摘要：為了探索信息化教學(xué)在高職院校中的使用的深度與廣度，通過教學(xué)競賽模式提升信息化教學(xué)能力水平。以江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，闡述了其師資、課程、教室以及學(xué)生的信息化現(xiàn)狀，梳理本校教學(xué)競賽參賽中的信息化教學(xué)實(shí)踐過程，分析了信息化教學(xué)實(shí)踐中的各種問題癥結(jié)，通過對信息化教學(xué)“內(nèi)”“外”的分析，提出了信息化教學(xué)提升的改進(jìn)對策。

關(guān)鍵詞：高職；教學(xué)競賽；信息化建設(shè)；教學(xué)實(shí)踐；問題；對策

引言

全國教學(xué)能力執(zhí)委會主任，教育部職教所所長王楊南在《2021年全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽述評》一文中，闡述了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，并對信息技術(shù)在教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用進(jìn)行了舉例說明[1]。由此可見，信息化教學(xué)已成為重要的教學(xué)改革形式，在教學(xué)創(chuàng)新模式、課程體系建立與應(yīng)用、專業(yè)學(xué)科發(fā)展、師生數(shù)字素養(yǎng)提升方面都具有重要意義[2]。但是在具體的信息化教學(xué)實(shí)踐中，特別是在高職教學(xué)競賽模式下，高職院校出現(xiàn)了一些信息化建設(shè)問題導(dǎo)致教學(xué)競賽成績不理想。筆者就以所在高職院校為例，就這些問題進(jìn)行研究，并提出幾點(diǎn)應(yīng)對策略。

一、在教學(xué)競賽模式下，信息化教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師信息化現(xiàn)狀

筆者通過所在院校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一線授課教師已具備信息化課程組建能力，但數(shù)智化教學(xué)前瞻意識不強(qiáng)，部分中年教師信息化能力不高，教學(xué)名師少，但是青年教師帶動了教學(xué)競賽熱情。從當(dāng)下本校招聘新教師的信息化能力而言，碩博學(xué)位新教師都具備較好的信息化能力儲備，承擔(dān)的課程也多以信息技術(shù)處理見長的專業(yè)課程。面對教學(xué)競賽的賽制改革、職稱評定、業(yè)務(wù)能力提升等需要，青年教師參加教學(xué)競賽的熱情比較高漲。

（二）信息化課程現(xiàn)狀

信息化平臺課程、教學(xué)APP及教學(xué)大數(shù)據(jù)使用成為教學(xué)競賽的標(biāo)配[3]。教師使用課程網(wǎng)站成為信息化教學(xué)的“基石”[4]。筆者調(diào)研了所在高職學(xué)校授課教師教學(xué)APP及教學(xué)平臺使用情況，教學(xué)APP及平臺授課已經(jīng)普及，但是廣度與深度不夠，教學(xué)大數(shù)據(jù)利用率不高。對比“雙高”高職院校，建設(shè)完成的省市級精品課程數(shù)量明顯不夠，示范性職教“金課”建設(shè)數(shù)量不足。

（三）信息化教室現(xiàn)狀

信息化教室是信息化教學(xué)最主要的場所之一?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》一文中指出，高校多媒體教室普及率需要達(dá)到80%[5]。以筆者所在高職院校為例，學(xué)校目前共有教室322間，其中信息化教室有124間，信息化教室占比不足40%。同時還存在信息化教室設(shè)備使用頻率不高、使用手段單一、軟硬件更新不及時、綜合信息化低下等問題。教師信息化應(yīng)用能力水平?jīng)Q定了信息化教室使用程度，而單一的教學(xué)手段限制了信息化教室多手段的使用。

（四）學(xué)生信息化現(xiàn)狀

高職學(xué)生的信息化能力也是高職人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，是新時期高水平人才的必備才能。當(dāng)下高職學(xué)生優(yōu)勢在于學(xué)生成長于互聯(lián)網(wǎng)繁榮時期，相較于10年前的學(xué)生，其信息化獲取能力明顯提高。但是其劣勢也相當(dāng)明顯，學(xué)生對于感官刺激過于依賴，特別是對手機(jī)游戲、短視頻、直播的依賴，極大地延緩了教師通過其他信息化手段實(shí)現(xiàn)對學(xué)生多種信息化能力培養(yǎng)的途徑選擇[6]。筆者對所教專業(yè)二年級3個班級76名學(xué)生做了全面的信息化能力調(diào)查，96.5%的學(xué)生不知道本專業(yè)的專業(yè)性網(wǎng)站，75.2%學(xué)生從沒有上過或使用過知網(wǎng)，58.6%的學(xué)生沒有搜索過本專業(yè)學(xué)術(shù)名詞。

二、在教學(xué)競賽模式下，信息化教學(xué)實(shí)踐薄弱的問題

（一）信息化教學(xué)的“外因”建設(shè)及使用不足

1.信息化教學(xué)內(nèi)容不足

通過對本校152門課程網(wǎng)站的調(diào)研，高質(zhì)量且持續(xù)更新的課程網(wǎng)站稀缺，已建設(shè)完成的職教“金課”，在校內(nèi)的示范作用成為目前信息化發(fā)展的關(guān)鍵。同時教學(xué)APP深度捆綁課程網(wǎng)站，對教學(xué)APP的創(chuàng)新應(yīng)用以及數(shù)字化賦能教學(xué)實(shí)施，成為信息化課堂教學(xué)方式與方法創(chuàng)新的關(guān)鍵。信息化教學(xué)內(nèi)容是保障信息化教學(xué)的核心，只有不斷打磨課程平臺內(nèi)容，通過教學(xué)實(shí)踐才能在教學(xué)競賽中精準(zhǔn)展示信息化教學(xué)內(nèi)容中的“精華”所在。通過信息化教學(xué)技術(shù)的更新迭代，在教學(xué)競賽中如何更好地開發(fā)出信息化教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用新方法和更貼近適合本校本專業(yè)的使用技巧，在高職信息化薄弱院校中始終是一個問題所在。

2.信息化教學(xué)實(shí)踐的手段不足

近年來，課程信息化手段呈多樣性[7]。信息化教學(xué)手段的應(yīng)用已經(jīng)從過去的可視化發(fā)展為數(shù)字化、智能化。教學(xué)知識點(diǎn)內(nèi)容分解到具體的動畫仿真模擬、教學(xué)人工智能（AI）等方向。以往教師信息化手段局限在圖片、視頻制作等手段，而當(dāng)下教學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)、虛擬現(xiàn)實(shí)、AI等全立體、多智能的呈現(xiàn)手段，更能吸引學(xué)生們的興趣。相較于傳統(tǒng)圖片授課、視頻教學(xué)，動畫仿真、AI教學(xué)具有更加沉浸、趣味性更高的特點(diǎn)。

3.信息化競賽更新意識不足

筆者參加近年來的江蘇省教學(xué)能力大賽發(fā)現(xiàn)，每年的大獎作品動畫數(shù)量的制作、實(shí)時動態(tài)教學(xué)大數(shù)據(jù)、AI參與度同比上漲，而在教學(xué)實(shí)錄中傳統(tǒng)圖片、普通視頻乃至PPT數(shù)量都呈現(xiàn)下降趨勢。

（二）信息化教學(xué)理念是“內(nèi)因”，陳舊理念導(dǎo)致手段落后

信息化教學(xué)理念的落后是導(dǎo)致高職信息化薄弱院校教學(xué)能力大賽拿不到大獎的根本原因。信息化只是教學(xué)手段，不可將信息化手段當(dāng)成授課的全部。倘若對信息化教學(xué)理念未能充分理解，便只能看到省賽或是國賽大獎作品中，讓人眼花繚亂的信息化技術(shù)手段，從而去追求和追趕其信息化手段本身，忘卻了信息化技術(shù)的目的，是為了更好地培養(yǎng)專業(yè)人才。信息技術(shù)使用的正確性以及合理性才是信息化教學(xué)的要求。正因如此，如果過度追求信息化教學(xué)手段，真正的教學(xué)內(nèi)容往往就疏于打磨，未能將貼近地方、融于企業(yè)、適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容展示出來，信息化教學(xué)也就流于形式，最終也無法在教學(xué)競賽中取得好成績。例如板書等傳統(tǒng)課堂技巧在教學(xué)競賽中依舊發(fā)揮出重要作用，原因就在于用適合的教學(xué)方法讓教學(xué)事半功倍，這才是教學(xué)唯一的正確道路。當(dāng)教學(xué)理念“軟件”不過關(guān)，信息化手段及信息化教室等“硬件”不理想時，導(dǎo)致本來信息化教學(xué)建設(shè)就不完善的院校形成惡性循環(huán)，讓問題既受到重視但又長期得不到解決。因此，在以上院校信息化教學(xué)建設(shè)中，既要追進(jìn)度，又要補(bǔ)短板。

（三）缺少作品打磨的積累及信息化教學(xué)系統(tǒng)培訓(xùn)

教學(xué)競賽獲獎作品及專家培訓(xùn)可以快速讓備賽團(tuán)隊(duì)獲取經(jīng)驗(yàn)。通過第一時間的模仿及輔導(dǎo)，從而在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自身、本校乃至本地區(qū)的條件與優(yōu)勢，形成有特色的信息化創(chuàng)新課程內(nèi)容、組織形式以及教學(xué)方法。這是信息化薄弱高職院校比較快速的發(fā)展道路，但是缺乏系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)成為這條道路上最大的障礙。以上院校必須落實(shí)信息化課程改革，形成穩(wěn)健有效的競賽學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度，實(shí)實(shí)在在做內(nèi)容，踏踏實(shí)實(shí)搞建設(shè)。也只有扎實(shí)有效的信息化教學(xué)內(nèi)容，才能有適合比賽的重點(diǎn)內(nèi)容與出彩的信息化手段產(chǎn)生。

（四）學(xué)生信息化能力的不夠重視

通過分析歷年的教學(xué)競賽備賽過程，學(xué)生配合度（教學(xué)黏性）成為教學(xué)競賽的決定性基礎(chǔ)[8]。未來的教學(xué)競賽就是比學(xué)生[9]，學(xué)生會上專業(yè)網(wǎng)站找資源，遠(yuǎn)比教師給學(xué)生看一張他認(rèn)為有意思的圖片更加具有意義。而信息化建設(shè)薄弱院校對學(xué)生信息化能力培養(yǎng)不足，導(dǎo)致當(dāng)下信息化教學(xué)中，“生”位信息化參與度缺乏[10]。學(xué)生使用信息化機(jī)會少、時長短、參與度低，阻礙了其信息化互動學(xué)習(xí)方式的發(fā)展，無法在“玩”中培養(yǎng)學(xué)生技能與職業(yè)體驗(yàn)[11]。學(xué)生信息化建設(shè)在薄弱院校中不受重視的原因，還是信息化教學(xué)理念的陳舊。因此，轉(zhuǎn)變信息化教學(xué)理念，才能真正做到學(xué)生的信息化能力培養(yǎng)，在未來教學(xué)競賽中贏得主動。

三、在教學(xué)競賽模式下，信息化教學(xué)提升的對策

通過對其信息化技術(shù)的“外因”分析以及信息化教學(xué)理念的“內(nèi)因”剖析，需要在以下幾個方面進(jìn)行應(yīng)對，以提升信息化教學(xué)能力：

（一）轉(zhuǎn)變信息化教學(xué)理念

通過與教學(xué)大賽同頻共振、與學(xué)生同頻共振、與行業(yè)同頻共振，轉(zhuǎn)變信息化教學(xué)理念。課程內(nèi)容應(yīng)對接新方法、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)專業(yè)升級和數(shù)字化轉(zhuǎn)型[12]。信息化技術(shù)能更好地服務(wù)教學(xué)內(nèi)容，從傳統(tǒng)課堂到綜合課堂一定會帶來技術(shù)與手段的提升。

（二）數(shù)字賦能教學(xué)是信息化教學(xué)的未來及方向

在信息化課程數(shù)智化轉(zhuǎn)型中需要開展以下工作，以實(shí)現(xiàn)數(shù)字賦能教學(xué)。首先，嘗試AI技術(shù)在教學(xué)中試用。適當(dāng)跳級研究并使用，逐步減小與“雙高”院校間信息化使用技術(shù)迭代之間的差距。其次，完善并使用好教學(xué)大數(shù)據(jù)，特別是教學(xué)大數(shù)據(jù)應(yīng)用在評價體系中是當(dāng)下教師需要掌握的信息化技能之一。最后，教師需要不斷學(xué)習(xí)教學(xué)APP等智能教學(xué)信息及技術(shù)，提升自身信息化能力水平。

（三）教學(xué)競賽培訓(xùn)體系搭建與完善，競賽梯隊(duì)建設(shè)具體化

雖然院校中個別教師個人能力及潛力強(qiáng)，但是缺乏系統(tǒng)性的培訓(xùn)、信息技術(shù)后續(xù)培訓(xùn)乏力，導(dǎo)致對歷年省級教學(xué)競賽無法統(tǒng)籌把握。只有建立與完善歷年各級各類教學(xué)競賽的整理、分析、總結(jié)、反思、歸檔，促使競賽培訓(xùn)體系完善，才能更好地建設(shè)教師競賽梯隊(duì)。

（四）打造并提升自身信息化核心技術(shù)

目前的教學(xué)信息化應(yīng)用實(shí)效落后于教學(xué)大賽的省內(nèi)優(yōu)勢參賽隊(duì)。信息化核心技術(shù)明顯弱于省內(nèi)傳統(tǒng)優(yōu)勢院校。因此，信息化使用能力強(qiáng)的教師應(yīng)加強(qiáng)軟件自研及開發(fā)能力，以點(diǎn)帶面加強(qiáng)信息化核心技術(shù)使用。

（五）加強(qiáng)并及時更新建設(shè)信息化教學(xué)器材及場所

信息化教學(xué)器材和教學(xué)場所的滯后，必定不利于教師信息化教學(xué)實(shí)踐的開展，從而影響教學(xué)大賽的備賽與參賽。

（六）信息化資源集中使用，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)

教學(xué)競賽特別是高級別教學(xué)競賽需要全校優(yōu)勢力量的集中整合，光靠校內(nèi)某一個優(yōu)勢專業(yè)、某一位能力突出的教師在當(dāng)下的教學(xué)競賽中很難取得好成績[13]。

（七）學(xué)生信息化技能培養(yǎng)提上日程，充分重視

未來教學(xué)競賽的核心是學(xué)生，教師信息化的最終體現(xiàn)是學(xué)生信息化。高職學(xué)生如何系統(tǒng)培養(yǎng)信息化能力與展示信息化學(xué)習(xí)成果，應(yīng)成為急需思考與解決的問題[14]。

結(jié)語

雖然信息化課程平臺在高職院校中普遍建立，但是信息化建設(shè)薄弱的高職院校課程平臺使用的廣度及深度不足，示范性職教“金課”建設(shè)力度不夠。教學(xué)APP、 AI等數(shù)智化教學(xué)手段有待提高，信息化教學(xué)創(chuàng)新能力不足。導(dǎo)致以上問題除去資金不多、培訓(xùn)體系不全、信息化教學(xué)內(nèi)容不足、信息化教室陳舊等“外因”，信息化教學(xué)理念陳舊是信息化教學(xué)無法提升的最根本“內(nèi)因”。只有信息化教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，才能在校企合作中找到適合本校教情、學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容，也只有不斷打磨參賽作品的教學(xué)內(nèi)容，才能在教學(xué)競賽中取得好成績，最終真正找到適合本校的信息化教學(xué)方法與手段。

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（責(zé)任編輯：宋宇靜）

本文系1.2022年度江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項(xiàng)目《“德技并修”視域下的高職“陪伴式”教學(xué)課程機(jī)制研究》（項(xiàng)目編號：2022SJYB1093）；2.2021年度無錫市教育學(xué)會“十四五”教育科研課題《高職陪伴式教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐研究》（項(xiàng)目編號：XH2021063）；3.2024年度江陰市哲學(xué)社會科學(xué)研究課題《江陰職教智慧教務(wù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)對接實(shí)施研究》（項(xiàng)目編號：JYSK24-C-08）的研究成果。