摘" 要：產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式是科學(xué)技術(shù)的生產(chǎn)力與高等教育發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物和必然趨勢(shì)。近年來(lái)，為滿足國(guó)家對(duì)人才的最新需求和提升人才創(chuàng)新實(shí)踐能力，高等教育愈加重視與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，不斷出臺(tái)相關(guān)政策。在校企聯(lián)合培養(yǎng)人才過(guò)程中，學(xué)校和企業(yè)需要開(kāi)展協(xié)同育人，逐步完善協(xié)同育人機(jī)制。文章積極探究基于產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地的校企協(xié)同育人機(jī)制，以促進(jìn)高校可持續(xù)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;校企聯(lián)合培養(yǎng);校企協(xié)同育人;創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G420" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）25-0048-04

一、校企聯(lián)合培養(yǎng)人才起源及現(xiàn)狀

校企聯(lián)合培養(yǎng)人才可追溯到1906年美國(guó)辛辛那提大學(xué)工程學(xué)院教務(wù)長(zhǎng)赫爾曼·施耐德提出的開(kāi)創(chuàng)“合作教育（Co-operative Education）”，即高校和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作，學(xué)生同時(shí)完成學(xué)業(yè)和企業(yè)工作，以“工學(xué)交替”方式培養(yǎng)工程人才。[1]20世紀(jì)50年代，美國(guó)“硅谷模式”取得成功，世界各國(guó)開(kāi)始紛紛熱衷于校企合作辦學(xué)的教育模式。目前，一些發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)形成比較成熟的校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，例如美國(guó)的“合作教育”、英國(guó)的“三明治”模式（學(xué)校理論—企業(yè)實(shí)踐—學(xué)校理論）、加拿大的“產(chǎn)學(xué)合作教育”模式。[2]英國(guó)帝國(guó)理工、倫敦大學(xué)等高校曾以就業(yè)為導(dǎo)向的碩士項(xiàng)目，安排學(xué)生到公司交流一個(gè)學(xué)期。德國(guó)重視專業(yè)培訓(xùn)，定期開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，并且博士入學(xué)時(shí)舉行優(yōu)秀博士項(xiàng)目評(píng)選，評(píng)委由各公司里的技術(shù)人員擔(dān)任。若評(píng)委認(rèn)為項(xiàng)目有商業(yè)前景或能解決公司技術(shù)痛點(diǎn)，便為該生提供獎(jiǎng)學(xué)金實(shí)現(xiàn)合作。而我國(guó)開(kāi)展校企合作起步較晚，“產(chǎn)教融合”是2014年在《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中首次提出，2020年9月教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合頒布的《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見(jiàn)》又提出了“強(qiáng)化產(chǎn)教融合育人機(jī)制，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)”。[3]習(xí)近平總書記在中央人才工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)深入實(shí)施新時(shí)代人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地，為2035年基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化提供人才支撐，為2050年全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)打好人才基礎(chǔ)。[4]雖然清華大學(xué)的“項(xiàng)目制”、浙江大學(xué)的“工程師學(xué)院”、北京理工大學(xué)的“面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境”的產(chǎn)學(xué)融合及江蘇大學(xué)的“政校企所”協(xié)同和“學(xué)研創(chuàng)用”等產(chǎn)教融合模式在培養(yǎng)研究生方面取得成效，但我國(guó)校企協(xié)同育人方面仍存在問(wèn)題。

二、校企協(xié)同育人機(jī)制的運(yùn)行模式分析

在國(guó)家人才培養(yǎng)新政策下，培養(yǎng)大批愛(ài)黨報(bào)國(guó)、具有突出技術(shù)創(chuàng)新能力、善于解決復(fù)雜工程問(wèn)題的卓越工程師隊(duì)伍需要同時(shí)調(diào)動(dòng)高校和企業(yè)兩方積極性，相互支持、通力合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研深度融合。一方面，高校要深化工程教育改革，加大理工科人才培養(yǎng)分量，探索實(shí)行高校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型工科人才的有效機(jī)制，并將其作為高校尤其是“雙一流”大學(xué)的重要任務(wù)，高校在產(chǎn)教融合聯(lián)合培養(yǎng)人才的過(guò)程中主要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)籍管理、課程管理、畢業(yè)答辯和提供就業(yè)資源;另一方面，企業(yè)要把培養(yǎng)環(huán)節(jié)前移，主要負(fù)責(zé)對(duì)人才實(shí)踐指導(dǎo)、提供一定的薪酬待遇、優(yōu)質(zhì)企業(yè)導(dǎo)師和先進(jìn)的實(shí)踐平臺(tái)，為培養(yǎng)人才實(shí)踐創(chuàng)新能力提供條件。同時(shí)，校企雙方形成聯(lián)合培養(yǎng)人才的“四雙”育人機(jī)制，即“雙導(dǎo)師”“雙課堂”“雙考核”“雙激勵(lì)”，共同制定招生政策、培養(yǎng)方案、編寫教材、實(shí)踐課程和指導(dǎo)論文，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人，解決工程技術(shù)人才培養(yǎng)與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)的突出問(wèn)題。校企聯(lián)合培養(yǎng)過(guò)程具體如下。[5-8]

（一）創(chuàng)建產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地

院?；?qū)煼e極聯(lián)系相關(guān)大型企業(yè)，與企業(yè)協(xié)商聯(lián)合培養(yǎng)研究生政策，包括制訂研究生培養(yǎng)方案、講授實(shí)踐課程、校企共同完成科技成果等。創(chuàng)建產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地可以由學(xué)校或?qū)W院牽頭與大型企業(yè)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生協(xié)議，例如2022年設(shè)立在物理科學(xué)與工程學(xué)院由物理科學(xué)與工程學(xué)院、電子信息工程學(xué)院和中科院半導(dǎo)體所聯(lián)合創(chuàng)辦的“黃昆英才班”是北京交通大學(xué)培養(yǎng)拔尖人才的特色班級(jí)，該班級(jí)旨在服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略需要，貫徹落實(shí)科教融合、協(xié)同創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)中科院與高等院校的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，培養(yǎng)有志于從事半導(dǎo)體及集成電路等領(lǐng)域研究的、理論知識(shí)雄厚和創(chuàng)新能力突出的精英后備人才。

（二）校企協(xié)同招生選拔人才

校企雙方共同建立招生選拔制度，雙方參與面試選拔，招收基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、思維活躍、具有創(chuàng)新思維的優(yōu)質(zhì)生源。目前主要采取的形式是高校制訂招生簡(jiǎn)章，設(shè)置相關(guān)產(chǎn)教融合專業(yè)，學(xué)生自愿報(bào)考，由高校面試錄取，入學(xué)后由學(xué)生自愿申報(bào)，以企業(yè)人員為主進(jìn)行二次遴選，對(duì)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、企業(yè)了解狀況及對(duì)未來(lái)規(guī)劃等方面進(jìn)行考核并確定錄取名單。為更好地在全過(guò)程培養(yǎng)校企聯(lián)合學(xué)生，可以逐步探索招生簡(jiǎn)章直接標(biāo)識(shí)產(chǎn)教融合專項(xiàng)計(jì)劃，以企業(yè)為主導(dǎo)完成生源選拔。

（三）校企搭建共贏平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)合力育人

目前校企合作依托的平臺(tái)主要有兩種：一是由企業(yè)和高校雙方導(dǎo)師共同申報(bào)合作項(xiàng)目，學(xué)生在校企聯(lián)合導(dǎo)師指導(dǎo)下承擔(dān)1—2個(gè)具有工程性、實(shí)踐性和應(yīng)用性的攻關(guān)項(xiàng)目，讓校企聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生有明確的研究?jī)?nèi)容和項(xiàng)目支持，雙方導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生方面能達(dá)成更多共識(shí)，有利于提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力;二是高校教師發(fā)起的以科技成果轉(zhuǎn)化為動(dòng)力鼓勵(lì)高校與校外人員成立學(xué)科性公司，先賦權(quán)后行權(quán)，選擇重點(diǎn)領(lǐng)域優(yōu)先孵化培育，實(shí)現(xiàn)學(xué)校能占股，教師科技成果能轉(zhuǎn)化，學(xué)生擁有實(shí)力強(qiáng)、有保障的實(shí)踐平臺(tái)，使其符合學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的共同利益。

（四）高校主責(zé)、企業(yè)主導(dǎo)的聯(lián)合培養(yǎng)模式

校企雙方針對(duì)校企聯(lián)培的學(xué)生共同制訂培養(yǎng)方案、選題、論文答辯等方面的規(guī)劃，做到責(zé)權(quán)明確。[9]校企雙方根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和工程需求制訂一套合理規(guī)范的工程類學(xué)生培養(yǎng)方案，例如為使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通、活學(xué)活用，可在理論課中設(shè)置少量實(shí)踐學(xué)時(shí)或單獨(dú)設(shè)置實(shí)踐學(xué)分，安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)等。設(shè)置選題時(shí)需要校企雙方通過(guò)理論研究基礎(chǔ)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生深入企業(yè)工程應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)，挖掘工程技術(shù)應(yīng)用中的關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題與工程瓶頸難題，提煉其中的科學(xué)問(wèn)題以解決企業(yè)難題，并提高課題的應(yīng)用價(jià)值。校企導(dǎo)師需密切溝通，在學(xué)生撰寫論文過(guò)程中雙方需要精準(zhǔn)把握論文并對(duì)學(xué)生學(xué)位論文答辯進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。

（五）企業(yè)主導(dǎo)、企業(yè)與學(xué)生互選機(jī)制

學(xué)生進(jìn)入企業(yè)時(shí)需要過(guò)渡期以適應(yīng)企業(yè)的學(xué)習(xí)和生活，企業(yè)有必要組織校企導(dǎo)師參加學(xué)生中期考核以了解學(xué)生情況?？己藘?nèi)容可圍繞知識(shí)運(yùn)用能力、創(chuàng)新思維能力和溝通表達(dá)能力等方面展開(kāi)?？己藭r(shí)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)有潛質(zhì)的學(xué)生，并對(duì)其重點(diǎn)培育，為國(guó)家提前選拔領(lǐng)域內(nèi)能解決關(guān)鍵技術(shù)的領(lǐng)軍人才。同時(shí)，企業(yè)可與有潛質(zhì)的學(xué)生優(yōu)先互選，互選成功后簽訂就業(yè)意向協(xié)議，使學(xué)生能更安心做工程研究，解決就業(yè)之憂。

三、校企聯(lián)合培養(yǎng)人才存在的問(wèn)題

（一）校企聯(lián)合培養(yǎng)基地?cái)?shù)量不足、質(zhì)量不高

基地建設(shè)是實(shí)施校企聯(lián)合培養(yǎng)的基礎(chǔ)和場(chǎng)所，專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展需要依靠?jī)?yōu)質(zhì)聯(lián)合培養(yǎng)基地。目前我國(guó)校企聯(lián)合培養(yǎng)基地?cái)?shù)量還不能滿足以實(shí)證研究為主的學(xué)生需求。一些高校沒(méi)有條件聯(lián)合企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生、企業(yè)在效益可觀時(shí)可能不會(huì)考慮與高校合作提升產(chǎn)品技術(shù)含量和競(jìng)爭(zhēng)力問(wèn)題、地方政府對(duì)校企聯(lián)合成果轉(zhuǎn)化扶持不足等因素，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力不足，影響單位生產(chǎn)效率和個(gè)人發(fā)展。

（二）校企雙方職責(zé)不清，平臺(tái)資源不能共享

校企雙方聯(lián)合培養(yǎng)人才首先需要建立在互信基礎(chǔ)之上，如果都只從自身利益出發(fā)，無(wú)制約機(jī)制，對(duì)學(xué)生施行雙標(biāo)準(zhǔn)教育，那么即使簽署聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議也很難執(zhí)行，繼而嚴(yán)重影響學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。目前，校企雙方還不能在合作基礎(chǔ)上共享平臺(tái)資源，阻礙了聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生開(kāi)展科研工作，無(wú)法提高學(xué)習(xí)效率。[10]隨著校企聯(lián)合培養(yǎng)的日益加深，由于股份、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等原因?qū)е碌姆砂讣搽S之增加。

（三）課堂教學(xué)缺少實(shí)踐引導(dǎo)和銜接

根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要，高校開(kāi)始將教學(xué)理念由原來(lái)的單純講授理論知識(shí)逐步轉(zhuǎn)化成以能力和需求為導(dǎo)向的OBE教育模式，[11]但在實(shí)際操作過(guò)程遇到各種問(wèn)題和困難，例如教師嚴(yán)重缺乏理論結(jié)合實(shí)踐的知識(shí)、課程體系對(duì)實(shí)踐學(xué)分要求甚少或?qū)嵺`條件限制導(dǎo)致實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式等。如果不能將實(shí)踐應(yīng)用理念融入課堂將會(huì)導(dǎo)致理論和實(shí)踐斷裂式教學(xué)，無(wú)法高效培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展需要的人才。

（四）學(xué)生難以快速融入企業(yè)環(huán)境

由于企業(yè)和學(xué)校存在很大差別，學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)開(kāi)展聯(lián)合培養(yǎng)時(shí)，可能無(wú)法很快融入新環(huán)境，產(chǎn)生畏難情緒。校企雙方導(dǎo)師如果不能及時(shí)關(guān)注學(xué)生情緒變化會(huì)加大學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的概率，進(jìn)而影響學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)效果甚至導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法完成學(xué)業(yè)。

（五）評(píng)價(jià)考核制度不夠完善

目前關(guān)于聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)考核制度不夠完善。有些考核方式仍停留在以考試為主的層面，未從行業(yè)需求出發(fā)重點(diǎn)考量學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，忽略了過(guò)程性評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤情況、日常表現(xiàn)、能力掌握程度等方面的考核，導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注考試，不注重過(guò)程學(xué)習(xí)，存在功利心，扭曲了學(xué)習(xí)的目的和意義。

四、構(gòu)建校企協(xié)同育人模式的對(duì)策

針對(duì)目前校企聯(lián)合培養(yǎng)人才存在的問(wèn)題，本研究針對(duì)校企協(xié)同育人提出以下建議。

第一，從學(xué)校層面，無(wú)論以何種形式包括校企聯(lián)合的形式培養(yǎng)人才，目的是滿足社會(huì)和國(guó)家對(duì)人才的需求。在教育的過(guò)程中學(xué)生始終是主體，學(xué)校需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思政教育，明確學(xué)習(xí)的意義，通過(guò)各種途徑加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，讓學(xué)生在學(xué)校保持身心健康、踏實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)是基本條件，將實(shí)踐知識(shí)有針對(duì)性地逐步滲透，引導(dǎo)學(xué)生跟進(jìn)學(xué)習(xí)國(guó)家戰(zhàn)略布局和需求，為進(jìn)入企業(yè)做好必要的準(zhǔn)備。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)研究生導(dǎo)師的教育和培訓(xùn)，明確立德樹人根本任務(wù)和導(dǎo)師責(zé)任，尤其是與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的導(dǎo)師，需了解相關(guān)企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，積極與企業(yè)聯(lián)合申報(bào)領(lǐng)域內(nèi)項(xiàng)目。學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)和企業(yè)基地的合作，以共同制訂培養(yǎng)方案為途徑和依據(jù)，雙方為學(xué)生提供更多的實(shí)踐平臺(tái)和資源。2022年起北京交通大學(xué)實(shí)行導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)模式聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，可以校內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)，為增強(qiáng)校內(nèi)外導(dǎo)師隊(duì)伍合力培養(yǎng)人才創(chuàng)造有利條件。

第二，從學(xué)生層面，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，做到全面發(fā)展，主動(dòng)學(xué)習(xí)并積極參加各種專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)術(shù)視野、開(kāi)拓思維方式和提升創(chuàng)新性思維能力，將從學(xué)校學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)和企業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)踐知識(shí)不斷內(nèi)化為自身的實(shí)踐能力。學(xué)生要主動(dòng)完成校內(nèi)外導(dǎo)師分配的科研任務(wù)，及時(shí)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，善于使用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，盡早明確未來(lái)目標(biāo)。

第三，從企業(yè)層面，一是根據(jù)國(guó)家發(fā)展對(duì)人才的需求，遵循工程教育理念，不斷提升企業(yè)軟硬實(shí)力，以科技創(chuàng)新推動(dòng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，加快構(gòu)建現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系;二是緊密聯(lián)系高校，依托共建項(xiàng)目，讓學(xué)生提前進(jìn)入實(shí)踐能力培養(yǎng)階段，實(shí)現(xiàn)校企平臺(tái)資源共享，校企導(dǎo)師雙融合。學(xué)生雙跨學(xué)校和企業(yè)，且存在個(gè)體差異，企業(yè)有義務(wù)根據(jù)每位校企聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生情況選擇合適的課題，分配合適的企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)其完成實(shí)踐培養(yǎng)內(nèi)容;三是企業(yè)需加強(qiáng)對(duì)企業(yè)導(dǎo)師的管理，學(xué)生在企業(yè)的時(shí)間較長(zhǎng)，雖然不是全職員工，企業(yè)導(dǎo)師也需要在心理、實(shí)踐能力和生活需求等各方面給予關(guān)懷，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題需及時(shí)與學(xué)校導(dǎo)師溝通，疏導(dǎo)學(xué)生情緒，尋找適合學(xué)生的指導(dǎo)方式，確保學(xué)生在企業(yè)環(huán)境下安全順利完成學(xué)業(yè)。

第四，建立規(guī)范、合理和高效的校企協(xié)同育人管理服務(wù)體系，優(yōu)化聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制。高校為規(guī)范管理在籍學(xué)生出臺(tái)相關(guān)管理文件，讓校企聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生在符合高校育人制度前提下順利畢業(yè)。企業(yè)為吸引優(yōu)秀人才制訂一系列激勵(lì)政策。校企雙方為提高互信度，對(duì)研究生取得的學(xué)術(shù)成果按照約定原則保證雙方成果共享，可以經(jīng)過(guò)雙方協(xié)商進(jìn)一步加以明確，保證學(xué)生在校依照成果評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等，妥善處理雙方知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題。在聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生方面，校企雙方明確獎(jiǎng)懲制度，依據(jù)雙方協(xié)定和研究生聯(lián)培表現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)施獎(jiǎng)懲以提高工作效率。學(xué)生考評(píng)機(jī)制通過(guò)結(jié)合過(guò)程考核、校內(nèi)獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定及增設(shè)企業(yè)專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金等方式進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉須群，陳星. 產(chǎn)學(xué)研合作問(wèn)題研究綜述[J]. 江西社會(huì)科學(xué)，2002（12）：159-161.

[2] 曾秀萍. 高校本科生“3+3+1”實(shí)習(xí)模式構(gòu)建[J]. 贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（02）：111-113.

[3] 教育部 國(guó)家發(fā)展改革委 財(cái)政部關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見(jiàn)[EB/OL]. （2020-09-04）[2023-06-07]. http：// www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-09/22/content_5545939.htm.

[4] 中華人民共和國(guó)教育部. 習(xí)近平在中央人才工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào) 深入實(shí)施新時(shí)代人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略 加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地[EB/OL]. （2021-09-28）[2023-06-07]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/202109/t20210929_ 56 8037.html.

[5] 朱兆斌. 高校產(chǎn)學(xué)研合作探析[J]. 中國(guó)高?？萍寂c產(chǎn)業(yè)化，2009（05）：40-42.

[6] 沈中輝，冷雪卓，張紫鑫. 高校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新模式探索[J]. 黑龍江教育：理論與實(shí)踐，2019（102）：42-43.

[7] 周東斌，舒蒙. 校企聯(lián)合培養(yǎng)教育管理在高校的實(shí)踐探索[J]. 韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，35（08）：101-104.

[8] 梁傳杰，熊盛武，范濤.基于企業(yè)需求導(dǎo)向的產(chǎn)教融合研究生培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐[J]. 學(xué)位與研究生教育，2023（05）：7-13.

[9] 張近民，樓云江，吳愛(ài)國(guó)，等. 專業(yè)學(xué)位碩士校企聯(lián)合培養(yǎng)的PDCA管理模式研究[J]. 中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2021（01）：122-124.

[10] 王樹國(guó). 深度推進(jìn)產(chǎn)教融合 協(xié)同育人創(chuàng)新工程：西安交通大學(xué)“百千萬(wàn)卓越工程人才培養(yǎng)項(xiàng)目”的探索與實(shí)踐[J]. 學(xué)位與研究生教育，2022（07）：1-5.

[11] 沈洪雷，劉峰，江昌勇，等. 應(yīng)用型高校校企合作培養(yǎng)體系構(gòu)建與實(shí)踐：以材料成型及控制工程專業(yè)為例[J]. 裝備制造技術(shù)，2023（01）：225-228.

（責(zé)任編輯：牛雪璐）