摘要：隨著經濟全球一體化加速推進，數(shù)字智慧賦能產業(yè)結構轉型縱深發(fā)展，社會競爭日益激烈，核心競爭力培養(yǎng)是推動青年大學生從就業(yè)市場脫穎而出、適應社會發(fā)展的重要手段。唯物史觀是不斷發(fā)展的、科學的、先進的方法論，運用唯物史觀指導大學生核心競爭力的培養(yǎng)，有助于深刻理解大學生核心競爭力培養(yǎng)的本質，建構全面系統(tǒng)的分析框架，探索有效的培養(yǎng)路徑。作為人才培養(yǎng)的主陣地，高校應當堅持以大學生核心競爭力培養(yǎng)為導向，注重大學生實踐創(chuàng)新和社會責任感的培養(yǎng)，擎起社會高質量發(fā)展新?lián)敗?/p>

關鍵詞：唯物史觀；大學生核心競爭力；人的全面發(fā)展；職業(yè)生涯

引言

數(shù)字智能時代背景下，知識迭代更新加快，國家產業(yè)結構轉型升級需要創(chuàng)新意識、實踐能力和專業(yè)技能兼?zhèn)涞母咚刭|人才支撐。隨著教育教學改革的深入推進，強化大學生核心競爭力培養(yǎng)，是高等教育貼近就業(yè)市場，適應社會發(fā)展的重要渠道。大學生核心競爭力的培養(yǎng)伴隨終身，不僅能夠在求職時釋放潛力和優(yōu)勢，也為其未來長遠發(fā)展奠定堅實基礎，促進大學生群體全面發(fā)展，實現(xiàn)個人夢想和社會價值的雙重提升?；凇叭嗣袢罕娛菤v史的創(chuàng)造者”這一觀點研究大學生核心競爭力的培養(yǎng)，可以深化對人在社會發(fā)展中作用的認識，創(chuàng)新核心競爭力培養(yǎng)理論體系。從國家層面看，研究唯物史觀視域下大學生核心競爭力的培養(yǎng)，不僅是對當前教育實踐的深刻回應，對于推動教育改革、提升人才培養(yǎng)質量、促進社會和諧與發(fā)展以及提升國家整體競爭力同樣具有長遠意義。

一、大學生核心競爭力的內涵與培養(yǎng)困境

（一）大學生核心競爭力的內涵

核心競爭力是一個多維度、多層次的概念，是個人通過學習和實踐積累起來的獨特的、難以被他人模仿或超越的、能夠持久帶來競爭優(yōu)勢的能力。核心競爭力培養(yǎng)是成功的關鍵要素，需要個人不斷學習、實踐、反思、改進和強化。大學生核心競爭力主要包含以下幾個方面的能力：

1.知識技能獲取能力

知識技能獲取能力是大學生核心競爭力最基礎的層面，包括但不限于專業(yè)技能、通識常識和跨學科知識認知獲取能力，大學生應掌握高效的學習方法和策略，自主探索，獨立思考，多途徑多角度獲取知識，提高自身的學術水平和綜合素質，追求自我完善與進步。

2.邏輯思維與創(chuàng)新能力

邏輯思維是指運用邏輯規(guī)則和批判性思維思考、剖析、推理、判斷、理解問題的本質和要義，對事物進行理性評價和科學決策；創(chuàng)新能力是指在已有知識和技能的基礎上，突破傳統(tǒng)思維模式，提出新觀點或創(chuàng)造新知識的能力，是推動社會發(fā)展和科技進步的動力源。邏輯思維與創(chuàng)新能力密切相關，是大學生核心競爭力的重要組成部分，能夠幫助大學生明辨是非，共同構成大學生分析解決復雜問題的基礎[1]。

3.人際交往與溝通能力

人際交往與溝通能力是指個人在日常生活、學習和工作中，與他人建立、維護和發(fā)展良好關系的能力，主要表現(xiàn)在運用語言或非語言方式清晰、準確表達自己的觀點，便于他人理解自己；傾聽他人、觀察他人行為和情緒，建立情感共鳴，增進人際交流，理解他人需求和感受，減少誤解和沖突；與不同文化背景的人之間建立和諧人際關系，積極以建設性方式處理矛盾沖突。人際交往與溝通能力是提升大學生社會適應性的基礎，是在競爭中取得優(yōu)勢的關鍵[2]。

4.自我管理與發(fā)展能力

自我管理與發(fā)展能力是指個體通過自我實踐、自我反思、自我監(jiān)控、自我調節(jié)和自我激勵等措施，有效地管理自己的行為、言語和情緒，是個人成長和成功的關鍵因素。對于大學生而言，自我管理與發(fā)展能力的培養(yǎng)需要清晰了解自己的性格、優(yōu)點和缺點，正確評估自己的能力和潛力；有效管理時間，平衡學習、工作、娛樂等方面的需求，關注身體健康，保持良好的生活習慣，制定合理的進程計劃表，拒絕拖延和浪費時間；調節(jié)個人情緒，保持積極樂觀心態(tài)，有效面對挑戰(zhàn)和壓力[3]。

（二）大學生核心競爭力培養(yǎng)的困境

1.教育資源區(qū)域分配不均衡

教育資源區(qū)域分配不均衡是我國教育體系中一個長期存在的問題，這種不均衡不僅直接影響教育公平，也間接制約大學生核心競爭力的培養(yǎng)。地處一線城市和經濟發(fā)達地區(qū)的高校，能夠吸引和高薪聘請高水平教師，豐富校內圖書館館藏圖書資源和數(shù)據(jù)庫，建設高水平科研實驗室，與優(yōu)秀企業(yè)共建實習實踐基地，開展國際交流與對外合作，承辦學術研討會和文化體育賽事豐富校園文化生活，為學生營造濃厚的學術氛圍，與地處欠發(fā)達地區(qū)的高校相比，大學生的學習熱情、學習動力和競爭意識得到釋放，帶動了個人核心競爭力的提升[4]。

2.教育模式和教學評價方式的單一性導致大學生個性化發(fā)展受限

大學的課堂教學往往遵循標準化專業(yè)培養(yǎng)方案和教學大綱，評價方式依賴于學生到課率、課堂參與情況及期末考試成績的加權綜合。這種單一刻板的評價模式使所有學生遵循同質化的成長路徑，考前突擊學習，側重理論知識記憶，未曾考慮學生個性化的學習方式和職業(yè)目標，一定程度上限制了學生在專業(yè)領域的深入發(fā)展，造成學習過程中的挫敗感[5]。

3.高校人才培養(yǎng)與社會視角、就業(yè)市場需求的脫節(jié)

隨著經濟結構轉型、行業(yè)發(fā)展和科學技術進步，就業(yè)市場對高校人才培養(yǎng)需求變化迅速，高校教學環(huán)節(jié)對就業(yè)市場的關注和反映不夠及時，專業(yè)課程設置不能及時滿足新興行業(yè)和知識領域的需求，滯后于社會發(fā)展。實際操作環(huán)節(jié)中的校企合作缺乏深度和廣度，不能有效地將企業(yè)需求引入教學過程，導致課程設置、教學內容與就業(yè)市場需求存在偏差，學生所學知識難以滿足實際需要，影響職業(yè)發(fā)展[6]。

4.大學生個人對于核心競爭力培養(yǎng)的認知與意識不足

當前高等教育側重知識技能傳授，大學生追求短期期末考試成績的提升，熱衷考證的“短平快”，忽視中長期能力的培養(yǎng)，缺乏實習、兼職、社會實踐經驗和職業(yè)生涯規(guī)劃指導，對個人未來職業(yè)方向不夠明確，過度焦慮，對需要培養(yǎng)哪些核心競爭力認識不足，這種觀念上的扭曲和能力培養(yǎng)上的盲目性和功利性導致大學生無法獲得真正意義上的核心競爭力[7]。

二、唯物史觀對大學生核心競爭力培養(yǎng)的指導意義

（一）人的全面發(fā)展理論

人的全面發(fā)展是社會發(fā)展的最終目標，人的發(fā)展應當是全方位、全過程、可持續(xù)的，教育應以人為本，以追求個人在德智體美勞多方面發(fā)展為目標。人的全面發(fā)展理論為大學生核心競爭力的培養(yǎng)提供了全面指導，高等教育應摒棄專業(yè)知識灌輸?shù)膯我慌囵B(yǎng)模式，豐富大學生精神世界，使其形成穩(wěn)定的世界觀和判斷力，既注重標準化又提倡個性化教育，釋放大學生潛能和特長，促進大學生全面和諧發(fā)展[8]。

（二）社會實踐決定社會認識

實踐是認識的基礎，社會實踐是認識世界的來源。社會實踐是大學生獲取知識、鍛煉能力、實現(xiàn)人生遠大理想的重要途徑，通過參與社會實踐，大學生可以將理論知識應用于實踐，深入了解社會現(xiàn)實，認識到自身所學在實踐中的局限性，拓寬視野，增強使命感，將個人發(fā)展與國家和民族前途命運緊密結合起來，培養(yǎng)扎實的實踐能力和追求卓越的綜合素質[9]。

（三）社會存在與社會意識的辯證關系

當前社會存在的主要矛盾和現(xiàn)實需求，決定了大學生核心競爭力培養(yǎng)的重點和方向。隨著我國經濟社會的發(fā)展，對創(chuàng)新型復合型人才需求增加，創(chuàng)新能力、實踐能力、團隊協(xié)作能力、人際溝通能力就成為大學生必須具備的核心競爭力。大學生通過培養(yǎng)和提升個人核心競爭力，適應社會發(fā)展需求，將反作用于社會存在。具備創(chuàng)新能力的大學生推動科技創(chuàng)新，為社會發(fā)展帶來新的動力源；具備團隊協(xié)作能力的大學生積極融入社會，促進社會和諧穩(wěn)定。

（四）團隊精神和集體主義

個體的發(fā)展離不開集體，個體利益應服從于集體利益。大學生核心競爭力培養(yǎng)應強化團隊精神和集體主義教育，在團隊協(xié)作中互相學習、互相支持，從而提高自身的核心競爭力。當今社會越來越多的目標需要人們共同協(xié)作去實現(xiàn)，通過深化集體榮譽感，大學生學會如何適當放下個人利益，為集體利益而努力，有助于在未來的工作和生活中實現(xiàn)優(yōu)勢互補，提高團隊運作效率。

（五）發(fā)展的觀點與前瞻性教育

事物是不斷發(fā)展變化的，具有長期性和復雜性。大學生核心競爭力的培養(yǎng)也需具備前瞻性，緊跟時代步伐，不斷適應和引領社會發(fā)展的需要。大學生不僅要有短期具體目標，更要有長遠戰(zhàn)略性規(guī)劃，從宏觀角度審視問題。大學生競爭力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要長遠規(guī)劃和持續(xù)努力，高校應幫助大學生樹立終身學習的理念，為學生的終身發(fā)展奠基。

三、唯物史觀視域下大學生核心競爭力培養(yǎng)的策略和建議

（一）提升大學生綜合素質，實現(xiàn)人的全面發(fā)展

個人的全面發(fā)展是國家和社會發(fā)展的基石。大學生核心競爭力的培養(yǎng)強調綜合素質的提升，包括專業(yè)知識、身心健康、文化素養(yǎng)、國際化視野等維度，高校應優(yōu)化課程設置，構建涵蓋自然科學、工程技術、人文社會科學、文學藝術、體育健康等多領域的課程體系，注重專業(yè)基礎知識、歷史人文常識和跨學科通識教育，拓寬學生視野，涵養(yǎng)學生文化底蘊。高等教育不局限于課堂知識的傳授，還應通過第二課堂、社會實踐、演講辯論、文藝表演等活動，提升大學生審美情趣，幫助大學生建立真正的自我認同。

（二）強化社會責任感，培養(yǎng)社會道德觀念

唯物史觀強調人的社會屬性，強化大學生社會責任感，培養(yǎng)社會道德觀念是實現(xiàn)高等教育社會功能的重要途徑。高校應通過豐富多彩的活動，如道德論壇、校園文化宣傳月、志愿服務周等，發(fā)揮教職工、在校學生、校友等先進典型的榜樣示范作用，營造積極向上的校園文化氛圍，引導大學生在實踐中體驗社會責任，增強社會責任感和法律意識。完善學生評價體系，將社會活動參與度和思想道德納入評價維度，激勵學生積極承擔社會責任。

（三）結合國家戰(zhàn)略需求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

人的全面發(fā)展受到社會歷史條件的制約和推動。當前，我國正處于實現(xiàn)中華民族偉大復興的關鍵期，對創(chuàng)新型人才的需求尤為迫切。高校應瞄準國家戰(zhàn)略需求，結合自身學科優(yōu)勢和辦學特色，構建以創(chuàng)新能力為核心導向，層次分明、類型多樣、結構合理的教育評價體系，加強基礎教育和職業(yè)教育，完善科研設施和產學研合作機制建設，推動青年大學生真研究問題，研究真問題，推動原創(chuàng)性科技研究成果轉化，實現(xiàn)高等教育內涵式發(fā)展。

（四）注重個性化教育，激發(fā)學生潛能

高校教育應深入了解大學生興趣、特長和學習習慣，關注大學生認知水平和接受能力，設置差異化學習目標，面向不同層次的大學生制定針對性的教學內容和教學方法，使每個大學生都能在個人能力基礎上得到提高。通過項目式、探究式學習方式，幫助大學生建立自我認知，以形成性評價代替結論性評價，階段性持續(xù)評估了解大學生學習進展，及時調整教學策略，確保教育措施實施的有效性。

（五）加強就業(yè)指導和服務，提高大學生就業(yè)質量

在當前就業(yè)形勢嚴峻的背景下，高校應構建全方位的就業(yè)指導體系，完善從入學到畢業(yè)的全程就業(yè)指導服務，為學生提供職業(yè)規(guī)劃、求職技巧、心理健康咨詢幫扶。高校與企業(yè)建立合作關系，拓寬實習實訓渠道，在實操中提升大學生專業(yè)素養(yǎng)。及時跟進關注大學生就業(yè)后2—3年內職業(yè)發(fā)展，定期與畢業(yè)生就業(yè)簽約單位溝通，了解用人單位對畢業(yè)生工作能力滿意度。根據(jù)社會環(huán)境變化和就業(yè)市場現(xiàn)實需求，及時調整專業(yè)設置和課程體系建設。

結語

唯物史觀視域下，大學生核心競爭力的培養(yǎng)與提升不僅關乎個人的全面發(fā)展，也關系到社會整體的進步與和諧，需要學校和社會共同努力，激發(fā)大學生主觀能動性，促進其核心競爭力的全面提升。首先，充分探索唯物史觀的教育價值。唯物史觀為大學生核心競爭力培養(yǎng)提供了科學的方法論指導。充分發(fā)掘唯物史觀的理論優(yōu)勢和潛力，幫助大學生樹立正確的價值觀、人生觀和擇業(yè)觀，增強大學生的社會責任感和歷史使命感，適應社會發(fā)展的需要；其次，及時更新教育理念。高校要將大學生核心競爭力培養(yǎng)作為高等教育的重要目標，在教育觀念上實現(xiàn)從知識傳授向能力培養(yǎng)的轉變，在教育內容上實現(xiàn)跨學科的知識融合，積極拓寬大學生國際視野，助力大學生形成終身學習的定力，提升國際競爭力；最后，大學生核心競爭力培養(yǎng)是一個長期的綜合性工程。需要大學生、家庭、學校和社會合力構建多維度、多層次的人才培養(yǎng)體系，使大學生能夠在激烈的社會競爭中展現(xiàn)自身的獨特優(yōu)勢，擔負新時代青年社會責任，實現(xiàn)人生價值最大化。

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（責任編輯：宋宇靜）