摘要：在數(shù)字化浪潮洶涌的當下，線上教育已逐漸成為傳統(tǒng)教育模式的有力補充，特別是在會計專業(yè)領域理論與實踐并重。而中級財務會計作為經(jīng)濟管理領域的核心學科，其教育教學需緊跟時代步伐實現(xiàn)線上線下的深度融合。本文以中級財務會計課程為例，旨在探討如何有效整合線上線下教學資源，打造富有創(chuàng)新性和實踐性的教學模式，從而培養(yǎng)出既具備扎實理論基礎又能靈活應用于實際工作的高素質會計人員。

關鍵詞：會計專業(yè)；線上線下混合式教學；教學資源建設；中級財務會計；信息技術應用

引言

在教育部對高等教育教材及教學體系建設越發(fā)重視的背景下，“十四五”期間成為普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材建設的黃金時期。如教育部辦公廳關于2022年印發(fā)《“十四五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材建設實施方案》（教高廳〔2023〕1號）明確指出，要加速構建自主知識體系、學科專業(yè)體系和教材教學體系，全面提升教材建設和管理水平。立德樹人的理念貫穿始終，旨在推動學生的全面發(fā)展、教師的專業(yè)成長、管理的嚴格規(guī)范和教育效果的顯著提升[1]。在此背景下，會計專業(yè)作為商科領域的重要分支，其線上線下混合式教學資源建設顯得尤為關鍵。本文以中級財務會計課程為例，探討會計專業(yè)線上線下混合式教學資源的建設策略及其實施效果。

一、《中級財務會計》課程特點與教學要求分析

《中級財務會計》將從課程內容的深度與廣度、實踐操作技能的培養(yǎng)要求及理論聯(lián)系實際的能力要求3方面，對中級財務會計課程進行深入分析。

（一）課程內容的深度與廣度

《中級財務會計》其涵蓋的知識點既廣泛又深入，這體現(xiàn)了該課程的高級別和專業(yè)性。該課程涵蓋財務會計的多個重要領域，如存貨計量、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、投資性房地產(chǎn)、金融工具、所得稅等，并對每個領域進行了深入的剖析和探討[2]。學生在掌握這些知識時需擁有堅實的會計基礎理論功底，且能準確理解并靈活應用各種復雜的會計準則和政策，以要求學生掌握會計理論的基本框架，并對各種會計準則和政策的適用條件、計算方法和影響因素有更深入的了解。

（二）實踐操作技能的培養(yǎng)要求

中級財務會計課程高度重視實踐操作技能的培養(yǎng)，為讓學生能夠熟練掌握會計實務操作技能，該課程可采用多種教學方法（如案例分析、模擬實驗、小組討論等），讓學生親身體驗會計準則的應用和財務報表的編制過程，在模擬的企業(yè)環(huán)境中進行實際操作（如記錄交易事項、編制財務報表、分析財務數(shù)據(jù)等），以幫助學生更好地理解和掌握會計理論知識[3]。在現(xiàn)代企業(yè)中的會計軟件已經(jīng)成為不可或缺的工具，因此學生需要掌握至少一種主流會計軟件的操作，以便在其工作中能熟練地進行賬務處理和財務管理。

（三）理論聯(lián)系實際的能力要求

中級財務會計課程要求學生具備較強的理論聯(lián)系實際能力，這意味著學生要學會如何運用會計理論解決實際問題并理解分析會計準則背后的經(jīng)濟實質。而為培養(yǎng)學生的理論聯(lián)系實際能力，中級財務會計課程采用多種教學手段：（1）引入大量的真實案例，讓學生通過分析和討論這些案例來理解和掌握會計理論知識的應用；（2）鼓勵學生積極參與課外實踐活動（如企業(yè)實習、社會調查等），讓他們在實踐中加深對會計理論知識的理解和運用[4]。且中級財務會計課程可以讓學生通過課程中的案例分析和討論，學會如何從不同的角度審視問題并提出自己的見解和解決方案。

二、中級財務會計教學資源的重要性分析

（一）視頻教程的應用價值

在中級財務會計的學習中，視頻教程作為直觀且易于消化的教學資源，讓學生可以在短時間內獲得對復雜會計概念的清晰理解，這對于視覺學習者而言是巨大的優(yōu)勢。當前，視頻教程通常由經(jīng)驗豐富的教授或行業(yè)專家制作，且能用生動的案例和實際的操作演示將抽象的會計理論與現(xiàn)實世界的業(yè)務場景相結合，使學生更容易產(chǎn)生共鳴；且學生可根據(jù)自己的學習進度反復觀看視頻直到完全理解所學內容，這種自主學習的靈活性是傳統(tǒng)教學方式難以比擬的。

（二）案例分析和練習題的重要性

案例分析是通過模擬真實世界中的會計問題和業(yè)務場景，要求學生運用所學的會計知識進行分析和決策。因此學生需理解案例中的財務數(shù)據(jù)，識別關鍵問題并提出合理的解決方案，在此過程中，學生能加深對會計理論的理解并學會如何在復雜的商業(yè)環(huán)境中應用這些理論。而練習題則是通過具體的題目來檢驗學生對會計知識的掌握程度，這些題目通常包括計算題、分析題和應用題等，可覆蓋中級財務會計的所有核心內容[5]。學生通過做練習題可發(fā)現(xiàn)自己在理論學習中的不足，并加強對知識點的記憶和理解以提高學習效率。

三、會計專業(yè)線上線下混合式教學資源的設計與開發(fā)

（一）在線教學資源的類型與功能

1.多媒體課件

（1）視頻教程：學校可通過錄制專業(yè)講師的課堂講解制作成高質量的教學視頻，其中包含詳細的會計步驟、復雜的財務模型解釋，甚至是模擬的會計軟件操作過程，如對于“固定資產(chǎn)折舊”的教學，該視頻可以從定義開始，逐步深入到直線法、雙倍余額遞減法等具體計算方法，并配以實際的會計分錄示例[6]。

（2）音頻講解：對于一些學生在通勤或休息時更愿意聽音頻而非觀看視頻的情況，可提供單獨的音頻文件，其中可以有對教材章節(jié)的概括性講解，或是對某個特定會計概念的深入剖析。

（3）動畫演示：教師可利用動畫技術將抽象的會計流程如現(xiàn)金流量表的編制過程，并通過動態(tài)圖表的形式展現(xiàn)出來，使學生即使在沒有老師現(xiàn)場指導的情況下能通過重復觀看和暫停來逐步理解整個流程。

2.在線練習題庫

（1）智能題庫系統(tǒng)：中財應構建自己的智能題庫，使學生可以根據(jù)自己的學習進度和興趣選擇相應難度的題目進行練習，同時該系統(tǒng)可以根據(jù)學生的答題情況智能推薦適合其水平的習題，甚至提供定制化的學習路徑，如在某次練習中學生對“存貨計價”部分表現(xiàn)出困難，則系統(tǒng)可自動為其推薦更多關于存貨計價原則和方法的習題[7]。

（2）模擬實操平臺：學校有網(wǎng)中網(wǎng)的平臺，讓學生在其中進行模擬的會計操作（如錄入交易、處理憑證等）即時反饋學生的操作結果，從而幫助其發(fā)現(xiàn)錯誤并理解正確的操作過程。

3.互動討論區(qū)

（1）問答系統(tǒng)：學校需設立在線問答平臺讓學生在學習過程中遇到不懂的問題隨時提問，教師或其他學生可以提供答案和解釋，以解決學生的即時疑惑并促進知識的共享和社區(qū)的建設，如學生提出關于“非經(jīng)常性損益”的問題，其他學生或教師可以分享他們的理解和解題技巧。

（2）投票與統(tǒng)計功能：學生在教學過程中討論某些有爭議的會計準則時，教師可使用投票功能讓學生表達自己的觀點，然后通過統(tǒng)計功能展示不同觀點的分布情況，從而引導學生進行深入的思考和辯論。

4.案例庫

（1）分類瀏覽：教師應將案例按照行業(yè)、問題類型等進行分類，方便學生根據(jù)自己的興趣或學習需要選擇合適的案例進行學習，如學生可專門查找與“金融工具”相關的案例，或者與“制造業(yè)”相關的案例，以滿足其學習興趣。

（2）在線討論：在案例庫中的每個案例都可配備討論區(qū)，使學生在這里發(fā)表見解并提出問題，或者對其他學生的觀點進行評論和討論。而教師則可以在這些討論中提供指導，糾正錯誤地理解或者深化某些觀點。

（二）線下教學活動的設計

1.課堂講授

在中級財務會計的課堂教學中，教師應充分利用線上線下的優(yōu)勢進行系統(tǒng)而深入的知識點講解，如教師在課前通過在線教育平臺上傳相關的教學視頻、PPT等資料供學生預習和復習；在課堂上結合這些在線資源，針對課程的重點和難點進行詳細講解并引導學生思考和提問，以確保他們對中級財務會計的基礎理論和概念有深入地理解。

2.小組合作

教師可根據(jù)《中級財務會計》課程內容和學生特點將學生分成若干個小組，并給予每個小組一定的任務或問題，如分析某公司的財務報表、探討某項會計準則的應用等。在教學活動過程中，學生需充分發(fā)揮自己的專業(yè)知識和團隊協(xié)作精神共同完成任務或解決問題，同時教師可以在旁邊給予指導和幫助以促進學生的學習和成長[8]。

3.實驗實訓

在中級財務會計的教學中教師需利用會計實驗室，為學生提供真實的業(yè)務場景和數(shù)據(jù)資料；學生應根據(jù)所學的理論知識和技能要求進行實際操作，如賬務處理、財務報表編制等。在實驗實訓過程中學生可加深對中級財務會計知識的理解以提高自己的動手能力和解決實際問題的能力，并通過模擬企業(yè)運營和財務管理的全過程以培養(yǎng)其戰(zhàn)NDiyqlU8/ROgHwO36leWUA==略思維和決策能力。

四、會計專業(yè)線上線下混合式教學資源建設實踐探索

（一）教師在線互動平臺的建設與運用

1.在線討論與答疑平臺的搭建

在當今信息化時代，構建高效的教師在線互動平臺已成為推動線上線下混合式教學的重要基石。該平臺能極大地便利師生之間的信息交流，且對于提升教學質量、激發(fā)學生的學習興趣以及促進個性化學習具有顯著效果。為此，在線互動平臺首先需明確平臺的核心功能，并支持實時的文字、語音和視頻交流，以便教師和學生可以跨越時空限制進行高效的互動；且平臺還應具備豐富的教學工具（如在線白板、課件共享、屏幕錄制等），使教師在遠程教學中如臨其境地進行課堂演示，讓學生隨時查看和復習教學內容[9]。

2.批改作業(yè)與在線評估系統(tǒng)的應用

批改作業(yè)和在線評估在教學過程中有助于教師了解學生的學習進度，并及時發(fā)現(xiàn)和糾正學生的錯誤，因此可開發(fā)一套功能強大的批改作業(yè)與在線評估系統(tǒng)，其核心在于自動化評分和智能分析，并通過自然語言處理技術對學生提交的作業(yè)進行自動評分。同時系統(tǒng)還支持教師手動打分和添加個性化評語，并根據(jù)學生的具體表現(xiàn)給予更加個性化的指導和鼓勵。對于學生而言，也可從教師的評語中了解到自己的不足，從而有針對性地進行復習和提高。

（二）線上線下資源的整合與優(yōu)化

1.網(wǎng)絡課件和教學視頻的制作與發(fā)布

在數(shù)字化時代背景下，網(wǎng)絡課件和教學視頻已成為線上線下混合式教學的核心資源，其資源的制作與發(fā)布需遵循教育技術的基本原則，并充分考慮會計專業(yè)的特點和學生的學習需求。因此制作高質量的網(wǎng)絡課件是吸引學生注意力的關鍵，需采用HTML5技術使得課件在各種設備上都能流暢運行，無論是電腦、平板還是手機，并在課件中融入大量的互動元素（如模擬操作、在線測試等），這些都是基于對學生認知規(guī)律的深入理解[10]。

2.實踐性教學環(huán)節(jié)的設計與實施

實踐性教學環(huán)節(jié)能幫助學生將理論知識轉化為實際操作能力，因此在設計和實施這些環(huán)節(jié)時需始終堅持“學以致用”的原則，以確保教學內容與實際工作緊密相連。其中，可利用案例分析收集近年來發(fā)生的典型財務舞弊案例（如安然公司、世通公司等的財務丑聞），讓學生在分析這些案例的過程中了解財務報表的陷阱和企業(yè)財務風險管理的重要性。

現(xiàn)階段，大部分高校為進一步提升學生的實踐能力，需與當?shù)氐臅嫀熓聞账捌髽I(yè)建立合作關系，讓學生在這些單位進行為期數(shù)周的實習并體驗會計工作的日常流程。在實習期間，學生將有機會參與到真實的會計項目中（如財務報表的編制、審計流程的執(zhí)行等），而這些實習經(jīng)歷可以讓學生將所學知識運用于實踐并幫助其建立職業(yè)網(wǎng)絡，為未來的就業(yè)打下了堅實的基礎。

結語

在會計專業(yè)的教育中，高校應構建有效的線上線下混合式教學資源體系以提升教學質量和學生的學習體驗。其中，以中級財務會計為例，學?？赏ㄟ^整合高質量的數(shù)字化教材、開發(fā)互動性強的網(wǎng)絡課程及建設模擬真實的會計實驗室以豐富教學手段，從而使得學生在實踐中能更好地理解和掌握財務會計的技能，還應不斷探索和創(chuàng)新教學評價體系以確保教學效果的最大化。

參考文獻：

[1]張艷.中級財務會計線上線下混合式教學探索與實踐——以煙臺大學為例[J].中國管理信息化，2022，25（09）：229-235.

[2]張澤南.數(shù)智化視域下本土國際化課程教學探索——以“中級財務會計”為例[J].西部素質教育，2023，9（04）：1-4.

[3]于倩.應用型人才培養(yǎng)定位下會計專業(yè)“線上+線下”混合式教學模式研究[J].中外企業(yè)家，2020，（20）：162.

[4]梁雯，陳晶.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《財務會計》線上線下混合式教學模式改革研究[J].綠色財會，2022，（08）：54-56.

[5]程璐，王月芳，李彤.財務會計模擬實訓線上線下混合式教學改革[J].商業(yè)會計，2022，（13）：121-123.

[6]吳明菁.線上線下混合式教學模式創(chuàng)新研究——以“高級財務會計”課程為例[J].西部素質教育，2023，9（06）：145-148.

[7]穆瀾，徐志倉，張倩.高校線上線下教學：現(xiàn)狀、熱點前沿與融合路徑——基于Cite Space的文獻計量分析[J].安康學院學報，2022，34（01）：23-31.

[8]趙艷，趙耀.基于網(wǎng)絡教學平臺的中級財務會計課程混合式教學模式改革研究[J].商業(yè)會計，2021，（12）：117-120.

[9]盧呈，農(nóng)玉婷，廖小燕.基于深度學習理念的財務管理專業(yè)混合式教學模式研究[J].商業(yè)會計，2021，（04）：114-116.

[10]韓建清，卿篤煉.基于互聯(lián)網(wǎng)的應用型本科院校混合式教學課程設計與實踐——以江蘇理工學院“中級財務會計”為例[J].江蘇理工學院學報，2022，28（05）：114-120.

（責任編輯：豆瑞超）