大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)圍繞歷史學(xué)科的某一核心內(nèi)容或關(guān)鍵問題，由此構(gòu)建起完整的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)范圍。大單元教學(xué)能夠方便教師整合歷史知識，聯(lián)動(dòng)專題內(nèi)容，打造教學(xué)線索，帶領(lǐng)學(xué)生完整地學(xué)習(xí)歷史、認(rèn)識歷史。在大單元教學(xué)的視域下，開展初中歷史新授課教學(xué)，需要教師立足教材的同時(shí)又超越教材，要能夠做好知識整合，將零散的知識結(jié)構(gòu)化，使其形成有意義的教學(xué)單元，由淺到深、由易到難地組合課程結(jié)構(gòu)?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這需要教師在課程教學(xué)中轉(zhuǎn)變以往教材育人、知識育人的觀念，要能夠突出課程育人結(jié)合大單元的教學(xué)要求，并不斷探索。

一、提煉中心內(nèi)容，明確教學(xué)主旨

（一）教材分析

從教材內(nèi)容來看，中國古代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展在宋朝達(dá)到了一個(gè)高峰，在這個(gè)時(shí)期，農(nóng)耕技術(shù)得到極大的提高，農(nóng)業(yè)得到空前的發(fā)展。與此同時(shí)，紡織、陶瓷、手工業(yè)得到了發(fā)展，宋代中國的海外貿(mào)易也極為發(fā)達(dá)。相應(yīng)的造船業(yè)、航海業(yè)也取得了舉世矚目的輝煌成就，從中國古代的經(jīng)濟(jì)重心轉(zhuǎn)移來看，唐中葉以后，我國經(jīng)濟(jì)的重心逐步向南轉(zhuǎn)移，并最終在南宋時(shí)期完成。因此，教師在講授“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”一課時(shí)，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，樹立正確的時(shí)間和空間概念，提高學(xué)生的綜合能力。

（二）學(xué)情分析

“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”是七年級歷史中國歷史第二冊第2單元的課程內(nèi)容。在課程教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合七年級學(xué)生的基本能力、綜合素質(zhì)進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)。七年級學(xué)生對歷史有一些了解，對宋朝也有一些了解，但缺乏全面認(rèn)識，加上社會(huì)閱歷不足，缺乏抽象思考能力。對此，教師在活動(dòng)安排和內(nèi)容設(shè)計(jì)上要能夠結(jié)合七年級學(xué)生的身心特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)更多有趣味性、情境性的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)化抽象為形象，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）大單元分析

“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”一課的教學(xué)重點(diǎn)在于帶領(lǐng)學(xué)生了解宋代經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的變化，基于大單元的教學(xué)要求，教師需要做好內(nèi)容梳理。例如，將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：通過對宋朝的農(nóng)—工—商關(guān)系的研究，對宋朝的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行深入的剖析，從而更好地認(rèn)識到宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展動(dòng)因和發(fā)展環(huán)境，認(rèn)識中國古代經(jīng)濟(jì)重心向南轉(zhuǎn)移的歷史進(jìn)程。

結(jié)合本單元的教學(xué)知識，教師帶領(lǐng)學(xué)生利用史實(shí)，結(jié)合歷史數(shù)據(jù)，綜合自然環(huán)境、人文環(huán)境、社會(huì)背景等諸多因素，分析技術(shù)創(chuàng)新、商業(yè)發(fā)展、政治因素等對宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的影響。此外，教師還要從人文視角出發(fā)，了解中國古代對外貿(mào)易和各種商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況。

二、打造教學(xué)結(jié)構(gòu)，完善單元框架

從大單元教學(xué)的要求來看，教師要結(jié)合大單元教學(xué)的基本思路，秉承立足教材、超越教材的基本原則，為學(xué)生的學(xué)習(xí)建設(shè)完整的學(xué)習(xí)框架。在大單元教學(xué)中，教師可以重構(gòu)教學(xué)框架，完善教學(xué)邏輯，確定教學(xué)的中心主旨。例如，教師可以將這一課內(nèi)容與前三課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生綜合考慮宋代的政治、軍事等因素對“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”的影響。尤其經(jīng)過前三課時(shí)的學(xué)習(xí)，由于學(xué)生了解到宋代政治、軍事方面的狀況，很容易產(chǎn)生宋朝積貧積弱的刻板印象，而在本課的教學(xué)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步突破以往的刻板印象，讓學(xué)生了解到宋朝雖然在軍事方面屢屢戰(zhàn)敗，但是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面卻高度繁榮，由此教師可以啟發(fā)學(xué)生思考?xì)v史的多面性。

在人教版初中歷史教材設(shè)計(jì)上，尤其注重時(shí)間敘事性，在單元內(nèi)容的安排設(shè)計(jì)上，大多以時(shí)空為軸線，以事件為橫線，在橫縱結(jié)合中形成了完整的單元知識框架。對此，教師在內(nèi)容安排上也要把握教材之間內(nèi)在知識點(diǎn)的彼此關(guān)聯(lián)，要將“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”一課的內(nèi)容放在整個(gè)單元視角進(jìn)行考慮，要突破單一課時(shí)教學(xué)的局限性，帶領(lǐng)學(xué)生提升課堂教學(xué)效率。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在初中歷史教學(xué)中，尤其是新授課的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師結(jié)合教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法也是目前初中歷史教學(xué)的常用方法，指導(dǎo)學(xué)生在情境中思考問題，在情境中解決問題，能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，同時(shí)，將情境與教材相結(jié)合，能夠方便教師緊扣大單元的教學(xué)要求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

教師結(jié)合多媒體視頻，為學(xué)生播放《夢華錄》，通過視頻可以感受到宋代商業(yè)的繁華景象。在視頻的啟發(fā)下，學(xué)生能夠更直觀地感受到宋代繁華的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，這時(shí)教師提出相應(yīng)的問題。

教師：同學(xué)們，大家知道老師為大家播放的電視劇片段發(fā)生在哪個(gè)朝代嗎？

學(xué)生：宋代。

老師：大家通過電視劇中的片段認(rèn)為宋代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展怎樣呢？

學(xué)生：我認(rèn)為宋代經(jīng)濟(jì)應(yīng)該非常繁華，因?yàn)閺囊曨l上看其中的酒樓、茶館、小商、小販眾多。

教師總結(jié)，引出本節(jié)課的主題“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”。

教師繼續(xù)結(jié)合多媒體視頻，帶領(lǐng)學(xué)生利用游戲情景直觀體驗(yàn)宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化。

教師：同學(xué)們，老師這里有一個(gè)月光寶盒，打開它我們就能一起“穿越”，大家想不想跟老師一起開啟“穿越”之旅呢？

學(xué)生：想。

教師：假如現(xiàn)在我們已經(jīng)“穿越”到宋代，成為普通平民，以小劉為化身，那么請問平民小劉想要依靠自己白手起家，他如何才能走上逆襲之路呢？

教師以游戲切入，帶領(lǐng)學(xué)生突破一個(gè)個(gè)任務(wù)關(guān)卡，能夠讓學(xué)生在直觀的游戲世界里加深對宋代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的認(rèn)識，也能幫助學(xué)生構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)框架。

四、串聯(lián)教學(xué)問題，優(yōu)化教學(xué)層次

（一）宋代的農(nóng)業(yè)發(fā)展

教師結(jié)合多媒體課件，為學(xué)生展示宋代主要的農(nóng)作物和農(nóng)業(yè)耕作工具。

教師：同學(xué)們，大家看老師黑板上出示的這個(gè)工具是什么？有沒有人認(rèn)識？

學(xué)生結(jié)合教材中的內(nèi)容和教師的提問進(jìn)行討論作答，教師具體為學(xué)生介紹秧馬的用途，并由此引出農(nóng)業(yè)部分的基礎(chǔ)知識，帶領(lǐng)學(xué)生了解宋代農(nóng)業(yè)的發(fā)展和農(nóng)耕工具的進(jìn)步。

教師結(jié)合多媒體視頻為學(xué)生介紹相關(guān)的史料素材。例如，在《宋史·食貨志上》中，提到“稻比中國者，穗長而無芒，粒差小，不擇地而生”。

教師：大家有誰知道這句話的含義是什么嗎？

學(xué)生回答：應(yīng)該是說從外面引進(jìn)的水稻比中國本土的水稻品種更為優(yōu)良，適應(yīng)性更強(qiáng)，成熟期較早。

教師：說得非常好，宋代時(shí)水稻是中國極為重要的糧食作物，這一時(shí)期，由于引進(jìn)了優(yōu)良品種，加上農(nóng)業(yè)技術(shù)的進(jìn)步，宋代水稻作物的產(chǎn)量有了大幅度的提升，而農(nóng)業(yè)的進(jìn)步發(fā)展也為宋代經(jīng)濟(jì)的繁榮奠定了基礎(chǔ)。

除農(nóng)作物外，教師還可以結(jié)合宋代的經(jīng)濟(jì)作物進(jìn)行教學(xué)。

教師為學(xué)生播放《夢華錄》中的一些片段，其中女主賣茶并與茶樓中的一些客戶喝茶聊天，由此教師可以繼續(xù)引出問題。

教師：同學(xué)們，視頻中女主經(jīng)營的生意是什么？

學(xué)生：茶樓。

教師：那么大家知道宋代茶葉主要來自哪兒嗎？

教師結(jié)合史料為學(xué)生補(bǔ)充茶葉的相關(guān)知識點(diǎn)。在宋代，我國茶樹的栽培地區(qū)越來越廣，除了常規(guī)的江南、浙江等地以外，南方其他地區(qū)的茶園也十分普遍，教師可以結(jié)合地圖，為學(xué)生介紹宋代時(shí)我國茶樹栽培的主要地區(qū)。

教師：同學(xué)們，結(jié)合剛才學(xué)到的關(guān)于宋代農(nóng)業(yè)的發(fā)展情況，大家有什么認(rèn)識和感想？

學(xué)生：宋代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較迅速。

教師結(jié)合不同朝代的人口和商業(yè)發(fā)展情況，帶領(lǐng)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、交流。

教師：大家剛才討論得熱火朝天，下面請小組選擇一名代表說一說你們小組通過上述史實(shí)史料獲得哪些認(rèn)識。

小組一：從人口圖來看，從西漢到宋代，南方人口數(shù)量不斷增長。

小組二：從人口的變遷也可以反映出地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。結(jié)合人口圖，我們可以看出在唐朝時(shí)已經(jīng)有了經(jīng)濟(jì)南遷的傾向，而到宋朝時(shí)期，尤其是南宋，經(jīng)濟(jì)重心已經(jīng)完成了南遷。

（二）宋代的手工業(yè)發(fā)展

教師結(jié)合宋朝絲織業(yè)、陶瓷業(yè)的發(fā)展情況，為學(xué)生出示秦漢時(shí)期、唐宋時(shí)期手工業(yè)的分布圖，帶領(lǐng)學(xué)生以小組為單位結(jié)合地圖進(jìn)行討論交流。

教師：同學(xué)們，大家從地圖上能得到哪些收獲呢？大家結(jié)合地圖找一找在宋代絲織業(yè)發(fā)達(dá)的地區(qū)主要集中在哪里。從秦漢時(shí)期和唐宋時(shí)期手工業(yè)發(fā)展的分布圖來看，大家發(fā)現(xiàn)了哪些變化？

小組一：在宋代時(shí)，我國絲織業(yè)的主要分布地在四川、江浙。

小組二：從地圖上看，宋代絲織業(yè)的分布范圍較廣，并且數(shù)量上相較于秦漢時(shí)期明顯增多。

教師：那么從中我們可以得出什么樣的結(jié)論？

小組三：說明了宋代絲織業(yè)發(fā)展極為興盛。

教師結(jié)合多媒體視頻，為學(xué)生介紹我國各地的陶瓷博物館，為學(xué)生介紹中國的五大官窯。景德鎮(zhèn)正是在宋朝時(shí)期正式興起，后來逐漸發(fā)展成了舉世聞名的瓷都。

教師結(jié)合宋代精美的手工業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生觀看宋代手工業(yè)的相關(guān)瓷器照片和紀(jì)錄片，邀請學(xué)生說一說自己的感想。

（三）宋代的商業(yè)發(fā)展

在講解宋代商業(yè)發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以繼續(xù)結(jié)合上文提到的場景，結(jié)合多媒體視頻，為學(xué)生創(chuàng)建“穿越”場景作為“穿越”到宋代都城的平民小劉。他在宋代都城的集市上可以看到哪些場景，可以做哪些事情呢？

學(xué)生以小組為單位，結(jié)合衣、食、住、行、玩等多種形式，談一談小劉到達(dá)宋代都城后的奇幻經(jīng)歷。

學(xué)生1：宋朝的飲食文化非常發(fā)達(dá)，小劉到了宋朝都城以后，就能嘗到許多當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)味小吃。

學(xué)生2：宋朝的戲劇發(fā)展得很快，宋朝的老百姓也很喜歡看戲，小劉可以到瓦舍去看戲。

學(xué)生3：小劉能在早市和夜市里逛街。

教師：那么小劉在買東西時(shí)，需要用什么付錢呢？

學(xué)生4：小劉可能會(huì)用到當(dāng)時(shí)世界上最早的紙幣——交子。

學(xué)生具體結(jié)合小劉的“穿越”經(jīng)歷大膽發(fā)言，教師結(jié)合學(xué)生的互動(dòng)交流進(jìn)行總結(jié)。

教師：在宋代商業(yè)極為繁榮，宋代的商業(yè)活動(dòng)空間、活動(dòng)時(shí)間都得到了進(jìn)一步的突破發(fā)展，原本唐朝固定的坊市制度被打破。

教師結(jié)合宋代的海外貿(mào)易進(jìn)一步拓展，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考。

教師：同學(xué)們，宋代商業(yè)的繁榮不僅體現(xiàn)在國內(nèi)，也體現(xiàn)在海外，接下來我們一起跟隨宋代造船業(yè)的發(fā)展，看一看宋代海外貿(mào)易情況。

教師結(jié)合宋代海外貿(mào)易地圖，結(jié)合宋代造船業(yè)發(fā)展情況，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，并補(bǔ)充有關(guān)廣州、泉州等港口城市的發(fā)展情況，了解宋代外貿(mào)所得在宋代財(cái)政收入中的占比。

最后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)。例如，如果你作為一名宋代商人，請用短文簡要描述自己的一天。

五、總結(jié)

在大單元視角下開展初中歷史新授課教學(xué)，教師應(yīng)明確教學(xué)中心，把握教學(xué)主旨，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，完善單元框架，基于教學(xué)情境，串聯(lián)教學(xué)問題。教師要由表及里、由淺入深地帶領(lǐng)學(xué)生明確單元知識定位。在新課標(biāo)的教育要求下，教師也要立足歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生設(shè)計(jì)大單元視角下的大任務(wù)，要整合教學(xué)內(nèi)容，聚焦核心素養(yǎng)的教育要求，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建立體完善的學(xué)科框架體系。