初中古詩詞群文閱讀任務(wù)群教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，它結(jié)合了群文閱讀的特點(diǎn)與任務(wù)群的教學(xué)理念，旨在通過多文本、多議題的閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、古詩詞群文閱讀和學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念及關(guān)系

（一）古詩詞群文閱讀概念

古詩詞群文閱讀是指在古詩詞的閱讀中，教師以現(xiàn)行初中語文教材中的古詩詞為載體，在單位時(shí)間內(nèi)，以一定議題為依托，以專題的形式呈現(xiàn)古詩詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多首古詩詞閱讀的教學(xué)。其特點(diǎn)為：①整合性：打破單篇教學(xué)的局限，將多首古詩詞整合在一起，形成多文本的教學(xué)。②議題性：圍繞某一議題或主題展開教學(xué)，如“羈旅情懷”“辛棄疾的人生與創(chuàng)作”等。③實(shí)踐性：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)，通過朗讀、探究、寫作等多種方式進(jìn)行教學(xué)。④綜合性：注重語文核心素養(yǎng)的提升，包括語言、思維、文化、審美等多個(gè)方面。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出構(gòu)建“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，提倡“以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。它強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為導(dǎo)向，注重學(xué)習(xí)渠道以及學(xué)習(xí)方式的多樣化，注重語文聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，追求語言、知識(shí)、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)群與古詩詞群文閱讀的關(guān)系

古詩詞群文閱讀教學(xué)不是單篇地呈現(xiàn)詩歌，也不是多篇無序地呈現(xiàn)詩歌，因?yàn)樵姼柚g有著內(nèi)在聯(lián)系，所以師生可以從詩歌的思想情感、藝術(shù)風(fēng)格、表現(xiàn)手法、內(nèi)容、意象、作者等方面確定議題，然后圍繞議題呈現(xiàn)多文本。在這個(gè)學(xué)習(xí)多文本的過程中，學(xué)生的閱讀廣度擴(kuò)大，閱讀深度增加。但是學(xué)生在解讀文本時(shí)容易出現(xiàn)偏差，這就需要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。任務(wù)群教學(xué)模式是指圍繞某一學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)一系列具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種教學(xué)方式。教師通過設(shè)計(jì)與閱讀的目標(biāo)、內(nèi)容適配的學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生從整體上明確“學(xué)什么內(nèi)容”和“用怎樣的方法學(xué)”的問題。所以學(xué)習(xí)任務(wù)群對古詩詞群文閱讀有助推作用。

二、任務(wù)群古詩詞群文教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）整合教學(xué)資源

1.系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)群通過整合古詩詞內(nèi)容，將多篇相關(guān)古詩詞納入同一學(xué)習(xí)任務(wù)群，使學(xué)習(xí)更具系統(tǒng)性和連貫性。這種整合方式有助于學(xué)生從整體上把握古詩詞的共性與差異，加深對古詩詞的理解。

2.多維目標(biāo)達(dá)成。學(xué)習(xí)任務(wù)群不僅關(guān)注古詩詞的語言表達(dá)，還涉及文化、情感、審美等多個(gè)維度。通過多維度的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以全面提升語文核心素養(yǎng)，包括語言表達(dá)能力、審美情趣、文化修養(yǎng)等。教師要引導(dǎo)學(xué)生成長為主動(dòng)的閱讀者、積極的分享者、有創(chuàng)意的表達(dá)者。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣

1.情境化學(xué)習(xí)的創(chuàng)設(shè)。學(xué)習(xí)任務(wù)群注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)古詩詞。這種情境化學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.實(shí)踐活動(dòng)的豐富。學(xué)習(xí)任務(wù)群以實(shí)踐活動(dòng)為主線，通過朗讀、討論、寫作、表演等多種形式的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)古詩詞。這些實(shí)踐活動(dòng)不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

1.培養(yǎng)學(xué)生批判性思維方式。古詩詞往往蘊(yùn)含深意，需要學(xué)生進(jìn)行深入的思考和分析。學(xué)習(xí)任務(wù)群通過設(shè)計(jì)的問題，引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞進(jìn)行深度閱讀和思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施過程中，學(xué)生需要在理解古詩詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新性的表達(dá)。這種表達(dá)方式可以是改編古詩詞，也可以是創(chuàng)作新的古詩詞等，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)和創(chuàng)新能力。任務(wù)群教學(xué)模式注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)。所以能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的選擇權(quán)和自主權(quán)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及合作研究能力的提升。

三、任務(wù)群古詩詞群文教學(xué)模式的實(shí)施步驟

（一）確定學(xué)習(xí)主題

根據(jù)教學(xué)大綱和教材要求，確定古詩詞學(xué)習(xí)的主題，按照題材、意象、作者等元素，將古詩詞進(jìn)行主題整合，如“愛國情感”“山川美景”“送別詩”“羈旅詩”“杜甫的光輝”等，形成群詩。

（二）設(shè)計(jì)任務(wù)群

根據(jù)學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)一系列具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成任務(wù)群。任務(wù)群的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次性和梯度性，從易到難，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解古詩詞。

（三）整合學(xué)習(xí)資源

根據(jù)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，拓展詩文閱讀資料，豐富教學(xué)資源，形成一組群詩教學(xué)材料。整合相關(guān)的古詩詞文本、注釋、背景資料、音視頻資料等學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料。

（四）實(shí)施教學(xué)

教師通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師要注重啟發(fā)式教學(xué)和情境式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（五）評價(jià)反饋

對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)和反饋，側(cè)重考查學(xué)生對語言、形象、情感、主題的領(lǐng)悟程度和體驗(yàn)，關(guān)注過程性評價(jià)，關(guān)注學(xué)生的討論交流、創(chuàng)意表達(dá)能力，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)背景

本次群文教學(xué)的案例以“關(guān)注民生疾苦”為主題，旨在通過整合八年級(jí)下冊《石壕吏》《賣炭翁》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》三首敘事詩，引導(dǎo)學(xué)生感知古體詩的基本特點(diǎn)，了解敘事詩的風(fēng)格，深入體會(huì)詩人憂國憂民的情懷。

（二）確定議題與選文

1.議題：關(guān)注民生疾苦。

2.選文：《石壕吏》《賣炭翁》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》

推薦閱讀：《新安吏》《潼關(guān)吏》《觀刈麥》“三別”。

（三）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.反復(fù)朗讀體會(huì)古體詩在句式、用韻等方面的特點(diǎn)。

2.結(jié)合注釋理解詩歌內(nèi)容，理解詩中所敘之事，感受詩中描述的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，并體會(huì)詩人憂國憂民的情懷。

3.品味詩歌寫法、語言等方面的精彩之處。

【教學(xué)過程】

●任務(wù)一：初讀古詩，存異求同

活動(dòng)一：朗讀詩歌，尋求共同點(diǎn)。

同學(xué)們，上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了《唐詩五首》，這五首都是律詩，都在山川風(fēng)物之中寄寓了作者的情懷。同學(xué)們揣摩一下《唐詩三首》：作者為什么會(huì)把這三首詩編在一起呢？

1.學(xué)生活動(dòng)：自由讀詩，尋求相同點(diǎn)。

2.師生總結(jié)：都是古體詩;都是敘事詩;都寫于安史之亂之后;都反映了民生疾苦……

活動(dòng)二：探尋古體詩的共同點(diǎn)。

1.知識(shí)積累：（學(xué)生搜集后匯總）

古體詩：漢魏以后得五、七言歌謠，樂府古辭、擬題樂府、歌行詩、新樂府和其他五、七言古詩，都可以被稱為古體詩，又稱為古詩或古風(fēng)。

特點(diǎn)：①句數(shù)沒有限制，可多可少，可奇可偶，少的只有二、三、四句，多得可達(dá)百句以上。②每句字?jǐn)?shù)也無嚴(yán)格限制，一般是五、七言，也又四言、六言、八言、九言、雜言。③用韻靈活自由。④對詩詞的平仄、對仗沒有什么要求。⑤語言自由，可俗可雅。

2.學(xué)生活動(dòng)：對照知識(shí)點(diǎn)讀詩，結(jié)合這三首詩感受古體詩的特點(diǎn)。

《石壕吏》五言，《茅屋為秋風(fēng)所破歌》有二言、七言、九言句，《賣炭翁》有三言、七言句，用韻自由，對仗沒有要求。

3.自由讀詩，感受古體詩的特點(diǎn)。

●任務(wù)二：再讀詩歌，讀懂故事

活動(dòng)：結(jié)合注釋，理解內(nèi)容。

1.結(jié)合注釋，用自己話說出課文大意，圈畫出不理解的字詞句。

2.小組內(nèi)交流——全班交流不理解之處。

3.用自己的話復(fù)述故事。

●任務(wù)三：細(xì)讀課文，再現(xiàn)苦難

唐代的人民到底經(jīng)歷了怎樣的苦難呢？同學(xué)們先把目光聚焦到《石壕吏》這首詩，詩歌中的苦體現(xiàn)在哪些方面呢？詩人又以怎樣的方式呈現(xiàn)苦難？苦難中有寄寓了詩人怎樣的情感？

活動(dòng)一：以《石壕吏》為例，敘述苦難的生活。

學(xué)生自讀課文，結(jié)合具體語句說說“苦”體現(xiàn)在哪些方面。

總結(jié)：喪子之苦、生活之苦、應(yīng)征之苦……

活動(dòng)二：以《石壕吏》為例，體會(huì)作者情感。

1.學(xué)生活動(dòng)：探求在這樣的困難中寄寓了作者怎樣的情感呢？

2.總結(jié)：對戰(zhàn)爭的控訴、對民生疾苦的關(guān)懷、表達(dá)了深切的憂國憂民的情懷、對老婦人勇于承擔(dān)苦難精神的贊美。

3.補(bǔ)充資料，深入理解情感。

①創(chuàng)作背景：758年，唐王朝為了平定安史之亂，圍攻叛軍所在地鄴城，勝利在望。第二年春天，叛軍的援軍到了，再加上唐軍內(nèi)部矛盾重重，形勢發(fā)生逆轉(zhuǎn)，唐軍全線崩潰，四處抽丁補(bǔ)充兵力，詩人支持平叛戰(zhàn)爭，希望能取得最后的勝利。老人的行為，小而言之為家，大而言之為國。

②深入探究情感：既有對人民的頌揚(yáng)，又有對戰(zhàn)爭的控訴，還表現(xiàn)出思想上的矛盾。

活動(dòng)三：群詩并讀，舉一反三。

《賣炭翁》和《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中“賣炭翁”和“杜甫”的苦體現(xiàn)在哪些方面？呈現(xiàn)苦難的方式以及苦難中的情感又是什么呢？

1.學(xué)生活動(dòng)：對照任務(wù)，自由讀詩歌，做好批注。

2.小組合作，結(jié)合創(chuàng)作背景，完成表格任務(wù)。

①學(xué)生搜集整合呈現(xiàn)詩歌的創(chuàng)作背景。

《賣炭翁》創(chuàng)作背景：白居易的文學(xué)創(chuàng)作主張“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”。中唐時(shí)期，“宮市”害民?；鹿賹?quán)，連采購權(quán)都牢牢抓在手中，名為購買物品，公平交易，實(shí)則為公開“掠奪”。面對這種情況，詩人創(chuàng)作了這首敘事詩。

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》創(chuàng)作背景：杜甫是我國偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人。一生仕途不順，有很多的機(jī)會(huì)接近普通百姓。安史之亂后，杜甫被貶華州，第二年春天回洛陽，途中親眼看到戰(zhàn)亂和不合理的兵役制度給百姓帶來了苦難，有感而發(fā)，寫下了著名的“三吏”“三別”。

②合作完成表格（見表1）。

3.師生總結(jié)情感共同點(diǎn)：悲天憫人，憂患蒼生。

4.朗讀體會(huì)情感。

●任務(wù)四：品讀詩歌，比較寫法

這三首詩歌都是關(guān)心民生疾苦之作，但具體的手法有所不同。

活動(dòng)：比較閱讀，完成表格任務(wù)，體會(huì)藝術(shù)手法的妙處。

1.學(xué)生讀詩，自主完成填寫表格（見表2）。

2.學(xué)生聲情并茂讀詩。

①示例：請同學(xué)們把《石壕吏》中差役的話補(bǔ)充完整。然后分角色朗讀詩歌，讀出差役的怒和老婦人的苦。

示例：

吏呼一何怒！婦啼一何苦！

聽婦前致詞：

（汝家有男丁否？）三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長已矣！

（尚有他人否？）室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。

（誰可去否？）老嫗力雖衰，請從吏夜歸。急應(yīng)河陽役，猶得備晨炊。

②設(shè)計(jì)《賣炭翁》和《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的朗讀方案，在小組內(nèi)聲情并茂朗讀。

●任務(wù)五：改寫詩歌，拓展閱讀

1.任選一首詩，發(fā)揮想象，增加一些細(xì)節(jié)，改寫成一則小故事。

2.拓展閱讀：推薦閱讀：《新安吏》《潼關(guān)吏》《觀刈麥》“三別”。

3.班級(jí)墻報(bào)展示學(xué)生優(yōu)秀作品。

（四）教學(xué)反思

本次群文教學(xué)以“關(guān)心民生疾苦”為主題，通過八年級(jí)《唐詩三首》的群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生了解古體詩的基本特點(diǎn)、品味詩歌的語言、體會(huì)詩人深沉的情感。在教學(xué)過程中，教師注重學(xué)生的主體地位，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀，有效整合古詩詞信息的方法，并且引導(dǎo)學(xué)生在群文之間進(jìn)行連接、對比、重新建構(gòu)自己的認(rèn)知，從多個(gè)角度分析和評價(jià)詩歌，加深對古詩詞的理解，從而提升學(xué)生的古詩詞欣賞能力。具體教學(xué)中，教師需要注意：①給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，組織多種形式的朗讀活動(dòng);②了解詩人的創(chuàng)作背景，將“知人論世”這一詩歌鑒賞方法滲透其中。總之，通過不斷的教學(xué)反思和改進(jìn)，我們可以更好地優(yōu)化古詩詞群文任務(wù)群教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣。