摘要：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國培養(yǎng)高素質(zhì)人才、推動經(jīng)濟社會的重要途徑。教育生態(tài)理論為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和實證研究提供了新的理論指導。當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨生態(tài)失衡的問題，具體表現(xiàn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主客體的價值引領(lǐng)不足、教育介質(zhì)的設計不合理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境不夠完善。本文通過剖析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)結(jié)構(gòu)和元素，從微觀、中觀和宏觀生態(tài)系統(tǒng)出發(fā)，全方位構(gòu)建出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系，使之形成良性循環(huán)的生態(tài)系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)理論；高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；教育生態(tài)系統(tǒng)

引言

新時代背景之下，必須要立足我國的發(fā)展基礎，著力培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，發(fā)揚具有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2021年印發(fā)的《關(guān)于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》，提出大學生是大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的生力軍，要“落實立德樹人根本任務，立足新發(fā)展階段、貫徹新發(fā)展理念、構(gòu)建新發(fā)展格局，堅持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，提升人力資源素質(zhì)，實現(xiàn)大學生更加充分更高質(zhì)量就業(yè)”。在新時代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不再是單獨的個體，需要由行政機關(guān)、企業(yè)、高校、教師、學生等共同參與。構(gòu)建科學化的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，將為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供不竭的動力源泉。

一、教育生態(tài)理論概念

教育生態(tài)理論在生態(tài)理論的基礎之上發(fā)展而來，是將教育學和生態(tài)學兩個不同學科的交叉與融合。生態(tài)理論由美國生態(tài)學家布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrenner）于1979年提出，該理論首次將環(huán)境與個體成長形成強關(guān)聯(lián)，指出個體在生物層面上的生長和心理層面上的成長都深受自然環(huán)境的影響，個體處于一個完整的“生態(tài)系統(tǒng)”之中[1]。該理論指出，生態(tài)系統(tǒng)由各類要素組成，各要素之間是互相關(guān)聯(lián)的整體，單個要素無法獨立存在，會受到其他要素的制約。

教育生態(tài)理論則將教育研究的范疇擴大為一個教育生態(tài)系統(tǒng)，教育的各類要素在相互作用之下，形成動態(tài)平衡的有機體。英國教育家阿什比（Eric Ashby）對教育生態(tài)理論進行了深入闡釋，將教育生態(tài)的要素定義為生態(tài)因子，包括教育的主客體；教育的目標、內(nèi)容、手段；教育的內(nèi)部環(huán)境；教育的外部社會環(huán)境等[2]。各類教育生態(tài)因子按照與個體關(guān)聯(lián)的緊密程度，被劃分為微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)，在3種不同系統(tǒng)層級的相互作用下，各自發(fā)揮教育效用。

以教育生態(tài)理論為參照，有助于全面把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵。鑒于目前對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究尚存在局限性，比如，只選取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的某一個要素或視角進行研究、缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各要素之間的關(guān)系研究、沒有用系統(tǒng)化的視角進行整體性的研究等問題。運用教育生態(tài)理論，是為了剖析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的各個影響因素，并整合各因素之間的關(guān)系，從而構(gòu)建出一個系統(tǒng)化、可持續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，為高校乃至全社會培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提供堅實保障。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)失衡的表現(xiàn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)由各類影響因素構(gòu)成，這些影響因素從微觀至宏觀，從個體到環(huán)境，從分散到聚集，形成一條完整的生態(tài)鏈，并通過相互作用形成動態(tài)平衡的生態(tài)系統(tǒng)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施過程中，仍然存在一些問題和挑戰(zhàn)，換言之，該生態(tài)系統(tǒng)中的某些影響因素存在缺失或弱點，導致了系統(tǒng)的暫時性失衡。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主客體的價值引領(lǐng)不足

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體是教育的組織方和實施方，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師和從事相關(guān)工作的行政管理人員，客體是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的施教對象，即學生。就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師而言，雖然近年來高校一直呼吁克服“五唯”的頑疾，破除唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學歷、唯獎項的評價方式，但是鑒于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷史不長，還無法對教師產(chǎn)生完善的價值引導[3]。這就導致部分教師仍然存在“重科研、輕教學、輕轉(zhuǎn)化”的思想，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的熱情不高、理解不深、研究不透，只限于完成學校布置的教學任務，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，教學科研與市場效益脫節(jié)，教師的科研成果止步于論文，缺少社會聯(lián)接和成果轉(zhuǎn)化。就學生而言，受傳統(tǒng)教育模式影響，即便升入大學學府，面對更加靈活多變的教學環(huán)境，很多大學生依然習慣于沿用傳統(tǒng)學習模式，依賴課堂灌輸、書本和習題模式，缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的濃厚興趣。此外，受到功利主義的影響，一些學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和實踐，主要是為了修學分、升學保研等，而不是將創(chuàng)新成果運用轉(zhuǎn)化、投身創(chuàng)業(yè)等。就行政管理人員而言，缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)學習和深入理解，對于國家宏觀政策解讀不夠，導致其制訂的本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策體現(xiàn)不出學校特色或?qū)W科專業(yè)特色，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織和實施的熱情與工作創(chuàng)新。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育介質(zhì)的設計不夠合理

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的介質(zhì)，包括教育目標、內(nèi)容和方法，是教育主體對客體施加影響的中間媒介。從教育目標來看，盡管我國高校已經(jīng)在不同地區(qū)、不同程度開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是部分高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵挖掘不深，教育目標不夠明晰，缺乏科學化的頂層設計和人才培養(yǎng)方案。例如，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單等同于創(chuàng)業(yè)，以就業(yè)培訓、就業(yè)指導為主，缺乏對大學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的引導和培育；再如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的普適性不高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源未能惠及所有學生，學校傾向于重點培育參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目的學生，且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多為選修課，這就導致了學生的兩極分化，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學生的實力越來越強，而缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的學生則難以培養(yǎng)相關(guān)能力。從教育內(nèi)容來看，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的理論課程和實踐項目，當前仍然存在一些普遍性的問題。一些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程內(nèi)容陳舊，與當前市場需求結(jié)合不緊密，教學內(nèi)容未能及時更新。一些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程結(jié)構(gòu)不合理，重理論、輕思維，對于學生的價值引領(lǐng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育、文化素質(zhì)提升并未下功夫，只停留于講授知識和技能。也有一些高校的實踐項目缺乏針對性，只求數(shù)量不重質(zhì)量，形式大于內(nèi)容，未能充分考慮學生的心理特點、學習興趣、學科專業(yè)等，缺乏完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系。從教育方法來看，目前大部分高校仍然依賴于傳統(tǒng)的知識傳授，實踐活動則以參加競賽為主，課程和實踐活動沒有做到有機結(jié)合[4]。此外，實踐活動的形式較為單一，社會企業(yè)的參與程度不高。以上這些問題都導致了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量不高、過程不順、效果不佳。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境有待完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境包括內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境，內(nèi)部環(huán)境是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織、政策、文化等；外部環(huán)境是指行政機關(guān)、企業(yè)等社會環(huán)境。目前，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策尚缺乏特色，較多依賴于國家總體政策的規(guī)劃路徑，較少結(jié)合本校發(fā)展目標、學科特色進行制度創(chuàng)新，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的適配性不強。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織部門通常由學工部門、教務部門和各學院相關(guān)行政人員承擔，雖然少數(shù)學校成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，但仍缺少統(tǒng)領(lǐng)性的組織機構(gòu)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的獎勵和評價機制不夠健全，較為注重成果數(shù)量、賽前指導，缺乏賽后跟蹤。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的宣傳手段不夠豐富，效果不夠普及，與歐美高校相比，未能真正形成濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。在外部環(huán)境中，行政機關(guān)、企業(yè)、行業(yè)對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)較多資源和政策支持，然而由于社會發(fā)展日新月異，難免產(chǎn)生一些滯后性，比如，偏向于提供稅費減免、租金減免的創(chuàng)業(yè)支持，對創(chuàng)新精神的培植有待提升。或者由于手續(xù)繁瑣，企業(yè)多以資金支持為主，缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的深度參與和指導。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建

（一）微觀生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建

1.提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍質(zhì)量

教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)的主體，必須組建高質(zhì)量的教師隊伍，才能切實提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)效。一支高質(zhì)量的教師隊伍應當具備充足的教學熱情、深厚的知識儲備、熟練的技能、豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗等素質(zhì)。（1）提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的準入機制。提高教師的選拔門檻，從而篩選出一批熱情高、素養(yǎng)好、專業(yè)強的高水平教師隊伍；（2）構(gòu)建“專兼結(jié)合”的教師隊伍結(jié)構(gòu)。高校一方面要組建具有專業(yè)背景的專職教師，來從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學工作，另一方面也要引入社會資源，聘請成功創(chuàng)業(yè)者、優(yōu)秀企業(yè)家、行業(yè)專家等作為校外導師，開展常態(tài)化授課、講座、項目指導等教學活動，用好“雙師型”導師資源，為學生提供第一手的教學資料，讓學生多層次、多維度地學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前沿知識、實戰(zhàn)技能等，提升學習興趣和效果；（3）加大教師專業(yè)培訓力度。高校學工處、教務處行政管理人員，輔導員等從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的管理者往往缺乏相關(guān)經(jīng)驗，可以通過定期開展專業(yè)培訓，走進企業(yè)進行參觀學習，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓班，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識儲備，了解最新規(guī)定和政策環(huán)境，從而為學生提供更專業(yè)的教育指導。

2.優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設計

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是高校傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的基本環(huán)節(jié)。（1）結(jié)合學生心理特點和實際發(fā)展需求，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的整體規(guī)劃，與學生培養(yǎng)方案有機融合，制定科學化的教學內(nèi)容，提供多樣化的課程類型，提高學生的學習熱情和參與程度；（2）開發(fā)學科融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，與學生的專業(yè)需求相結(jié)合，教授學生如何將學科專業(yè)知識運用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐之中，做到學以致用，同時將多個相關(guān)學科融合與創(chuàng)新，豐富課程教學的廣度與深度，提升實際應用的前景；（3）豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學方法與手段，讓教學不局限于傳統(tǒng)的課堂講授，不斷拓展第二課堂，開展項目化教學，以提升學生的綜合素質(zhì)和應用能力為目標，設計互動性、趣味性、實操性于一體的教學模式；（4）結(jié)合學校的學科和專業(yè)特色，進行課程內(nèi)容創(chuàng)新，成立專門教研組織，自主編寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，形成有特色、系統(tǒng)化、科學化的課程體系。通過針對性的課程設計，豐富教學手段，切實提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，達到培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的良好效果。

3.完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺由競賽與活動、創(chuàng)客空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室與基地、孵化平臺等共同組成。高質(zhì)量的實踐平臺可以有效轉(zhuǎn)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供現(xiàn)實基礎。（1）加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的覆蓋率。高?？梢砸劳行?nèi)學生社團，如大學生創(chuàng)業(yè)協(xié)會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部等社團，通過競賽、沙龍、講座等形式，幫助更多的大學生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，提高實踐能力，激發(fā)更多學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的興趣和熱情；（2）建立多層級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽組織體系。構(gòu)建院級、校級、省級、國家級的競賽組織體系，以“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”為代表，鼓勵學生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。在學院層面盡量達到參與率100%，營造濃厚參賽氛圍；在校級層面篩選出一批優(yōu)質(zhì)的專創(chuàng)融合項目，進行重點孵化培育，進而打造省級和國家級競賽項目；加強管理服務，對高質(zhì)量的競賽項目給予資金支持和人員激勵；（3）優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的管理機制，不僅要確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練基地、孵化平臺建設的資金投入力度，更要做好平臺運行的過程管理，使社會資源得到充分利用，增強學生、教師、行政機關(guān)、企業(yè)的良性互動，切實發(fā)揮實踐平臺在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的重要作用。對于有潛力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目，高?？梢酝ㄟ^成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理運營團隊，做好孵化準入和考評管理，并提供項目需要的運營、咨詢、財務管理等環(huán)節(jié)的有效指導，從而提高項目孵化的成功率。

（二）中觀生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建

1.構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度文化

制度是指引高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的基石，構(gòu)建完整的制度文化，有助于從源頭上抓好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。（1）加強頂層設計，高校制度體系構(gòu)建的過程中，不僅要滿足人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務等目標，也要充分體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，鼓勵大學生積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；（2）組建專門的制度建設小組，從組織、運行、保障等方面出發(fā)，搭建有針對性、體現(xiàn)學校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度體系。具體而言，要構(gòu)建彈性化的教學管理制度，在課程、實踐、實習、學習年限、跨專業(yè)培養(yǎng)、學分激勵等方面積極融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要，為有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情和能力的學生提供更加彈性化的學習制度；要形成以學生為中心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務機制，為創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)業(yè)項目孵化做好指導和保障，精簡管理手續(xù)，提升服務效能，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目更好更快落地；（3）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專兼職教師的培訓、激勵和評價制度，建立教師進入企業(yè)鍛煉和培訓制度，構(gòu)建數(shù)量與質(zhì)量并重的教師激勵機制，在教師職稱晉升制度中加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的體現(xiàn)。

2.建設豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)物質(zhì)文化

建設物質(zhì)文化，指通過校園建筑空間、硬件設施和平臺載體，直觀地營造出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文化氛圍。（1）做好校園建筑景觀規(guī)劃設計，結(jié)合學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色，在建筑空間上植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化元素，讓師生沉浸式感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化精神；（2）做好文化設施建設，提升圖書館、校史館、博物館、藝術(shù)中心的文化內(nèi)涵，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，豐富文化情境，為大學生提供優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育環(huán)境；（3）做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設，進一步加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)客空間等學生實踐空間的投入和管理，提高空間利用率，吸引更多學生了解和參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動；做好大學生創(chuàng)業(yè)園建設，為大學生創(chuàng)業(yè)團隊提供優(yōu)質(zhì)的孵化基地、服務指導和政策扶持。

3.培育優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神文化

精神文化包括價值觀念、思維方式、道德情操、民族性格等深層次的文化要素，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化是提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心與關(guān)鍵。（1）將思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合。在思想政治教育內(nèi)容中體現(xiàn)時代特征，強調(diào)對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價值引領(lǐng)，把培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神放在突出位置[5]；（2）將社會主義核心價值觀融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅要突出以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，也要培育以愛國主義為核心的民族精神，引導大學生從經(jīng)濟社會發(fā)展需要出發(fā)，結(jié)合專業(yè)特長，選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向，積極服務于國家建設和人民福祉；（3）將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是孕育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的搖籃，是增強大學生體悟的精神寶庫，高校可以通過開設相關(guān)傳統(tǒng)文化課程，挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化內(nèi)涵，培養(yǎng)大學生吃苦耐勞、求真務實、鍥而不舍、精益求精、敢為人先的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神；（4）樹立榜樣力量，通過宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功典型，邀請成功創(chuàng)業(yè)校友、知名行業(yè)專家等榜樣人物，進行成功經(jīng)驗分享、典型案例分析、創(chuàng)業(yè)故事講述等方式，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神對大學生的影響力，營造濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

（三）宏觀生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建

1.深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建校企協(xié)同育人共同體

為順應社會經(jīng)濟發(fā)展需要，高校要將產(chǎn)教融合貫穿于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，打造高效的校企合作模式，形成行政機關(guān)、企業(yè)、學校協(xié)同育人的生態(tài)鏈，達到三者之間的需求、資源、優(yōu)勢互補。（1）加強高校與地方行政機關(guān)合作，充分發(fā)揮行政機關(guān)對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)導作用，有效利用行政機關(guān)的優(yōu)惠政策、硬件保障、資金支持，為產(chǎn)教融合打下堅實基礎；（2）以企業(yè)需求為導向，根據(jù)市場發(fā)展趨勢，高校要精準對接產(chǎn)業(yè)需求，科學調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標和內(nèi)容，及時修訂人才培養(yǎng)方案，從而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的供給能力，有針對性地培養(yǎng)企業(yè)急需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；（3）強化校企合作育人功能，讓企業(yè)參與到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，協(xié)助設計和開發(fā)相關(guān)課程；聘請企業(yè)家作為校外導師，打造雙師型教師團隊，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，把新觀念、新技術(shù)、新制度融入教學當中；將企業(yè)資源與教育資源共享，通過共同構(gòu)建創(chuàng)業(yè)園、實踐基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等，搭建多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。

2.加強校地合作，構(gòu)建校地融合發(fā)展共同體

高校與地方行政機關(guān)要不斷加強和創(chuàng)新校地合作的機制，圍繞高校人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新和當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展需要，充分發(fā)揮高校的智力資源優(yōu)勢、行政機關(guān)政策支持、地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，構(gòu)建多主體協(xié)同發(fā)展的校企合作共同體。（1）結(jié)合地方優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，制訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，讓大學生真正了解地方經(jīng)濟發(fā)展需求，開展符合地方發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目，讓校企合作更具有針對性和高效性；（2）設立校地合作機構(gòu)，彌補傳統(tǒng)的孵化器、科創(chuàng)園利用率不高、資源較缺乏的問題，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)a2y1SU4OHa7fogv8gAXbJA==項目的孵化成功率；基于行政機關(guān)引導，成立科技人才發(fā)展中心，幫助地方企業(yè)孵化創(chuàng)新人才，推進地方科技成果轉(zhuǎn)化。

結(jié)語

高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，為形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，需要構(gòu)建以師資隊伍、課程教學、實踐平臺為要素的微觀系統(tǒng)，以制度文化、物質(zhì)文化和精神文化為要素的中觀系統(tǒng)，以產(chǎn)教融合、校地合作為要素的宏觀系統(tǒng)，使各子系統(tǒng)之間相互聯(lián)系、相互支撐，深化高校、行政機關(guān)和企業(yè)之間的聯(lián)系和合作，形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供堅實保障。

參考文獻：

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（責任編輯：宋宇靜）

本文系1. 2022年度江蘇高校哲學社會科學研究一般項目《基于文化自信的新時代高校文化育人路徑研究》（項目編號：2022SJYB0201）；2.南京工業(yè)大學2022年黨建與思想政治教育研究課題《文化自信視域下新時代高校文化育人的理論與實踐研究》（項目編號：SZ20220303）的研究成果。