學(xué)會(huì)了直接抒情。筆者還巧設(shè)寫作任務(wù),讓學(xué)生歌頌自己的校園,使學(xué)生在仿寫中實(shí)現(xiàn)讀寫融合的閉環(huán)。

        (作者單位:江蘇省蘇州市吳中區(qū)城西中學(xué))

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