摘要：本文以學生參與的視角，探討了材料結(jié)構(gòu)與性能課程評價體系的構(gòu)建。在分析傳統(tǒng)評價方式存在問題的基礎(chǔ)上，提出了“整體性評價、師生共育、多元評價”的改革原則。并從云課堂前置評價、過程性評價、終結(jié)性評價3個維度，構(gòu)建了一套全方位、多角度、重實踐的課程評價體系。這一評價體系的構(gòu)建和實施，將有助于提高學生參與度，發(fā)展學生能力，提升教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：材料結(jié)構(gòu)與性能；課程評價；學生參與；多元評價

引言

材料結(jié)構(gòu)與性能是材料專業(yè)的一門核心課程。傳統(tǒng)的課程評價方式存在重結(jié)果、輕過程，重知識、輕能力等問題，不利于調(diào)動學生學習的主動性和積極性。教育評價的根本目的是促進學生發(fā)展。因此，需要從“以學生發(fā)展為中心”的理念出發(fā)，構(gòu)建學生參與的課程評價體系。

一、學生參與的課程評價體系構(gòu)建原則

（一）整體性評價原則

整體性評價強調(diào)對學生的知識、能力、素質(zhì)等各方面進行全面考察。傳統(tǒng)的評價往往偏重于對學生知識掌握的考查，而忽視了能力和素質(zhì)的評價。材料結(jié)構(gòu)與性能課程不僅要求學生掌握材料的基本知識，更要求學生具備運用知識分析問題、解決問題的能力以及科學精神、創(chuàng)新意識等素質(zhì)。因此，課程評價應采用多種評價方式，從知識、能力、素質(zhì)等維度對學生進行整體性評價，以全面反映學生的學習效果和發(fā)展情況[1]。

（二）師生共育原則

師生共育原則強調(diào)教學相長，教師和學生共同參與評價，互為主體。評價不僅是教師對學生的評判，更應成為師生之間交流、互動的橋梁。教師在評價過程中，要為學生提供反饋和指導，幫助學生認識自我、發(fā)現(xiàn)問題、改進學習。同時，教師也要虛心聽取學生對教學的意見和建議，不斷反思和改進自己的教學。學生在參與評價的過程中，要學會自我評價和互評，增強自主學習和合作學習的意識。

（三）多元評價原則

多元評價原則強調(diào)采用多種評價主體、多種評價方式相結(jié)合的方法進行評價。單一的評價主體和評價方式往往存在片面性和局限性。材料結(jié)構(gòu)與性能課程評價應引入教師評價、學生自評、學生互評、企業(yè)評價等多元主體，運用云課堂測試、項目報告、實際操作、課堂表現(xiàn)等多元方式，從知識、能力、素質(zhì)等不同維度，全面、客觀、動態(tài)地評價學生的學習過程和學習結(jié)果。多元評價有助于學生全面發(fā)展，促進教學相長。

二、學生參與的材料結(jié)構(gòu)與性能課程評價體系的構(gòu)建

（一）云課堂前置評價

云課堂前置評價是指在課程正式開始前，利用在線平臺對學生進行預學習評價。在材料結(jié)構(gòu)與性能課程中，教師可以在云課堂平臺上布置與課程相關(guān)的預習任務，如觀看微視頻、完成在線測試、參與討論互動等。通過學生完成任務的情況，教師可以掌握學生的先備知識水平，了解學生的學習興趣和學習需求，從而有針對性地設(shè)計教學內(nèi)容和教學策略。云課堂前置評價的題型可以多樣化設(shè)計，如選擇題、填空題、簡答題、案例分析題等，考查學生對材料結(jié)構(gòu)與性能基本概念、基本原理的掌握情況[2]。同時，還可以設(shè)計一些開放性的問題，鼓勵學生展開探究性學習和創(chuàng)新性思考。

云課堂前置評價的實施過程可以靈活安排，例如，在課程開始前一周發(fā)布預習任務，規(guī)定完成時間，學生在規(guī)定時間內(nèi)完成任務并提交。教師可以利用平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，快速分析學生的完成情況和答題情況，進而調(diào)整教學設(shè)計。通過云課堂前置評價，學生可以提前進入學習狀態(tài)，激發(fā)學習興趣，為后續(xù)的課堂學習做好準備。教師也可以在此基礎(chǔ)上優(yōu)化教學設(shè)計，實現(xiàn)因材施教、有的放矢。

（二）過程性評價

過程性評價是指在課程實施過程中，對學生的學習表現(xiàn)進行持續(xù)性、動態(tài)性的評價。相比于傳統(tǒng)的結(jié)果性評價，過程性評價更注重學習過程的評估和反饋，強調(diào)學生的參與和體驗。在材料結(jié)構(gòu)與性能課程中，過程性評價可以從課堂表現(xiàn)、實驗操作、項目報告等多個維度展開。課堂表現(xiàn)是過程性評價的重要內(nèi)容。教師可以通過提問、觀察、課堂小測試等方式，了解學生對知識的掌握程度，評估學生的參與度和思考深度。同時，還要關(guān)注學生在課堂討論、小組合作中的表現(xiàn)，評價學生的表達能力、溝通能力和團隊協(xié)作能力。

實驗操作是材料結(jié)構(gòu)與性能課程的重要教學環(huán)節(jié)。在實驗過程中，教師要對學生的操作規(guī)范性、實驗結(jié)果的準確性、實驗報告的完整性等進行評價。通過實驗操作的過程性評價，可以考查學生將理論知識運用于實踐的能力，培養(yǎng)學生的動手能力和科學素養(yǎng)。項目報告是過程性評價的另一種方式。教師可以布置與課程內(nèi)容相關(guān)的項目任務，學生通過資料查閱、方案設(shè)計、實施執(zhí)行、結(jié)果報告等環(huán)節(jié)，完成項目任務。在項目實施過程中，教師要對學生的任務完成情況、問題解決能力、創(chuàng)新思維等進行評價和指導。過程性評價貫穿于課程實施的全過程，能夠及時發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題，給予針對性地指導和改進。學生在參與評價的過程中，也能夠不斷反思自己的學習，調(diào)整學習策略，提高學習效果。

（三）終結(jié)性評價

終結(jié)性評價是對學生課程學習的總結(jié)性評價，通常在課程結(jié)束時進行。它著眼于學生對課程知識、技能的最終掌握情況以及綜合運用知識解決問題的能力。在材料結(jié)構(gòu)與性能課程中，終結(jié)性評價可以采取期末考試、綜合項目設(shè)計等方式進行。期末考試是終結(jié)性評價的傳統(tǒng)方式?？荚噧?nèi)容要全面覆蓋課程的重點知識和核心技能，題型設(shè)計要注重考查學生的理解能力、分析能力和應用能力。除了客觀題型外，還可以設(shè)置一些開放性的問題，讓學生闡述自己的見解，展示創(chuàng)新思維。

綜合項目設(shè)計是一種更加全面、真實的終結(jié)性評價方式。教師提供一個與材料結(jié)構(gòu)與性能相關(guān)的實際問題或案例，學生需要運用課程所學知識，進行方案設(shè)計、材料選擇、性能測試等，最終提交項目報告或作品。綜合項目設(shè)計能夠考查學生綜合運用知識的能力，評價學生在真實情境中解決問題的水平。在終結(jié)性評價中，還可以引入多元評價主體，如教師評價、學生自評、學生互評、行業(yè)專家評價等。多元主體的參與能夠提供多角度、全方位的評價視角，使評價結(jié)果更加客觀、準確。終結(jié)性評價是對學生學習效果的終極檢驗。通過綜合運用多種評價方式，多元主體參與評價，能夠較為全面、準確地評判學生的學習成果，也為學生的進一步發(fā)展提供參考和指引。同時，終結(jié)性評價的結(jié)果也是對教學效果的反饋，為教師改進教學提供依據(jù)。

在材料結(jié)構(gòu)與性能課程評價體系的構(gòu)建中，云課堂前置評價、過程性評價、終結(jié)性評價環(huán)環(huán)相扣、相互補充。前置評價夯實學習基礎(chǔ)，激發(fā)學習興趣；過程性評價把握學習脈搏，促進學習改進；終結(jié)性評價檢驗學習成果，指引未來發(fā)展。3種評價方式的有機結(jié)合，能夠較為全面、科學地評價學生的學習效果，促進學生的全面發(fā)展。

三、學生參與的課程評價體系的實施效果

（一）學生參與度提高

學生參與的課程評價體系充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生積極參與到評價過程中來。在云課堂前置評價環(huán)節(jié)，學生通過完成預習任務、參與在線測試和討論互動，提前進入學習狀態(tài)，激發(fā)了學習興趣和主動性。在過程性評價環(huán)節(jié)，學生通過課堂表現(xiàn)、實驗操作、項目報告等多種方式展示自己的學習成果，增強了學習的參與感和獲得感。在終結(jié)性評價環(huán)節(jié)，學生通過自評和互評，學會反思自己的學習過程，評價同伴的學習表現(xiàn)，提高了自主學習和合作學習的意識，見表1。

傳統(tǒng)的教師主導的評價模式，學生往往處于被動接受的地位，參與度不高。而學生參與的評價模式，學生成為評價的主體，主動投入到學習和評價的過程中。這種參與不僅僅是完成教師布置的任務，更是一種內(nèi)在學習動機的激發(fā)（如表1）。當學生意識到自己的表現(xiàn)和觀點能夠影響評價結(jié)果時，會更加謹慎、認真地對待學習。此外，學生通過參與制定評價標準、設(shè)計評價方案，能夠更好地理解課程目標和要求，明確自己的學習方向。在互評的過程中，學生通過評價他人的學習，也能夠找到自己學習中的不足，獲得改進的啟發(fā)。這種自我評價和同伴評價的過程，能夠促進學生形成反思習慣，提高元認知水平。

學生參與度的提高，不僅表現(xiàn)在學習投入度上，也體現(xiàn)在學習過程的體驗上。當學生感受到自己是學習的主人，能夠通過自己的努力影響學習結(jié)果時，會有更強的獲得感和滿足感。這種正面的學習體驗，能夠進一步提高學生的學習興趣和主動性，形成良性循環(huán)。

（二）學生能力得到發(fā)展

學生參與的課程評價體系，不僅關(guān)注學生對知識的掌握，更注重學生能力的發(fā)展。通過參與評價的過程，學生能夠在多個維度獲得能力提升。首先，學生的自主學習能力得到發(fā)展。在云課堂前置評價環(huán)節(jié)，學生需要根據(jù)教師的要求，自主完成預習任務，這一過程鍛煉了學生獨立學習、自我管理的能力。在過程性評價和終結(jié)性評價中，學生通過自評和互評，學會反思自己的學習過程，調(diào)整學習策略，提高了自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)的能力。

其次，學生的實踐操作能力得到提升。材料結(jié)構(gòu)與性能課程注重理論與實踐的結(jié)合，在過程性評價中，學生通過實驗操作、項目實踐等方式，將所學知識運用到實際問題的解決中。這一過程不僅鞏固了學生的理論知識，更提升了學生動手實踐、操作設(shè)備的能力，為未來的工作和研究打下了堅實的基礎(chǔ)。

再次，學生的創(chuàng)新思維能力得到培養(yǎng)。在項目設(shè)計、開放性問題解決等評價任務中，學生需要綜合運用所學知識，提出創(chuàng)新性的解決方案。這一過程激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學生發(fā)散思維、批判性思維的能力。學生通過不斷嘗試、反復改進，形成了勇于探索、敢于創(chuàng)新的品質(zhì)。

最后，學生的溝通表達、團隊協(xié)作能力得到強化。在課堂討論、小組合作、項目報告等評價環(huán)節(jié)，學生需要與他人進行有效地溝通和合作。這一過程提高了學生的語言表達能力，增強了學生的團隊意識和協(xié)作技能。學生學會傾聽他人意見，尊重不同觀點，在合作中發(fā)揮自己的長處，共同完成任務。

學生能力的發(fā)展是一個長期、漸進的過程。學生參與的課程評價體系，為學生能力發(fā)展提供了多樣化的實踐機會和反饋渠道。學生在主動參與、體驗式學習的過程中，在反思改進、不斷突破的過程中，逐步提升了自主學習、實踐操作、創(chuàng)新思維、溝通協(xié)作等多方面的能力。這些能力的提升，不僅有助于學生更好地掌握專業(yè)知識，更為學生的終身發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（三）教學質(zhì)量得到提升

學生參與的課程評價體系通過多維度的反饋渠道，為教師提供了豐富、及時的教學反饋，幫助教師全面了解學生的學習狀況。教師據(jù)此優(yōu)化教學內(nèi)容，改進教學方法，推動課程體系的完善，最終實現(xiàn)教學質(zhì)量的持續(xù)提升，見表2。

具體而言，學生參與評價能夠反映學生的理解程度、難點疑點和興趣點，為教師教學優(yōu)化提供依據(jù)（如表2）。通過分析學生在各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，教師能發(fā)現(xiàn)并解決教學中的問題，采取更加個性化、多樣化的教學策略，如案例教學、問題導向?qū)W習等，以提高學習效果。學生反饋也為課程體系優(yōu)化提供了方向，幫助教師調(diào)整課程內(nèi)容、課時設(shè)置、資源配置等，使其更加科學、完善、緊密銜接。

學生參與評價形成了教學質(zhì)量持續(xù)改進的良性機制。教師持續(xù)收集學生反饋，不斷修正教學策略；學生持續(xù)參與評價，不斷反思改進學習。教學相長，質(zhì)量螺旋式上升，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

結(jié)語

學生參與的課程評價體系構(gòu)建是一種新的教育理念和評價模式。這一體系關(guān)注學生的主體地位，重視評價的過程性和多元性，強調(diào)師生之間的互動和共同成長。實踐證明，這一評價體系的構(gòu)建和實施，提高了學生參與度，促進了學生能力發(fā)展，提升了教學質(zhì)量。今后，仍需在實踐中不斷完善這一評價體系，更好地服務于學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳小隨.材料結(jié)構(gòu)與性能課程線上線下混合式教學改革初探[J].大學教育，2024，（01）：41-45.

[2]姚傳剛，張海霞，王雪嬌，等.材料類課程思政教學探索與實踐——以《材料結(jié)構(gòu)與性能》為例[J].成才，2023，（09）：124-126.

（責任編輯：宋宇靜）

本文系平頂山學院2023年教學改革研究與實踐項目《以學生為中心的“材料結(jié)構(gòu)與性能”課程教學評價改革實踐研究》（項目編號：2023-JY07）的研究成果。