隨著教學改革的持續(xù)推進，在初中歷史教學中，項目式學習理念凸顯了一定的教學優(yōu)勢，其倡導將課程知識融入學習項目中，引導學生在完成項目任務的過程中學知識、長技能，從而提高課堂教學的有效性?；诖?，本文以初中歷史“溝通中外文明的‘絲綢之路’”教學為例，從“緊跟課標要求，確立項目目標”“堅持目標引領(lǐng)，設立項目任務”“做好項目評價，優(yōu)化教學細節(jié)”三個層面對基于項目式學習的初中歷史教學展開研究，旨在促進初中歷史教學質(zhì)量的提升。

一、緊跟課標要求，確立項目目標

項目目標是項目式學習的核心，是貫穿教與學過程中的因素，也是體現(xiàn)歷史學科特色的重要內(nèi)容，能夠促進項目化學習的有效實施。

（一）學生學習情況分析

從學生的學習能力來看，本課是七年級上學期中的一課，學生剛剛接觸歷史學科，此前接觸的歷史文本、歷史資料等較少，學習歷史學科的能力較弱。因此，在本課項目化學習中，教師應該考查學生的基礎(chǔ)水平，以更加直觀的方式授課，培養(yǎng)學生對歷史學科的認同感，從而引導學生展開學習。

從學生的學習經(jīng)驗來看，學生已經(jīng)學過三個單元的內(nèi)容，包括漢代的一些史實，這些都能夠為本課學習做鋪墊。因此，在本課中，教師不僅要引導學生回顧絲綢之路的歷史背景、學習其具體的形成過程，還要深入了解絲綢之路的歷史意義，從而加深學生的理解。

（二）教材知識分析

本課內(nèi)容包括張騫通西域、絲綢之路、對西域的管理三個部分的內(nèi)容。教師需要引導學生了解絲綢之路的開辟背景、絲綢之路的開通過程以及意義。另外，教師還要引導學生結(jié)合“一帶一路”倡議，由古觀今，體會絲綢之路的現(xiàn)實意義。

（三）素養(yǎng)發(fā)展需求分析

課標倡導教師要以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標，培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力，引導學生在歷史學習中獲得綜合素質(zhì)的提升?；诖?，初中歷史學科的核心素養(yǎng)包括時空觀念、歷史解釋、史料實證、唯物史觀、家國情懷等方面。結(jié)合本課知識以及學情分析，教師可以為項目式學習設立如下素養(yǎng)目標。

1.時空觀念素養(yǎng)目標：熟悉張騫兩次出使西域的歷史背景、原因、時間以及結(jié)果;理解中央政府對西域地區(qū)的管理方法以及管理的效果。

2.史料實證素養(yǎng)目標：培養(yǎng)學生對史料學習資源的理解和推理能力;認識張騫對絲綢之路的貢獻;聯(lián)系“一帶一路”倡議分析絲綢之路開通的意義。

3.唯物史觀素養(yǎng)目標：了解絲綢之路在中西方交流史上的重要地位;結(jié)合“一帶一路”，理解絲綢之路的現(xiàn)實意義。

4.家國情懷素養(yǎng)目標：學習張騫、班超等歷史人物的精神品質(zhì)和愛國情懷;學習張騫在通西域過程中表現(xiàn)的使節(jié)氣度和開拓進取的品質(zhì)。通過學習絲綢之路以及“一帶一路”倡議的知識，培養(yǎng)學生的民族自信和愛國情感。

二、堅持目標引領(lǐng)，設立項目任務

基于上述項目目標，教師結(jié)合學生的學習實情以及課程知識為學生設計合理的項目任務，引導學生在完成項目任務的過程中學習絲綢之路相關(guān)的歷史知識，體會其歷史意義，從而促進項目目標的實現(xiàn)。為此，教師可以按照如下任務進行嘗試。

（一）挖：挖掘故事背景，創(chuàng)設項目情境

在挖掘故事背景的任務中，重點引導學生學習絲綢之路的歷史背景知識，培養(yǎng)學生的時空觀念。

教師指導學生觀看視頻《絲綢之路》。然后向?qū)W生提出驅(qū)動性問題：這是一條全新開辟的道路，見證了漢朝至今2000多年的歷史變革。在這條路上，多種文化在此交匯，胡商販客、弘法僧侶等人群的身影數(shù)不勝數(shù)，他們用腳步走出了連接東西方國家的路，這也是世界上獨一無二的路，這就是絲綢之路！那么，在你的印象里，你了解的絲綢之路是什么樣的呢？

基于此情境問題，教師啟發(fā)學生展開討論，并進行小組匯報。

學生小組一：絲綢之路連接東西方國家，不同的國家之間交換生活用品，如我們吃的葡萄、石榴等水果都是經(jīng)過絲綢之路傳過來的。

學生小組二：張騫是開通絲綢之路的功臣，他出使西域，拜訪西域各個國家，才促成了絲綢之路的形成。

教師展示張騫通西域路線圖，提出驅(qū)動性問題：在漢代，將現(xiàn)在新疆和更遠的廣大地區(qū)，稱為西域。西域地域?qū)拸V、人煙稀少，而且很荒涼，那么，張騫為什么要作為大漢王朝的使者出使這樣荒涼的西域呢？這和后續(xù)的絲綢之路又有什么淵源呢？

教師指導學生閱讀教材中絲綢之路相關(guān)的歷史知識。

學生小組三：在西漢初期，西域的很多小國家被匈奴控制。匈奴指揮這些小國家不斷向中原也就是向漢朝發(fā)起進攻，漢王朝面臨的局勢非常緊張，百姓的生活也不能安定。當時，漢武帝以及很多將士、大臣對西域國家一無所知，不知道侵犯者的底細以及國家實力，所以他們需要做到知己知彼。這時候，張騫承擔了這一偉大使命。

學生小組四：“時匈奴降者言匈奴破月氏王，以其頭為飲器，月氏遁而怨匈奴，無與共擊之?！边@條情報體現(xiàn)了當時匈奴國家的猖狂以及對待中原人的態(tài)度。

學生小組五：“漢方欲事滅胡，聞此言，欲通使，道必更匈奴中，乃募能使者?！边@條計謀說明想要知道匈奴的實況，就必須派出使者前往，因此，張騫承擔了這一使命。

教師指導學生跟隨教材中張騫出使西域的相關(guān)內(nèi)容，梳理張騫兩次出使西域的相關(guān)信息，填寫表1。

教師出示PPT：鑿空之旅

教師講解：司馬遷曾經(jīng)對張騫通西域這一事件做出了極高的評價，稱之為“鑿空之功”。為什么會有這樣的評價呢？鑿空的意義是什么呢？

學生小組三：鑿空的含義是對未知領(lǐng)域的探索。在張騫通西域之前，中原對西域各個國家一無所知，因此他開辟的這條道路不僅連接了東西方國家之間的交流，同時也為后續(xù)漢朝地位的鞏固奠定了基礎(chǔ)。因此，稱之為“鑿空之旅”。

教師提出驅(qū)動性問題：張騫出使西域，讓東西方國家之間開始了交流，各種文化、經(jīng)濟等都開始交換。請大家站在歷史角度分析張騫的歷史貢獻。

學生小組二：張騫出使西域增進了漢朝與西域各國之間的聯(lián)系，西域的許多貨物、文化、樂器等流傳至中原;中原的絲綢、農(nóng)牧業(yè)技術(shù)等也流傳至西域，豐富了東西方國家的經(jīng)濟、政治和文化交流。與此同時，張騫通西域也為后續(xù)中原管理西域奠定了基礎(chǔ)。

教師通過挖掘歷史故事引導學生學習絲綢之路開通前后歷史的變革以及關(guān)鍵人物的貢獻，啟發(fā)學生思考，促進學生形成歷史時空觀念，培養(yǎng)學生的歷史分析能力。

（二）研：研讀史料信息，提升實證能力

研讀史料信息的環(huán)節(jié)重點指導學生研讀各種各樣的史料內(nèi)容，進一步學習絲綢之路的開通意義，提升學生的史料實證素養(yǎng)，同時培養(yǎng)學生的歷史思維，促進學生核心素養(yǎng)的提升。為此，教師可以從多種教育平臺搜索相關(guān)的史料內(nèi)容。

教師展示史料：①據(jù)《漢書·西域傳》記載，西漢自敦煌西至鹽澤，“往往起亭（古代筑在邊境上的烽火亭），而輪臺、渠犁皆有田卒（屯田戍邊的士兵）數(shù)百人，置使者校尉領(lǐng)護，以給使外國者”。

②絲路上的考古發(fā)現(xiàn)（部分）：羅馬廢墟出土漢朝絲織品、新疆發(fā)現(xiàn)龜茲古鎮(zhèn)遺址、山西墓葬棺床刻有古印度琵琶紋飾。

教師根據(jù)上述史料，提出問題：分析古代絲綢之路興盛的原因。

教師指導學生讀史料，并展開合作探究，匯報探究結(jié)果。

學生小組二：絲綢之路的開通促成了東西方國家經(jīng)濟、文化的交流，增進了國家之間的友好往來，這不僅給人們的生活帶來了日新月異的變化，同時也讓漢王朝的地位更加鞏固，古代絲綢之路也越來越興盛。

教師展示史料：陸上絲綢之路和海上絲綢之路的路線圖。假設現(xiàn)在讓你扮演漢朝的商人和西域的商人，請你們帶領(lǐng)自己的商隊踏上絲綢之路，你覺得可以帶哪些貨物呢？

學生小組四：西域商隊可以帶葡萄、石榴等水果的種子或者樹苗，以及香料、玻璃、寶石等生活物品，這些都可以與大漢的商隊進行交換。

學生小組五：漢朝的商隊可以帶本地制作的絲綢、漆器等物品，與西域商隊的水果種子、樹苗以及寶石等進行交換，同時還可以指導西域商隊學習開渠、鑿井、鑄鐵等技術(shù)，豐富西域國家的農(nóng)牧業(yè)發(fā)展。

隨后，教師向?qū)W生提出驅(qū)動性問題：研讀史料之后，說一說你對絲綢之路的看法;探究絲綢之路中的“絲綢”二字有哪些特殊的含義。

學生小組一：絲綢之路的開通，可以說打通了東西方國家之間的交流屏障，漢朝不僅可以與西域國家進行貿(mào)易和文化交流，還能夠借助絲綢之路的開通鞏固漢朝的地位。

學生小組三：絲綢之路中的絲綢不僅是商品名字，還是一條曲折蜿蜒的紐帶，連接了東西方國家的文明和經(jīng)濟，同時促進了國家之間的交流，所以把它形容成橋梁。

教師通過史料研讀培養(yǎng)學生史料實證能力，同時指導學生學會從歷史的角度分析問題，能夠用自己的語言闡述觀點，從而提高學生的語言表達能力。

（三）探：展開合作探究，培養(yǎng)歷史思維

教師提出探究性話題：絲綢之路連接東西方國家，隨著絲綢之路的興盛，越來越多的國家和商人加入其中，進行貿(mào)易交流和文化傳播。那么，在這條絲綢之路上，商人之間的交易如何保證呢？他們的人身安全、衣食住行等都依靠什么呢？漢朝的貨物送到西域后，又是怎樣與當?shù)鼐用窕蛘呱虘暨M行交換的呢？

基于此話題，教師指導學生閱讀教材，從教材中尋找答案。

學生小組二：西漢時期，在西域成立了都護，主要就是頒布各種貿(mào)易交流的號令，同時能夠調(diào)遣軍隊，為東西方國家貿(mào)易交流的平等性和安全性提供了保障，而且都護的成立也讓絲綢之路更加通暢，使?jié)h朝的經(jīng)濟、文化等得到了有效的發(fā)展。

學生小組三：西域都護可以為絲綢之路上的商人以及貨物提供安全保障，同時能夠讓貨物得到平等交易。

教師展示文獻史料：“王侯以下皆號泣曰：‘依漢使如父母，誠不可去?！ケСR腳，不得行?！保ā逗鬂h書·班超傳》）

教師向?qū)W生提出驅(qū)動性問題：該史料中，陳述了班超出使西域的史實，既然絲綢之路如此輝煌，為何還要派使者前往西域呢？

學生小組四：西漢的西域都護為了絲綢之路的運營做出了巨大的貢獻，但到了東漢時期，匈奴重新控制了西域，漢朝與西域的往來中斷。所以，東漢時期，明帝為了奪回中央政權(quán)派班超再次出使西域，而且調(diào)遣將士和兵卒對匈奴進行反擊和壓制。

教師提出探究性話題：當今“一帶一路”向世界傳遞了什么理念？

學生小組五：“一帶一路”即“新絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的構(gòu)想。和平合作、開放包容、互學互鑒、互利共贏的絲路精神是“一帶一路”向世界傳遞的理念。

教師講解：不管是古代的絲綢之路，還是現(xiàn)代的“一帶一路”，我們都是用和平合作、開放包容的心態(tài)促進東西方國家的文化交流、經(jīng)濟交流，同時在交流過程中實現(xiàn)互學互鑒、互利共贏。所以，絲綢之路不僅是一條經(jīng)濟交流之路，還是一條文化交流之路，是推動歷史發(fā)展的重要之路。

通過合作探究的過程，教師引導學生進一步理解絲綢之路的管理以及開通意義，提升學生的歷史解釋能力以及探究能力，同時培養(yǎng)學生的愛國情懷，促進項目式學習的有效實施。

（四）析：分析人物事跡，傳遞家國情懷

對人物事跡展開分析，教師重點引導學生對本課中的關(guān)鍵人物張騫、班超等展開探究性學習，分析人物對絲綢之路做出的貢獻，體會人物的精神品質(zhì)，從而向?qū)W生傳遞家國情懷。

教師向?qū)W生展示文獻史料：留騫十余歲，予妻，有子，然騫持漢節(jié)不失。（《漢書·張騫傳》）

教師提出驅(qū)動性問題：通過該史料，可以看出在張騫第一次出使西域的時候，被匈奴扣押了十多年，給他娶了妻子，有了孩子，但是張騫依然不改使節(jié)的風度，這體現(xiàn)了張騫什么精神？這樣的精神對現(xiàn)代“一帶一路”的建設有何價值？

基于此問題，教師指導學生展開小組探究，并匯報探究成果。

學生小組三：體現(xiàn)了張騫不屈不撓、勇于冒險、開拓進取的愛國精神。

學生小組四：張騫雖然被扣押，但依然不改使節(jié)氣度，心系故土，可見張騫內(nèi)心對國家的熱愛。

學生小組五：張騫的精神品質(zhì)也為“一帶一路”的建設提供了精神支撐。為了促成“一帶一路”的發(fā)展，作為當代青少年，我們應該擁有包容、開放的心態(tài)，尊重不同國家的文化差異，同時熱愛祖國，緊跟時代發(fā)展，履行自己的責任和義務。

教師通過對人物事跡的分析，豐富學生對絲綢之路的認識，同時加深學生對“一帶一路”的理解，以此提升學生的歷史核心素養(yǎng)。

三、做好項目評價，優(yōu)化教學細節(jié)

在項目式學習中，教師要將教學評價融入每一個項目中，掌握真實的教情、學情，并根據(jù)評價結(jié)果對教學的細節(jié)進行優(yōu)化和調(diào)整，以此提升項目式學習的效果。

（一）調(diào)整教學方法

課前導入的時候，除了用視頻導入，教師還可以將生活中與絲綢之路相關(guān)的物品引入其中，如水果、衣物、樂器等，引導學生了解這些物品的來源，啟發(fā)學生思考，從而導入課程內(nèi)容。這樣的優(yōu)化可以使課堂一開始就吸引學生的注意力，調(diào)動學生的學習興趣，從而為后續(xù)教學做好鋪墊。

在史料研讀環(huán)節(jié)，教師除了引導學生學習絲綢之路的知識，還可以從我國在國際中的地位出發(fā)，引導學生了解我國恢復聯(lián)合國合法席位、申奧成功等故事，認識中外交流對國際地位的重要性。

（二）優(yōu)化學習過程

1.自主學習。教師應該多為學生提供一些自主學習的機會，如課前史料搜集、課后實踐等，提高學生的自主性，讓學生形成主動學習歷史的習慣。

2.跨學科學習。在項目式學習中，教師可以為學生拓展一些其他學科的知識，如地理、美術(shù)等，開闊學生的學習視野，同時引導學生通過多途徑、多角度展開學習，提升學生跨學科學習能力。

3.多途徑學習。教師可以為學生提供多種學習途徑，如網(wǎng)絡查詢、新聞學習、閱讀學習等，鼓勵學生利用課余時間學習“一帶一路”的內(nèi)容，開闊學生的眼界，培養(yǎng)學生的國際意識和愛國情感。

綜上所述，在初中歷史教學中，項目式學習的應用具有非常突出的實踐意義，教師應該緊跟課標要求，設立合理的項目目標，并在目標指引下設計項目任務，讓學生在完成任務的過程中學習知識，形成項目式學習的意識，從而培養(yǎng)學生的史料實證能力、歷史時空觀念等，促進學生歷史核心素養(yǎng)的提升，同時促進項目式學習的有效實踐。