一、教材分析

《三顧茅廬》節(jié)選自羅貫中的小說《三國演義》。這篇文章情節(jié)跌宕起伏，作者用獨特的藝術手法，刻畫了鮮明的人物形象。劉備求賢若渴，為了請出頗有才能的諸葛亮，三次親自到對方的茅廬中拜訪，且透過言行舉止的描寫，足見其對人才的重視。劉備禮賢下士之姿，彰顯了雄主風范，也為后來諸葛亮的忠心追隨奠定了基礎。而諸葛亮雖居于茅廬之中，卻知曉三分天下，并且能幫助劉備分析當下的局勢，說明他是智謀非凡的人。從諸葛亮的言論可以體現(xiàn)出此人擁有卓越的政治才能與軍事才能。

二、教學目標

1.理解課文內(nèi)容，把握人物形象。

2.培養(yǎng)閱讀古典小說的能力。

3.在完成任務的過程中深入理解文本，體會劉備“禮賢下士”的誠意。

三、教學重難點

教學重點：

1.分析劉備、諸葛亮等人物形象，用簡單的話說一說他們的性格和品質(zhì)。

2.體會本文流露出的兄弟情誼、朋友情誼、君臣情誼。

教學難點：理解文中蘊含的豐富文化內(nèi)涵。

四、教學過程

◆任務一：初讀課文，概括故事內(nèi)容

教師指導學生與同伴合作共讀課文，并總結(jié)文本概括的方法。

學生經(jīng)過探討后得出結(jié)論：首先應根據(jù)故事的發(fā)展順序梳理情節(jié)，然后抓住人物、時間、地點等關鍵要素，最后留下細節(jié)部分，刪除無關緊要的內(nèi)容。按照以上要點，可完成故事概括。

閱讀結(jié)束后，學生嘗試找出關鍵部分（圈畫重點詞語和句子）概括主要情節(jié)，之后再與同桌、前后桌討論，確保自己完整地概括出故事情節(jié)。

生1：《三顧茅廬》說的是劉備前兩次拜謁諸葛亮，都未曾見到他。終于在第三次見到了諸葛亮，并將他請出了山。

生2：這篇小說講的是劉備第三次去到諸葛亮的茅廬，劉備誠心、有禮地邀請對方輔佐自己做一番大事，通過文中對諸葛亮語言的描寫，證明他是一個頗具政治才能和軍事才能的人。

教師總結(jié)：這篇課文寫的是劉備帶著關羽和張飛，第三次上門拜訪諸葛亮。劉備等人頂風冒雪，至諸葛亮茅廬。此時諸葛亮正在午睡，劉備恭敬等候，未敢驚動。諸葛亮醒后被劉備的誠意打動，與其暢談天下大勢，提出“隆中對”，為劉備規(guī)劃未來戰(zhàn)略。劉備懇請諸葛亮出山相助，諸葛亮感其真誠，遂答應出山，輔佐劉備成就大業(yè)。

教師借助PPT呈現(xiàn)與本篇課文相關的思維導圖（見圖1），要求學生根據(jù)故事梗概填充導圖內(nèi)容，以加深學生對文中人物關系、著名典故的理解。

◆任務二：分析人物形象

師：相信大家在閱讀完這篇課文后，對主角、配角有了初步的了解，大家能用自己的話分析劉備、諸葛亮、張飛、關羽的性格特點嗎？

教師指導學生開展小組學習，學生有序發(fā)表言論，某位學生表述時，其他同學認真聆聽，待某位學生敘述完畢后，其他同學可以進行補充。每個小組安排一位“書記員”，負責整理、記錄大家的觀點。

生1：在第三次拜訪諸葛亮的茅廬時，關羽說：“兄長兩次親往拜謁，其禮太過矣?！睆年P羽說的這句話可以看出，有時候他看人、看事不夠全面深刻，并且缺乏耐心，只認為是諸葛亮刻意為難他們。

生2：從劉備的“汝豈不聞周文王謁姜子牙之事乎？文王且如此敬賢，汝何太無禮！”證明，他是一個禮賢下士、有耐心能辦大事的人，所以他不介意有才能的人對他擺架子。

生3：諸葛亮是一個有智謀、有眼光，頗具才干的人。其實“三顧茅廬”是他為劉備設的一個局，若劉備能通過考驗，那么就證明他是有胸襟的王者，自己就能死心塌地幫助他匡扶漢室。

生4：張飛是一個心直口快的人，這樣的人往往有著真性情。

小組代表結(jié)合文中的語句，面向全班陳述：“兄長兩次親往拜謁，其禮太過矣?！睆年P羽的這句話可以看出，有時候他看人、看事不夠全面深刻，并且缺乏耐心;“汝豈不聞周文王謁姜子牙之事乎？”透過這句話說明劉備求賢若渴、心胸寬廣;“自董卓造逆以來，天下豪杰并起。曹操勢不及袁紹，而竟能克紹者，非惟天時，抑亦人謀也。今操已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，此誠不可與爭鋒。”從這里可以看出諸葛亮很有政治謀略;謂云長曰：“這先生如何傲慢！見我哥哥侍立階下，他竟高臥，推睡不起！等我去屋后放一把火，看他起不起！”從這里可以看出，張飛脾氣火暴、為人十分率真。

◆任務三：探究文化內(nèi)涵

師：《三顧茅廬》說的是劉備禮賢下士，誠心邀請諸葛亮出山幫助自己成就一番事業(yè)。這個故事有著深刻的哲理，也反映了古代的禮儀、道德觀念等。你們能說一說從課文中發(fā)現(xiàn)了哪些與禮儀和道德相關的內(nèi)容嗎？

生1：劉關張三人非常團結(jié)，前面兩次求見未果后，盡管關羽、張飛不愿再受“村夫”的氣，但又害怕諸葛亮為難自己的好哥哥劉備，最終還是與自己的兄弟一道去了讓他們備感窩火的草廬。

生2：劉備在求賢的過程中，面對前兩次的無功而返，沒有放棄，而是堅持第三次拜訪，這種堅持不懈的精神體現(xiàn)了他的決心和毅力。

生3：劉備在與諸葛亮交流時，態(tài)度真誠、虛心請教，展現(xiàn)了他的謙遜和對有智慧的人的敬重。

學生圈畫課文重點、梳理文本后，教師總結(jié)本文體現(xiàn)了以下幾種禮儀：

《三顧茅廬》一課中凸顯的古代禮儀有以下幾點：

拜訪禮儀：劉備三次拜訪諸葛亮，每次都親自前往，離草廬半里之外，便下馬步行，以顯示對諸葛亮的尊敬。

等候禮儀：劉備第三次拜訪諸葛亮時，諸葛亮正在睡午覺，劉備沒有打擾，而是吩咐兩個弟弟在門外等著，自己則恭恭敬敬地站在房門臺階下等候，體現(xiàn)了他的耐心和誠意。

稱謂禮儀：書童稱劉備為“先生”，體現(xiàn)了古代對有學問、有品德的人的尊稱。

學生總結(jié)：本文用關鍵性的詞語、句子，彰顯了古代有涵養(yǎng)的人對禮儀的重視（見表1）。

◆任務四：了解真摯的情感

教師利用多媒體播放《劉備托孤》的視頻，劉備在臨終前將匡扶漢室和扶持兒子的重任交給諸葛亮，君臣二人淚流滿面，做最后的道別。

師：為什么劉備與諸葛亮之間的感情如此深厚？你們能用課內(nèi)外的知識輔助說明嗎？

生1：“三顧茅廬”其實是諸葛亮為劉備所設的局，主要為了考驗劉備是不是一個值得輔佐的君主，最終證明劉備有周文王的胸襟和氣魄，所以他愿意幫助明君。劉備的謙遜、有禮、誠懇，是一位君王對臣子的感情。

生2：諸葛亮加入匡扶漢室的陣營后，屢次獻計并幫助劉備取得勝利，他也逐漸得到了君王的信任和尊重，這是一位臣子對君王的感情。

生3：在多次戰(zhàn)斗中，劉備與諸葛亮相互合作共同破敵，在患難與共中建立了朋友間的情誼，二人之間相互信任、相互扶持，才讓漢室在群雄割據(jù)中獲得穩(wěn)定的勢力。

師：除了君臣情之外，還有關張二人對劉備的兄弟情義，雖然起初對劉備三顧茅廬的行為有所不解和抱怨，但最終他們還是跟隨劉備，支持他的決定，這充分展現(xiàn)了深厚的兄弟情。

教師引導學生用思維導圖梳理本文的情感脈絡，加深學生對人物關系的理解。

◆任務五：拓展延伸，提升能力

師：在《三顧茅廬》這篇課文中，作者向我們介紹了謙虛、誠懇、求賢若渴的劉備，也在字里行間展現(xiàn)了諸葛亮的驚世才華，這篇課文算得上是一篇經(jīng)典好文。你們能繼續(xù)講述自己知道的與三國相關的故事嗎？

生1：小學的時候我們學過《草船借箭》，故事講的是孫、劉聯(lián)合抗曹期間，周瑜設下毒計想要殺掉諸葛亮，便引誘他立下“軍令狀”，要求十天之內(nèi)造出十萬支箭，結(jié)果諸葛亮只用三天時間便“借”到了箭，周瑜的毒計便被攻破了。這個故事證明了周瑜是一個氣量狹小的人，而諸葛亮很有謀略。

生2：劉備、關羽和張飛，都立志要干一番大事業(yè)，志趣相投的三人在一個桃花盛開的園林中結(jié)拜為異姓兄弟，從此之后關羽和張飛緊緊跟隨劉備一起做事，三人同患難、共生死，為匡扶漢室共同出力。

生3：《火燒赤壁》也是出自《三國演義》，這個故事主要說的是，曹操率領大軍南下，企圖一舉消滅孫權(quán)和劉備。孫劉聯(lián)軍在長江赤壁一帶抵御曹軍。諸葛亮和周瑜定下火攻之計。黃蓋假意投降曹操，龐統(tǒng)又誘騙曹操將戰(zhàn)船用鐵鏈相連。決戰(zhàn)之時，孫劉聯(lián)軍趁著東南風大起，向曹軍戰(zhàn)船放火?；饎菅杆俾樱苘姶髞y，損失慘重。曹操率領殘部狼狽北逃。

師：《三國演義》是一部經(jīng)典之作，大家認真閱讀不僅能增長見識，還能提高語文素養(yǎng)。從這部巨作中汲取的營養(yǎng)，將使你們終身受益，大家課余時間一定要好好品讀這本書。

五、教學反思

教學完《三顧茅廬》后，我有以下幾點體會：

優(yōu)點：為了提高教學效率，我設計了一系列具有挑戰(zhàn)性的任務，如概括故事、分析人物形象、探究文化內(nèi)涵等，難度適中的任務激發(fā)了學生的學習興趣和探究欲，大部分學生能主動參與到課堂討論中，營造了活躍的課堂氛圍。接著，我組織學生進行了小組合作學習，讓他們在交流中互相啟發(fā)、互相補充，這種合作方式不僅培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力，還拓寬了他們的思維視野，使學生獲得了新穎的觀點和見解。

不足之處：雖然大部分學生能根據(jù)我的要求主動完成學習任務，但我細致觀察后發(fā)現(xiàn)，個別學生的參與度不高，這說明我的教學方案不足以吸引全體學生，今后我將與其他教師共同研究更具有針對性的教案。