新課改對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)予以高度關(guān)注和重視，基于核心素養(yǎng)的歷史教學(xué)，教師的關(guān)注點(diǎn)需要從知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)的培育。這就需要教師一方面要在具體教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、探究規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng);另一方面要改變自身“填鴨式”的課堂教學(xué)方式，探究以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂新模式。

一、更新教育觀念，探索課堂教學(xué)模式

2021年，《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》要求初中歷史教育的教學(xué)，要大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好，要求學(xué)校教學(xué)做好“加法”。其重中之重在于守好、用好歷史課堂的主陣地，優(yōu)化課堂教學(xué)，確保在減負(fù)的同時(shí)提升歷史教學(xué)質(zhì)量?；诖?，我們要思考：“文科教育的最終目的是什么？”在《教育新理念》一書中，我看到這樣一段話：“當(dāng)教師把文科的教學(xué)變成了欣賞的過程，變成了體驗(yàn)生命價(jià)值的活動(dòng)，變成了展現(xiàn)自由精神舞臺(tái)的時(shí)候，這才是文科教育。”因此，我們要進(jìn)一步更新教育觀念，深耕教材和課堂，探索如何讓學(xué)生在課堂上既掌握了知識(shí)，又享受了教育的快樂，還拓展了思維、涵養(yǎng)了情懷。比如，在“秦統(tǒng)一中國”一課的教學(xué)中，教師采用豐富的圖片和符合學(xué)生認(rèn)知水平的史料呈現(xiàn)鮮活的歷史，激發(fā)學(xué)生的興趣，通過問題鏈層層深入、步步引導(dǎo)，不斷提升學(xué)生的思維能力，還設(shè)計(jì)了歷史劇《朝會(huì)》和歷史小故事《孔虛經(jīng)商》兩個(gè)課堂活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，學(xué)生興趣高昂，參與度很高，生成了很多問題，如為何各地尺與斗不一樣？文字與貨幣不一樣？孔虛怎么那么倒霉??？怎么樣才能解決？學(xué)生的情緒也隨著孔虛的賺與虧起伏，面對(duì)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，教師在解惑的同時(shí)又引入一些史料對(duì)模擬的朝會(huì)及故事進(jìn)行材料的印證，提高了學(xué)生的歷史分析能力，使學(xué)生形成了史料實(shí)證的意識(shí)。

通過這些探索，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維打開了，具有懷疑精神、發(fā)現(xiàn)意識(shí)、寫作表達(dá)能力，學(xué)生的成就感得到滿足，興趣就會(huì)被激發(fā)，就會(huì)更加踴躍參與到學(xué)習(xí)中。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)行“主體參與型多元化課堂教學(xué)模式”探索

教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，“倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、樂于探究，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)搜集和處理信息的能力、合作探究分析和解決問題的能力”。為此，在初中歷史教學(xué)中，我們進(jìn)行了“主體參與型多元化課堂教學(xué)模式”探索，它是一種學(xué)生在掌握一定知識(shí)的基礎(chǔ)上，獨(dú)立思索較高層次的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種為學(xué)生構(gòu)建開拓的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)，并加以綜合、應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)。它尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，為每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間，目的是讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂，從解決問題中增強(qiáng)信心，從不斷體驗(yàn)中獲得新知。

（一）課堂上主要采取的活動(dòng)方案

1.聽：聽詩詞、歌曲、評(píng)書，感悟歷史

（1）音樂類：如講“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”中的“北擊匈奴”這一目時(shí)，精選了電視劇《漢武大帝》里劉徹姐姐遠(yuǎn)嫁匈奴時(shí)的一段歌曲《悲歌行》，以音樂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)歷史情境，學(xué)生以輕松的心態(tài)傾聽歌曲，感受到和親公主離別家人、國家，前途渺茫的痛苦，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生成一系列問題，如西漢為何采取和親政策？為何送真正的公主去和親？從情感角度理解漢武帝為何要大舉反擊匈奴。

（2）詩詞、近現(xiàn)代詩歌類：如毛澤東的《沁園春·雪》《長征組歌》《憶江南》》等。

（3）評(píng)書類：如聽《隋唐演義》中的關(guān)于秦瓊的一段，《岳飛傳》中關(guān)于岳飛屈死的一段等。

（4）聽《百家講壇》易中天的《品三國》中關(guān)于曹操的品說等。

2.講

（1）小講師比賽：如階段人物講評(píng)打擂臺(tái)“我看曹操”等。

（2）每節(jié)課五分鐘故事會(huì)：講歷史成語故事、名人傳記、歷史傳說等。

3.做

（1）社會(huì)調(diào)查：家庭姓氏的來歷，我家10年來的變化、手紙的變化、照片與照相機(jī)、爸爸媽媽說“小時(shí)候……”等。

（2）制作5～10分鐘的小視頻：如中國交通工具的演變、“一戰(zhàn)”“二戰(zhàn)”的一些人物或戰(zhàn)役的小視頻。

（3）歷史小制作：如學(xué)生最喜歡用陶泥制作清朝的宮女、皇帝、皇后、官員等，用布制作一些朝代的衣服，用廢紙制作槍、炮、艦船、飛機(jī)，用橡皮、蘿卜等制作印章等。

（4）辦歷史小報(bào)：中國武器歷史、中國錢幣歷史等。

（5）小游戲：看口號(hào)猜事件、甲骨文競猜。

（6）繪制圖畫：做知識(shí)結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖、畫朝代地圖等。

4.看

看歷史小視頻、歷史電影片段，如《我的1919》等。

5.演

演5～10分鐘歷史短劇，如《荊軻刺秦王》《杯酒釋兵權(quán)》等。

6.編

讓小組為單位編一個(gè)歷史短劇，如《絲綢之路》《明朝看榜》《袁世凱竊國》等。

7.畫

畫一幅自己感興趣的人物或者文物等。

（二）收獲與反思

經(jīng)過幾年的探索，基本形成了“主體參與型的多元化課堂教學(xué)模式”，教師在課堂中積極創(chuàng)建有效的教學(xué)活動(dòng)，利用生動(dòng)具體的環(huán)境吸引學(xué)生積極參與、感受，從而將課堂抽象、脫離生活的歷史內(nèi)容直觀化、生動(dòng)化，增強(qiáng)他們的主體意識(shí)。下面以八年級(jí)幾個(gè)班進(jìn)行的小講師比賽——“我看李鴻章”為例，淺談一下收獲。

1.培養(yǎng)了學(xué)生多方面的學(xué)科能力

階段人物講評(píng)打擂臺(tái)的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的興趣，發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性。學(xué)生要在消化吸收所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定本小組要講的人物的側(cè)重點(diǎn)，然后去查找甄選歷史資料，寫出講解內(nèi)容并制作PPT展示。這個(gè)過程使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到培養(yǎng)，尤其是邏輯思維能力、思辨能力、創(chuàng)新能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神與協(xié)作能力。

2.拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、互相學(xué)習(xí)的能力，涵養(yǎng)了家國情懷

初賽時(shí)，我們?yōu)閷W(xué)生思維的巧妙而感嘆，因?yàn)槔铠櫿略谕砬逭挝枧_(tái)上扮演了重要角色，如果角度把控不好，其實(shí)很難在幾分鐘內(nèi)講清楚，可讓我們沒想到的是他們真的是用心去準(zhǔn)備，一個(gè)個(gè)講得頭頭是道。復(fù)賽時(shí)，他們的表現(xiàn)就更加讓人震撼了，一個(gè)個(gè)PPT制作精美，語言條理清晰，聲情并茂，史論結(jié)合、歷史解釋、史料實(shí)證能力明顯提升，而且他們之間互相學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新能力簡直讓我們刮目相看。有的小組學(xué)生講“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期的李鴻章”，初賽時(shí)他們史料論證不充分，邏輯有些混亂，到復(fù)賽時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這組學(xué)生重新定位角度，引用了其他小組同學(xué)初賽時(shí)的史料和圖片，還精心剪輯制作一段小視頻，使自己的論證更加充分、有說服力，并最后奪得冠軍。還有的小組發(fā)現(xiàn)別的小組學(xué)生從小角度講述李鴻章比較精彩后修改了本組的角度定位，有的從外交、有的從為人處世、有的從他與慈禧太后的博弈等方面闡述，最后給大家呈現(xiàn)的是一個(gè)立體的、多面的李鴻章。

3.極大活躍了課堂氣氛

活動(dòng)吸引了絕大部分學(xué)生的注意力，他們奉獻(xiàn)自己的熱情，展示自己的才華，甚至幾個(gè)平時(shí)比較淘氣且對(duì)歷史學(xué)習(xí)不感興趣的同學(xué)也受到感染，模仿起李鴻章的語言、行為、動(dòng)作。

盡管受條件、能力、時(shí)間等因素限制，有些學(xué)生的表現(xiàn)還很稚嫩，甚至出現(xiàn)講演時(shí)因緊張而忘詞等現(xiàn)象，但在歡笑聲中，他們不但分享了成果，總結(jié)了演講的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，學(xué)習(xí)了他人的長處，而且提高了自身能力，涵養(yǎng)了家國情懷。

三、研磨教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)導(dǎo)“主體參與型多元化課堂教學(xué)模式”

要使“主體參與型多元化課堂教學(xué)模式”的課堂教學(xué)活動(dòng)有趣、有效，教師在課前一定要認(rèn)真?zhèn)湔n、備教材、備學(xué)生，仔細(xì)研磨自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，注意以下幾個(gè)方面。

（一）教學(xué)目標(biāo)要明確——行為主體是學(xué)生

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施方向，是師生通過教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，是每節(jié)歷史教學(xué)的靈魂和核心。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要求以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)、立足點(diǎn)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣的激發(fā);注重學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)歷史能力的提高;注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史后思想感情的變化。因此。教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，而不是教師，教師要依據(jù)學(xué)情、教材提煉教學(xué)內(nèi)容，明確制訂以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)。如在“平凡與偉大——社會(huì)主義建設(shè)的楷?！敝黝}復(fù)習(xí)課上，教學(xué)的主要目標(biāo)在于學(xué)生通過整合中華人民共和國成立初期的相關(guān)歷史大事，體會(huì)時(shí)代精神。教師以楷模組照為導(dǎo)入線索，先以實(shí)物史料“黃繼光家書”為主要探究材料，依據(jù)材料內(nèi)容提出設(shè)問：“為什么要上戰(zhàn)場”“信念來源于什么”，充分發(fā)揮史料價(jià)值，通過學(xué)生自主實(shí)踐、討論，結(jié)合所學(xué)透徹分析“家書”史料的歷史背景，由小見大地透視中華人民共和國成立初期的偉大精神。隨后，又相繼以王進(jìn)喜日記、鄧稼先書信等史料引導(dǎo)學(xué)生深入探討中國崛起之精神所系，時(shí)代楷模們身上的精神共性。整堂課程的設(shè)計(jì)在史料呈現(xiàn)上通過三組：人物文獻(xiàn)史料（書信、日記）—時(shí)代背景史料（圖文表格、中央文件等）—當(dāng)代紀(jì)念活動(dòng)的方式進(jìn)行，充分體現(xiàn)了史料由淺入深的遞進(jìn)關(guān)系，訓(xùn)練了學(xué)生的史料分析能力，提高其概括水平。最后由各小組自主活動(dòng)，構(gòu)建知識(shí)體系的同時(shí)，培養(yǎng)家國情懷。

而另外一節(jié)主題復(fù)習(xí)課“北京史專題復(fù)習(xí)”，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是通過古都風(fēng)韻、首都風(fēng)范、時(shí)代風(fēng)貌三個(gè)主題引領(lǐng)學(xué)生鞏固主干知識(shí)，并通過讀圖和史料解析，落實(shí)時(shí)空觀念和歷史解釋兩大核心素養(yǎng)。但在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師呈現(xiàn)的史料和地圖的理解能力有限，對(duì)時(shí)空的變化理解不到位，基于地圖設(shè)計(jì)的時(shí)空觀念效果較差，不僅不能真正落實(shí)時(shí)空觀念，嫁接在地圖上的歷史解釋也比較牽強(qiáng)，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，還影響了其他內(nèi)容的完成度，貪大而全的結(jié)果是教學(xué)效果大打折扣。于是教師果斷舍棄了落實(shí)兩個(gè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，只定位于訓(xùn)練學(xué)生的時(shí)空觀念。這兩課的教學(xué)使我們認(rèn)識(shí)到：落實(shí)核心素養(yǎng)，要潛移默化，要水到渠成，要和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，要明確教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，教師在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和核心素養(yǎng)的滲透中，必須做到目標(biāo)明確，敢于舍棄，才能更好地實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)，才能真正有利于學(xué)生的成長。

（二）教學(xué)過程、教學(xué)手段要優(yōu)化——活動(dòng)主體是學(xué)生

教學(xué)過程是激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探究問題、體驗(yàn)知識(shí)應(yīng)用價(jià)值的過程。教學(xué)過程活動(dòng)主體是學(xué)生，活動(dòng)的組織和展開突出一個(gè)“動(dòng)”字，貫穿一個(gè)“趣”字，體現(xiàn)一個(gè)“創(chuàng)”字。讓學(xué)生在活動(dòng)中求知、創(chuàng)新，以趣激學(xué)、激創(chuàng)，在趣中探索，使枯燥知識(shí)趣味化。由于課堂時(shí)間有限，要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)高效課堂，還要讓學(xué)生有充分思考、動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，歷史教師必須調(diào)控好教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教學(xué)過程、教學(xué)手段的設(shè)計(jì)最優(yōu)化。比如，“秦的統(tǒng)一”中“中央集權(quán)制度的創(chuàng)立”為本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，而對(duì)這一制度的認(rèn)識(shí)，對(duì)七年級(jí)的學(xué)生而言理解起來有一定的難度。為了讓學(xué)生更好地掌握這部分內(nèi)容，教師提前將這一難點(diǎn)知識(shí)錄制下來，做成微課。微課中運(yùn)用圖示逐次演示，使抽象的概念直觀化、條理化，既便于學(xué)生記憶，又可加深理解。通過課堂中微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生降低了對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解難度，理清了中央集權(quán)制度的含義，提高了教學(xué)效率。又如，“羅斯福新政”這一課關(guān)于“羅斯福為何決定首先整頓金融系統(tǒng)”這一問題，教師用幾句話講不清，一位課題教師用問題式教學(xué)方法得以解決。首先問學(xué)生：“人體血液如何循環(huán)的？”學(xué)生紛紛搶答：“心臟把血液從動(dòng)脈流出，從靜脈流入，人體的其他器官才能工作正常?！苯處熇^續(xù)問：“金融系統(tǒng)也一樣，銀行就像心臟，銀行如何讓資金運(yùn)轉(zhuǎn)？”教師通過生動(dòng)形象的比喻和兩個(gè)問題設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想推理，就把復(fù)雜的問題解決了。

（三）教學(xué)內(nèi)容要真實(shí)，貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)融入學(xué)生生活——學(xué)習(xí)主體是學(xué)生

真實(shí)性是歷史的生命力之一，歷史源于生活。陶行知先生的“生活即教育”強(qiáng)調(diào)教育必須以生活為中心，反對(duì)教育以書本為中心，認(rèn)為沒有以生活為中心的教育是死教育。歷史教學(xué)就要關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，教師要善于從當(dāng)今社會(huì)和學(xué)生的生活中，捕捉與歷史教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的現(xiàn)象、情境或者問題，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生興趣，探究歷史。如九年級(jí)學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)大危機(jī)”這一內(nèi)容時(shí)，教師結(jié)合2008年美國金融危機(jī)及中國應(yīng)對(duì)措施的一些資料和圖片制作短視頻，讓學(xué)生模仿新聞?dòng)浾哌M(jìn)行播報(bào)導(dǎo)入，整節(jié)課課堂氛圍都很活躍，學(xué)生參與度也很高。實(shí)踐證明，融入生活的課堂教學(xué)，點(diǎn)燃了學(xué)生的激情，增強(qiáng)了教材的吸引力。正如心理學(xué)家布魯納所說：“學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程。”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是激起學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的興趣，這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。

（四）教學(xué)情境要合適——探究主體是學(xué)生

新課改要求教師在課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，充分挖掘?qū)W生的探索與創(chuàng)新潛能，使學(xué)生真正參與到教師所預(yù)設(shè)的有效教學(xué)活動(dòng)中。作為學(xué)生，只有具備在真實(shí)情境中解決復(fù)雜問題的能力，才能提升核心素養(yǎng)。教師創(chuàng)設(shè)合適的具有挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實(shí)性的教學(xué)情境，可為學(xué)生提供思考和討論的廣闊空間。如“秦的統(tǒng)一”一課，教師結(jié)合七年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)先采用角色扮演《孔虛經(jīng)商》創(chuàng)設(shè)歷史情境和問題情境，再通過小組合作的教學(xué)方式，將秦朝鞏固統(tǒng)治在經(jīng)濟(jì)、文化方面的舉措分成文字、貨幣、度量衡和車軌小組，各方陳述各自要統(tǒng)一的理由。學(xué)生在這部分的學(xué)習(xí)中，是真正的學(xué)習(xí)主人，教師作為一個(gè)引導(dǎo)的角色，更好地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生將本課的歷史知識(shí)與當(dāng)今的社會(huì)生活建立一定的聯(lián)系，比如，在學(xué)習(xí)秦統(tǒng)一的貨幣圓形方孔半兩錢時(shí)，出示了工商銀行、中國銀行、農(nóng)業(yè)銀行和建設(shè)銀行的標(biāo)識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行觀察對(duì)比，進(jìn)而得出認(rèn)識(shí)：秦統(tǒng)一的貨幣圓形方孔半兩錢的樣式是我國金融領(lǐng)域各大銀行的標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)來源。教師還可以開展競猜和度量衡相關(guān)的成語活動(dòng)，學(xué)生在說出權(quán)衡利弊、半斤八兩、日進(jìn)斗金等時(shí)，也認(rèn)識(shí)到在我們今天的語言文化生活中依然可以看到和度量衡相關(guān)的很多詞匯。這一系列教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和探究，不僅使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到升華，還增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)國家的歸屬感和認(rèn)同感。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)要中肯——受益主體是學(xué)生

教育的本質(zhì)是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。在課堂教學(xué)中，教師要及時(shí)、適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，一句鼓勵(lì)的話或簡短的個(gè)性化評(píng)價(jià)，都會(huì)使學(xué)生撥開重霧，得到真知真能。但是評(píng)價(jià)性的語言不能只停留在“說得真好”“你真棒”“這樣不對(duì)”等，而應(yīng)該更用心。學(xué)生思維是活躍的，不知道他會(huì)在課堂上說出什么話、提出什么問題。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)一定要預(yù)設(shè)，充分備課，做到心中有數(shù)，這樣在課堂上才能有的放矢，游刃有余，妙趣橫生，在師生的共同快樂中完成教學(xué)任務(wù)。

面向新形勢，教師只要認(rèn)真設(shè)計(jì)歷史教學(xué)，優(yōu)化歷史課堂教學(xué)，向課堂要質(zhì)量就不是一句空話。教師需要摒棄以自身為教學(xué)主體的教學(xué)理念，要以組織者和參與者的角色進(jìn)入課堂中，并與學(xué)生展開充分的交流。

新的時(shí)代賦予教育新的使命，新的歷史課程改革對(duì)歷史教師、對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。愿我們歷史教師主動(dòng)將生命的節(jié)奏與時(shí)代的脈搏共振，守好核心素養(yǎng)根基，以國際為視野，以國家為倚重，以育人為根本，與時(shí)俱進(jìn)，積極推進(jìn)課程創(chuàng)新。