學(xué)科教育是落實(shí)立德樹人任務(wù)的根本途徑，每門學(xué)科都承擔(dān)著義不容辭的育人重任。因此，初中語(yǔ)文教師在實(shí)踐教學(xué)中，既要注重教材基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，又要把握德育的滲透藝術(shù)，使兩者“互融共生”，以此在強(qiáng)化學(xué)生思想道德情感的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提升。七年級(jí)下冊(cè)第二單元涵蓋了不同文學(xué)體裁的文章，其中《黃河頌》《老山界》《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》《土地的誓言》《木蘭詩(shī)》，分別是詩(shī)歌、敘事散文、報(bào)告文學(xué)、抒情散文以及樂(lè)府民歌，雖然體裁各不同，但表達(dá)主題一致，均進(jìn)行了家國(guó)情懷的抒發(fā)，這與德育有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，具有滲透德育得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

一、教材與學(xué)情分析

（一）教材分析

本單元的主題是“家國(guó)情懷”，所包含的《黃河頌》《老山界》《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》《木蘭詩(shī)》均為教讀課文，《土地的誓言》為自讀課文。其中《黃河頌》以熱烈的頌歌形式對(duì)黃河的形象進(jìn)行了塑造，贊譽(yù)了偉大的祖國(guó)與黃河。《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》則對(duì)志愿軍可歌可泣的英雄事跡進(jìn)行了真實(shí)的記敘?！赌咎m詩(shī)》書寫了木蘭代父從軍的傳奇故事及巾幗英雄形象?！锻恋氐氖难浴芬彩菍?duì)愛(ài)國(guó)之情的熱烈表達(dá)。由此可見(jiàn)，本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于有效地融入德育知識(shí)有著重要的契機(jī)，教師應(yīng)綜合初中生學(xué)情進(jìn)行實(shí)踐性的教學(xué)探究，助力學(xué)生領(lǐng)略、掌握課文的真正內(nèi)涵。

在文學(xué)創(chuàng)作中，抒情的方式形式多樣，其中直接抒情與間接抒情最常見(jiàn)。直接抒情是作者毫不掩飾地直抒胸臆，將內(nèi)心的情感以文字的方式予以表達(dá)，而間接抒情則巧妙地將情感融入敘述、描寫以及議論中，讓學(xué)生能在品味文章的過(guò)程中逐漸領(lǐng)悟作者深藏的濃濃真情。

本單元的幾篇文章是學(xué)習(xí)抒情的典范之作，盡管抒情方式各不同，但都深刻表達(dá)了作者的情感。如《黃河頌》采用了直接抒情的方式，通過(guò)描繪黃河，抒發(fā)了作者激昂的愛(ài)國(guó)之情;而《老山界》則運(yùn)用了間接抒情的方式，通過(guò)敘述紅軍翻越老山界的經(jīng)歷，展現(xiàn)了紅軍的革命樂(lè)觀主義精神;《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》則涵蓋兩種抒情方法，既通過(guò)事實(shí)的記敘，又集中運(yùn)用抒情、議論的表達(dá)方式，深刻體現(xiàn)了抗美援朝戰(zhàn)士們的英雄主義精神;在《土地的誓言》中，作者采用鋪陳、畫面迭現(xiàn)等表現(xiàn)手法，借景抒情，并在文中直接抒發(fā)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài);而《木蘭詩(shī)》這首民歌，則運(yùn)用排比及對(duì)偶等修辭手法，生動(dòng)展現(xiàn)了木蘭的英雄形象。本單元的課文內(nèi)容均展現(xiàn)了不同作者高超的抒情技巧，更能讓讀者在品味文字的同時(shí)，體悟作者內(nèi)心深處的情感世界。

（二）學(xué)情分析

七年級(jí)學(xué)生在步入初中后，思想道德水平已得到顯著提升，這一時(shí)期正是助力學(xué)生健全人格形成的黃金期。因此，在初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第二單元的教學(xué)中，教師不僅要重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳輸，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，注重德育內(nèi)容的滲透，積極改變傳統(tǒng)單一、固有的教學(xué)形式，使閱讀與德育“互融共生”，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

二、設(shè)定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

本單元是初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第二單元的內(nèi)容，圍繞“家國(guó)情懷”的人文主題進(jìn)行編寫，以期用作品浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。而幾篇課文的時(shí)代背景，距離學(xué)生較遠(yuǎn)，為強(qiáng)化學(xué)生的單元整體學(xué)習(xí)效果，并讓學(xué)生更好地感受家國(guó)情懷，樹立愛(ài)國(guó)意識(shí)，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)與德育“互融共生”，教師設(shè)定了以下單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與具體教學(xué)活動(dòng)。

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）思維目標(biāo)：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)能自主區(qū)分直接抒情與間接抒情表達(dá)的不同之處，深入探究二者在語(yǔ)言表達(dá)上的異同，通過(guò)運(yùn)用高級(jí)思維方法，如比較、分析、綜合及抽象等，有效促進(jìn)學(xué)生思維邏輯水平的提升，深入理解文本內(nèi)涵。同時(shí)，在精讀文本的特定部分時(shí)，學(xué)生應(yīng)結(jié)合個(gè)人生活體驗(yàn)和想象力，體會(huì)文本描繪的形象和場(chǎng)景，提高形象思維水平。（2）價(jià)值目標(biāo)：學(xué)生在閱讀過(guò)程中，應(yīng)深刻體會(huì)英雄人物所展現(xiàn)的崇高品格及深厚情感，激發(fā)對(duì)英雄的崇敬之情。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)深刻感受作者對(duì)家鄉(xiāng)深深的眷戀之情，并激活其內(nèi)心的愛(ài)國(guó)主義情感，強(qiáng)化對(duì)國(guó)家及民族的認(rèn)同與歸屬感。

具體教學(xué)活動(dòng)：（1）加強(qiáng)“浸”與“悟”的技能訓(xùn)練。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)精讀，全身心沉浸于每篇課文的文學(xué)魅力中，感悟和體驗(yàn)不同的情感與思想。（2）加強(qiáng)“寫”與“抒”的技能訓(xùn)練。教師要引領(lǐng)學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)中了解抒情方式，切實(shí)感受作者的家國(guó)情懷;指導(dǎo)學(xué)生在課文中學(xué)做批注，運(yùn)用精練的語(yǔ)言記錄閱讀心得。

三、構(gòu)建單元學(xué)習(xí)任務(wù)群

為了有效落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與德育的“互融共生”，讓學(xué)生切實(shí)領(lǐng)略作品的情感，厚植學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，教師還設(shè)計(jì)了以下針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)群。（1）核心主旨：本次活動(dòng)的核心在于深化紅色文化傳承，培養(yǎng)與強(qiáng)化學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷;（2）實(shí)踐方法：以精讀文本、細(xì)致批注及廣泛收集材料的方式，開(kāi)展閱讀與探究實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)生閱讀深度;（3）寫作提升：側(cè)重于抒情表達(dá)的技巧培養(yǎng);（4）綜合實(shí)踐：組織“天下國(guó)家”的綜合性專題活動(dòng)。教師通過(guò)構(gòu)建以上任務(wù)群，為閱讀與德育的“互融共生”教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、設(shè)置單元驅(qū)動(dòng)性任務(wù)

在本單元教學(xué)中，為凸顯“家國(guó)情懷”主題，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與德育的深度融合教育，教師可采用群文閱讀與專題活動(dòng)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生在完成驅(qū)動(dòng)性的任務(wù)中實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目標(biāo)。

（一）以目標(biāo)為核心設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)

1.精讀群文文段并批注

為了讓學(xué)生深入理解和欣賞本單元的幾篇課文，如《老山界》《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》《木蘭詩(shī)》三篇經(jīng)典作品，教師應(yīng)以“閱其文，感其情”的方式為指引，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法，如批注法、精讀法及情感浸潤(rùn)法，進(jìn)一步體會(huì)不同作者對(duì)家國(guó)情懷的表達(dá)，從而助力學(xué)生形成正向的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

2.開(kāi)展拓展性閱讀教學(xué)

在本單元學(xué)習(xí)中，其課文內(nèi)容本就有著實(shí)施德育的重要優(yōu)勢(shì)，但為使閱讀與德育真正地“互融共生”，教師還可開(kāi)展拓展性的閱讀，引領(lǐng)學(xué)生從課堂走向生活，以觀察、收集、整理身邊“家國(guó)情懷”事跡的方式，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)發(fā)展。

3.書寫單元的習(xí)作內(nèi)容

教師可以為學(xué)生提供個(gè)性化表達(dá)的契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生從本單元中選擇自己感興趣的方式進(jìn)行創(chuàng)作，傾訴自己的心聲，表達(dá)對(duì)英雄的敬仰和贊美，抒寫心中的英雄形象。

通過(guò)開(kāi)展朗誦會(huì)、群文閱讀、拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)的方式，學(xué)生能從不同的視角領(lǐng)悟愛(ài)國(guó)之情，為抒寫表達(dá)做好充足的準(zhǔn)備。

4.組織愛(ài)國(guó)詩(shī)詞宣講會(huì)

教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗誦《黃河頌》《土地的誓言》《木蘭詩(shī)》等，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中充分感知愛(ài)國(guó)題材的表達(dá)意象及抒發(fā)的情感。教師還可以借助信息技術(shù)設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學(xué)生更生動(dòng)、直觀地體會(huì)，通過(guò)以聲悟情、以聲傳情的方式激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。教師可策劃舉辦一場(chǎng)“致敬家鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)人物”的班級(jí)宣講會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)家國(guó)情感的內(nèi)涵，增強(qiáng)其文化信心。

（二）分階段實(shí)施單元具體的教學(xué)

1.多種方式閱讀并批注

（1）進(jìn)度安排：共用三個(gè)課時(shí)，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟人物魅力，體會(huì)其中的愛(ài)國(guó)情感。

（2）活動(dòng)形式：朗誦、群文閱讀。

（3）課堂教學(xué)階段：

第一課時(shí)：以朗讀為根基。教師借助先進(jìn)技術(shù)為學(xué)生提供富有感染力的音頻朗讀，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，引導(dǎo)學(xué)生熱情參與，感受其中情感，理解作者的表達(dá)思想。如朗誦《黃河頌》時(shí)，教師可引領(lǐng)學(xué)生做好重讀、輕讀的處理，充分展現(xiàn)黃河的氣勢(shì)磅礴與其偉大的精神，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)學(xué)生對(duì)黃河與祖國(guó)的熱愛(ài)之情，促使學(xué)生的情感向更高階的方向發(fā)展，進(jìn)而樹立正確的人生觀。

第二、三課時(shí)：實(shí)施多篇課文一起閱讀?！独仙浇纭贰墩l(shuí)是最可愛(ài)的人》《木蘭詩(shī)》均是革命題材的文學(xué)作品，有利于將閱讀與德育“互融共生”的教育目標(biāo)真正落到實(shí)處，這時(shí)教師應(yīng)把握教育契機(jī)，運(yùn)用情感浸潤(rùn)的方法指引學(xué)生進(jìn)行精讀、批注，以此實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)的單元教學(xué)，凸顯單元“家國(guó)天下”的主題。以《老山界》一課為例，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀法進(jìn)行課文品讀，通過(guò)梳理課文中的典型事件，了解其戰(zhàn)斗歷程，深度把握課文的敘事脈絡(luò)。

2.注重課外拓展性教學(xué)

（1）進(jìn)度安排：運(yùn)用一個(gè)課時(shí)和課外時(shí)間，立足“家國(guó)情懷”的單元主題，展開(kāi)課外延伸式的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展，在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生正向的思想道德情操。

（2）活動(dòng)形式：組織“我眼入我心”的綜合性學(xué)習(xí)。

（3）拓展任務(wù)：引領(lǐng)學(xué)生對(duì)拓展的相關(guān)德育知識(shí)進(jìn)行充分了解，增強(qiáng)學(xué)生的思想共鳴感，以此將德育厚植在學(xué)生心中。

（4）課堂教學(xué)階段：

第四課時(shí)：組織紅色故事演講比賽。教師可以利用假期時(shí)間組織相關(guān)的研學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生利用假期進(jìn)行“家鄉(xiāng)一日游”，收集本地區(qū)的革命故事，并進(jìn)行整理學(xué)習(xí)，拓展性學(xué)習(xí)“家國(guó)天下”的內(nèi)容。在回到課堂之后，教師可以讓學(xué)生以演講的方式，對(duì)自己收集、整理的內(nèi)容進(jìn)行交流表達(dá)，聲情并茂地闡述革命故事中驚心動(dòng)魄的情節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中可以豐富學(xué)生的認(rèn)知，使學(xué)生碰撞出不一樣的思維火花，在提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的同時(shí)，有力提升學(xué)生的德育品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

剩余時(shí)間：為了充分利用這些寶貴的學(xué)習(xí)資源，教師可動(dòng)員家長(zhǎng)與學(xué)生一起利用休息時(shí)間去瞻仰身邊的革命遺址，感受、聆聽(tīng)這些紅星照耀的紅色故事，了解革命英烈們可歌可泣的事跡。之后，教師還可以讓學(xué)生制作圖文并茂的美篇，使其能更好地領(lǐng)悟、傳承紅色基因，在心中播下紅色的種子。

3.寫“我”心中的英雄

（1）進(jìn)度安排：安排兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生在此次學(xué)習(xí)中選自己感興趣的方式進(jìn)行創(chuàng)作，表達(dá)對(duì)英雄的敬仰和贊美，抒寫“我”心中的英雄形象。

（2）活動(dòng)形式：抒寫“我”心中的 的習(xí)作。

（3）學(xué)習(xí)任務(wù)：在該活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，并遷移自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)氖闱椋源颂嵘龑W(xué)生的情感表達(dá)能力。

（4）課堂教學(xué)階段：

第五、六課時(shí)：完成本單元的習(xí)作任務(wù)，遷移運(yùn)用所學(xué)，進(jìn)行文質(zhì)兼美的表達(dá)，在橫線處填上“家鄉(xiāng)”“中國(guó)”等詞語(yǔ)，用合理的方式抒發(fā)自身的情感。

4.策劃舉辦詩(shī)詞宣講會(huì)

（1）進(jìn)度安排：教師讓學(xué)生在課堂朗讀本單元所學(xué)的課文，并安排三個(gè)課時(shí)的時(shí)間，基于前三個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果，精心策劃并舉辦一場(chǎng)“致敬家鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)人物”的班級(jí)宣講會(huì)，通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生之間的文本創(chuàng)作與宣講形式，評(píng)選出“紅色作品最佳撰稿員”及“紅色作品最佳宣講員”，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)家國(guó)情感的內(nèi)涵，在交流中碰撞思想，共同成長(zhǎng)，增強(qiáng)其文化自信。

（2）活動(dòng)形式：紅色作品的朗誦與欣賞;紅色作品的誦讀展示。

（3）學(xué)習(xí)任務(wù)：教師將學(xué)生科學(xué)、合理地劃分為幾個(gè)小組，小組成員共同協(xié)作，以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行文稿評(píng)閱與修改，小組成員相互修改文稿，進(jìn)行細(xì)致評(píng)閱，并提出建設(shè)性修改建議，幫助對(duì)方完善文稿。之后，學(xué)生結(jié)合修改好的文稿，在組內(nèi)進(jìn)行宣講，推選1～2名優(yōu)秀學(xué)生代表小組在全班宣講。最后，推選評(píng)委，制訂評(píng)價(jià)量表，評(píng)選出“紅色作品最佳撰稿員”及“紅色作品最佳宣講員”。

（4）課堂教學(xué)階段：

第一，做好宣講準(zhǔn)備：觀看相關(guān)學(xué)習(xí)資源，以提煉宣講的形式進(jìn)行模擬演練。學(xué)生在宣講前應(yīng)做好兩方面的準(zhǔn)備：一方面應(yīng)考慮宣講內(nèi)容的條理性與抒情的方式;另一方面應(yīng)考慮宣講的方式是否有吸引力，能否觸動(dòng)聽(tīng)者的情感。第二，小組進(jìn)行合作與推選，小組內(nèi)成員展開(kāi)密切的交流與討論，并進(jìn)行潤(rùn)色，在小組內(nèi)宣講修改后的文本中推選出1～2篇，在班級(jí)中展示優(yōu)化的成果。第三，在小組內(nèi)推選出評(píng)委與主持人，小組其他學(xué)生制訂“撰稿員”與“宣講員”的評(píng)價(jià)表，并將其發(fā)給每位學(xué)生，作為評(píng)選依據(jù)。第四，在班級(jí)中進(jìn)行“撰稿員”與“宣講員”的評(píng)選，結(jié)合評(píng)價(jià)表、評(píng)委的評(píng)分以及班級(jí)中全部學(xué)生的票數(shù)，進(jìn)行最終評(píng)選。第五，將“紅色作品最佳撰稿員”及“紅色作品最佳宣講員”的作品，錄制成小視頻，通過(guò)視頻號(hào)、公眾號(hào)等媒體平臺(tái)進(jìn)行廣泛宣傳，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)“家鄉(xiāng)的愛(ài)國(guó)人物”，激活其愛(ài)國(guó)情感，真正達(dá)到閱讀教學(xué)與德育“互融共生”的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生獲得更全面的成長(zhǎng)。

五、重視單元多元化評(píng)價(jià)

在實(shí)踐教學(xué)中，評(píng)價(jià)起著關(guān)鍵的調(diào)節(jié)控制作用。因此，在初中語(yǔ)文閱讀與德育“互融共生”的教學(xué)中，教師應(yīng)重視評(píng)價(jià)工作的實(shí)施，并積極改變以往單一的評(píng)價(jià)形式，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在探討、溝通、深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)、指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以高漲的熱情積極參與其中。

本單元的教學(xué)評(píng)價(jià)方式可從以下幾個(gè)層面進(jìn)行把握：（1）評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀過(guò)程中的表現(xiàn)，指出學(xué)生的不足;（2）對(duì)群文閱讀中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生的讀書筆記進(jìn)行語(yǔ)言評(píng)價(jià);（3）學(xué)生的作文、演講稿、手抄報(bào)等資料，以小組量化的方式進(jìn)行評(píng)分，并評(píng)選出具體的等級(jí)，給予物質(zhì)層面的相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì);（4）舉行的演講比賽、朗誦會(huì)等應(yīng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分，并評(píng)選出具體的等級(jí)。在這些評(píng)價(jià)工作開(kāi)展中，教師還應(yīng)積極拓展評(píng)價(jià)的主體范疇，以師評(píng)為核心，融入學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展更具人性化，以此切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，從而落實(shí)單元整體閱讀與德育“互融共生”的教育目標(biāo)。

六、把握總結(jié)與反思環(huán)節(jié)

在課堂教學(xué)中，總結(jié)與反思也是重要的環(huán)節(jié)，不僅能整體性評(píng)判與總結(jié)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，還能為學(xué)生的學(xué)習(xí)反思提供依據(jù)，從而使其在之后的學(xué)習(xí)中有更正確的方向與目標(biāo)。因此，在開(kāi)展七年級(jí)下冊(cè)第二單元初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與德育“互融共生”的實(shí)踐教學(xué)中，教師還應(yīng)積極組織學(xué)生開(kāi)展有效的課堂總結(jié)與反思，以此提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的品德，使其成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

（1）要想更好地實(shí)施德育與語(yǔ)文的融合教育，教師是關(guān)鍵，這不僅要求教師有深厚的文化底蘊(yùn)，為學(xué)生構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)課堂，還要求教師有敏銳的洞察力，能洞悉語(yǔ)文與德育之間的關(guān)聯(lián)，找準(zhǔn)教育的契機(jī)，使學(xué)生更好地汲取豐富的知識(shí);（2）在本單元的教學(xué)中，教師始終圍繞學(xué)生組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興致高漲，積極參與其中，獲得了有效的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng);（3）在實(shí)施語(yǔ)文閱讀與德育“互融共生”的教育中，教師并未完全以口耳相傳的方式開(kāi)展教學(xué)工作，而是組織了一系列教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)了相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，避免了空洞的說(shuō)教，學(xué)生學(xué)習(xí)興致飽滿，之后應(yīng)繼續(xù)拓展更多符合初中生學(xué)情的教學(xué)路徑;（4）教師在本次單元教學(xué)中融入了家長(zhǎng)的參與，不僅有利于建立親密的親子關(guān)系，還能使活動(dòng)更具育人價(jià)值，未來(lái)還應(yīng)積極提倡家校攜手共育的模式。

總而言之，德是一個(gè)人的立身之本，一個(gè)人只有擁有良好的德行和思想，才能更好地適應(yīng)和面對(duì)未來(lái)社會(huì)。初中階段正是正確思想道德形成的黃金期，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的德行，培養(yǎng)其健康的人格，而語(yǔ)文學(xué)科有著天然的德育育人優(yōu)勢(shì)。因此，初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀與德育“互融共生”的教育中，應(yīng)積極探尋實(shí)踐教學(xué)的方式，以此強(qiáng)化語(yǔ)文德育的效果，助力學(xué)生塑造健全的人格，使其擁有高尚的道德情操，讓德育之花絢爛地開(kāi)放，使學(xué)生成長(zhǎng)為有理想、有責(zé)任、有溫度的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。