《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下稱(chēng)“課程標(biāo)準(zhǔn)”）明確指出：地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的基礎(chǔ)、體驗(yàn)和興趣，圍繞某一個(gè)研究主題，以地理課程內(nèi)容為主干，運(yùn)用并整合其他課程的相關(guān)知識(shí)和方法，開(kāi)展綜合學(xué)習(xí)的一種方式。近年來(lái)，初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在新課改背景下開(kāi)展得如火如荼，但是存在一些問(wèn)題，如形式化，變跨學(xué)科為“拼盤(pán)”，實(shí)則是一盤(pán)散沙;活動(dòng)化，變課程為綜合實(shí)踐活動(dòng)，丟棄學(xué)習(xí)的本質(zhì);常識(shí)化，為跨而跨，缺少思維進(jìn)階;等等。

“跨學(xué)科”一詞最早于1926年被R.S.Woodworth提出時(shí)，是使用disciplinary（跨學(xué)科）一詞。后與“交叉學(xué)科”和“邊緣學(xué)科”等詞語(yǔ)同時(shí)使用。筆者認(rèn)為，跨學(xué)科的核心是“跨”，“跨”說(shuō)明已擺脫了學(xué)科本身的桎梏，打破了學(xué)科壁壘，在依托中心學(xué)科的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合，如初中地理學(xué)科與物理、道德與法治、生物學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科的內(nèi)容整合。教師通過(guò)初中地理的跨學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新意識(shí)、綜合思維能力等，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。教師為了進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)初中地理跨學(xué)科教學(xué)的深入研究，明確跨學(xué)科教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。本文對(duì)初中地理跨學(xué)科教學(xué)展開(kāi)案例研究。

一、依據(jù)調(diào)查問(wèn)卷，明確跨學(xué)科教學(xué)痛點(diǎn)

筆者對(duì)所在地區(qū)初中地理教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查（有效問(wèn)卷105份）。結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查研究以及文獻(xiàn)資料看，目前，初中地理跨學(xué)科教學(xué)存在以下問(wèn)題。

（一）核心概念認(rèn)識(shí)不清

大部分的初中地理教師認(rèn)為非常有必要或比較有必要進(jìn)行地理跨學(xué)科教學(xué)。但是他們對(duì)地理跨學(xué)科概念不明確，對(duì)地理跨學(xué)科的理解更多基于個(gè)人的主觀意識(shí)。甚至少部分教師認(rèn)為，地理教學(xué)應(yīng)該突出學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)反而丟失地理學(xué)科自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，單一學(xué)科教學(xué)更適合應(yīng)試，所以不支持跨學(xué)科教學(xué)。

（二）自身多學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備的限制

接近一半教師認(rèn)為，受自身知識(shí)儲(chǔ)備和個(gè)人綜合能力的限制，難以把握初中地理跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐，導(dǎo)致跨學(xué)科教學(xué)受限。部分做過(guò)初中地理跨學(xué)科教學(xué)嘗試的教師認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情境、設(shè)計(jì)符合學(xué)生思維規(guī)律的問(wèn)題、整合不同學(xué)科的內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力等面臨困難，在跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)方面需要幫助。

（三）課標(biāo)內(nèi)容的跨學(xué)科梳理不夠

部分嘗試過(guò)地理跨學(xué)科教學(xué)的教師反映，地理跨學(xué)科教學(xué)中地理與其他學(xué)科的比重不好把握。教師們普遍反映地理課中的知識(shí)點(diǎn)與其他學(xué)科涉及的對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)段并不一致。例如，七年級(jí)地理學(xué)關(guān)于美國(guó)的知識(shí)，九年級(jí)歷史才學(xué)，這是否會(huì)脫離學(xué)情，又如何解決？大部分教師對(duì)跨學(xué)科教學(xué)進(jìn)行嘗試時(shí)往往只停留在表面，僅僅在教學(xué)過(guò)程中有一些碎片化的、膚淺的聯(lián)系，對(duì)整個(gè)課標(biāo)缺少系統(tǒng)、科學(xué)的跨學(xué)科內(nèi)容梳理。部分學(xué)者、專(zhuān)家雖然也對(duì)跨學(xué)科教學(xué)展開(kāi)了研究，但主要是以個(gè)別案例設(shè)計(jì)為主，分析和歸納不夠。初中地理教師渴望看到更多課程標(biāo)準(zhǔn)視域下初中地理跨學(xué)科教學(xué)的可行性路徑。

總的來(lái)說(shuō)，由于教師對(duì)初中地理學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)研讀不夠深入，對(duì)跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)認(rèn)識(shí)不到位，單個(gè)教師綜合運(yùn)用多學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力有限以及繁重的教學(xué)任務(wù)等原因使得初中地理跨學(xué)科教學(xué)仍然停留在形式上，完全達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)，探索跨學(xué)科教學(xué)路徑

地理跨學(xué)科教學(xué)就是要擺脫地理學(xué)科本身的桎梏，對(duì)相關(guān)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合，開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)，創(chuàng)新地理教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，最終實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的目標(biāo)。地理學(xué)兼具自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)，特別是初中地理課程貼近生活，關(guān)注自然與社會(huì)，成為跨學(xué)科學(xué)習(xí)最理想的介入點(diǎn)。學(xué)生作為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主體，由于學(xué)科認(rèn)知水平和綜合實(shí)踐能力較低，所以離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，更離不開(kāi)跨學(xué)科教學(xué)的開(kāi)展。

OBE教育理念是以目標(biāo)成果為導(dǎo)向的成果導(dǎo)向教育理念，是一個(gè)聚焦學(xué)習(xí)產(chǎn)出以驅(qū)動(dòng)全部課程活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)。依據(jù)該理論基礎(chǔ)，探索出一條以學(xué)科關(guān)聯(lián)點(diǎn)為基礎(chǔ)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心的跨學(xué)科教學(xué)路徑。該路徑依據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的深入研討，結(jié)合其他學(xué)科核心素養(yǎng)，明確學(xué)科關(guān)聯(lián)點(diǎn)，確定跨學(xué)科主題。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師進(jìn)行跨學(xué)科設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)任務(wù)鏈，實(shí)施任務(wù)指導(dǎo);學(xué)生依據(jù)任務(wù)展開(kāi)合作探究，進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，物化學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo);整個(gè)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展多維度、全過(guò)程評(píng)價(jià)（見(jiàn)圖1）。

三、依托任務(wù)驅(qū)動(dòng)，開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是初中地理跨學(xué)科學(xué)習(xí)的有效路徑，下面筆者通過(guò)兩個(gè)案例闡述任務(wù)驅(qū)動(dòng)式跨學(xué)科教學(xué)的主要環(huán)節(jié)（見(jiàn)表1）。

現(xiàn)今，跨學(xué)科思想正熱，初中地理教師對(duì)地理跨學(xué)科教學(xué)的認(rèn)同感很高，但普遍認(rèn)為受自身綜合能力的限制，難以有效開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐探索，筆者認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)是跨學(xué)科教學(xué)的重要路徑，希望通過(guò)構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)式跨學(xué)科教學(xué)路徑，指導(dǎo)初中地理教師有效開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)師生共同發(fā)展，全面落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。