歷史新課標(biāo)的實(shí)施為教師實(shí)施有效教學(xué)提供了科學(xué)的指引。在“北宋的政治”教學(xué)中，教師基于新課標(biāo)思想，開展基于學(xué)生自主、合作、探究的教學(xué)活動(dòng)，能夠更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

一、立足課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的指南針。在“北宋的政治”的教學(xué)中，教師通過深入挖掘其中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)要素來制訂教學(xué)目標(biāo)，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)教與學(xué)目標(biāo)的合理性和可操作性。

“北宋的政治”是中國(guó)歷史七年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，學(xué)生要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容包括宋太祖強(qiáng)化中央集權(quán)和重文輕武政策這兩個(gè)方面。兩個(gè)方面之間的關(guān)系為：在宋太祖時(shí)期，宋太祖采取了一系列措施來加強(qiáng)中央集權(quán)，這是本節(jié)課的核心;重文輕武既是加強(qiáng)中央集權(quán)的措施，也是加強(qiáng)中央集權(quán)的結(jié)果。北宋作為我國(guó)古代中央集權(quán)制度發(fā)展歷史上的一個(gè)重要階段，對(duì)于學(xué)生理解古代的統(tǒng)治方式具有重要的意義。本次教學(xué)活動(dòng)能夠進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的唯物史觀等素養(yǎng)，讓學(xué)生懂得客觀看待歷史，學(xué)會(huì)從歷史中吸取教訓(xùn)。七年級(jí)學(xué)生接觸歷史的時(shí)間還不長(zhǎng)，對(duì)歷史問題的理解能力有限，學(xué)習(xí)的興趣也不夠強(qiáng)烈。對(duì)于學(xué)生來講，本次的教學(xué)內(nèi)容還相對(duì)枯燥。因此在教學(xué)中，教師有必要加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)手段的運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)合上述分析，將本次教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置為：

（1）識(shí)讀北宋時(shí)期形勢(shì)圖，結(jié)合視頻及史料，閱讀教材，能夠準(zhǔn)確說出北宋的建立、統(tǒng)一過程等基本史實(shí)，培養(yǎng)時(shí)空觀念，形成唯物史觀。

（2）通過閱讀教材和研讀史料，列舉宋太祖強(qiáng)化中央集權(quán)的措施，分析歸納其帶來的影響，形成論從史出、史料實(shí)證的能力。

（3）通過閱讀教材和研讀史料，概述北宋實(shí)施重文輕武政策的目的、措施及影響，提高史料分析和歷史解釋能力。

（4）通過閱讀教材和研讀史料，簡(jiǎn)述王安石變法的目的、時(shí)間、措施及結(jié)果。通過對(duì)北宋政治的學(xué)習(xí)，懂得要客觀分析和反思?xì)v史，學(xué)會(huì)從歷史當(dāng)中吸取教訓(xùn)，形成家國(guó)情懷。

其中，教學(xué)難點(diǎn)為：能夠正確理解宋太祖趙匡胤為加強(qiáng)中央集權(quán)采取的各項(xiàng)措施及重文輕武措施給北宋帶來的影響，形成良好的唯物史觀。教學(xué)難點(diǎn)為：可以正確理解重文輕武和中央集權(quán)強(qiáng)化之間的關(guān)系。

基于新課標(biāo)的教育思想，在教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生的自主、探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)中的自主性，使學(xué)生可以真正成為課堂的主人。

二、設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)自學(xué)意識(shí)

新課標(biāo)下的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師要立足學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需要，給學(xué)生布置具有啟發(fā)性的預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著好奇心參與課堂學(xué)習(xí)。

在“北宋的政治”的教學(xué)中，很多學(xué)生不熟悉北宋這個(gè)朝代，導(dǎo)致課堂參與的積極性不高。此外，教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)歷史思辨性，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的難度。因此，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在上課之前，教師給不同學(xué)生布置了不同的預(yù)習(xí)任務(wù)。

歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，自學(xué)意識(shí)比較差，學(xué)習(xí)能力也較低。如果給這些學(xué)生布置的預(yù)習(xí)任務(wù)比較枯燥或者困難，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師為學(xué)生提供了內(nèi)容生動(dòng)、直觀的微課視頻，讓學(xué)生可以在微課的幫助下實(shí)現(xiàn)高效預(yù)習(xí)，并且提升學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。微課主要向?qū)W生介紹如下的內(nèi)容：（1）北宋的建立過程。（2）宋太祖趙匡胤采取的一系列措施的相關(guān)歷史資料。（3）提出問題：趙匡胤為什么要采取這些措施？達(dá)成了什么目的？你對(duì)北宋時(shí)期的政治還存在哪些好奇心？

班上的中等生的特點(diǎn)是自主性比較差，學(xué)習(xí)被動(dòng)性較強(qiáng)。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自學(xué)意識(shí)，教師給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)：登錄國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)，搜索“北宋的政治”關(guān)鍵詞，獲得學(xué)習(xí)任務(wù)單，了解本次教學(xué)的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”以及“學(xué)習(xí)任務(wù)”，思考應(yīng)當(dāng)如何展開本次學(xué)習(xí)。這一預(yù)習(xí)任務(wù)的實(shí)施，可以強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生懂得如何利用網(wǎng)絡(luò)資料展開有效的自學(xué)。

針對(duì)歷史素養(yǎng)發(fā)展較好的學(xué)生，教師布置了開放性的預(yù)習(xí)任務(wù)：圍繞“北宋的政治”這一中心詞，結(jié)合過去的歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，想一想教材可能從哪些角度講述北宋的政治，可以利用哪些方式展開對(duì)北宋政治的學(xué)習(xí)，自主制作思維導(dǎo)圖，闡述自己對(duì)學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的想法。這一預(yù)習(xí)任務(wù)的實(shí)施，可以讓學(xué)生在自主分析中進(jìn)一步掌握歷史學(xué)習(xí)的方法，有助于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在學(xué)生完成了預(yù)習(xí)任務(wù)之后，教師對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行收集和整理，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為課堂教學(xué)的展開奠定基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)啟發(fā)情境，提升學(xué)習(xí)興趣

在新課改背景下，教師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)情境化教學(xué)手段的使用，借助啟發(fā)性的情境來提高學(xué)生在課堂上的參與程度，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在“北宋的政治”的教學(xué)中，教師采取如下的方式來實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)。

（1）首先，教師使用多媒體向?qū)W生展示從唐末到五代十國(guó)政權(quán)更替的示意圖，并提出問題：從唐朝末期到五代十國(guó)，大家認(rèn)為有什么問題始終在困擾當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者？

（2）學(xué)生結(jié)合示意圖，對(duì)學(xué)習(xí)過的歷史知識(shí)展開回顧，思考教師提出的問題。

（3）教師引導(dǎo)學(xué)生展開成果展示活動(dòng)，讓學(xué)生說一說自己對(duì)過去所學(xué)歷史知識(shí)的看法。

（4）教師繼續(xù)對(duì)學(xué)生展開引導(dǎo)：統(tǒng)治者的目的在于管理整個(gè)國(guó)家，經(jīng)濟(jì)、文化方面的因素雖然會(huì)影響國(guó)家的管理，但是較少起到?jīng)Q定性的作用，而政治因素則是影響一個(gè)國(guó)家運(yùn)行的關(guān)鍵因素，也是從唐末到五代十國(guó)以來統(tǒng)治者最為關(guān)心的問題。

（5）教師引導(dǎo)學(xué)生展開深層次的交流討論，讓學(xué)生想一想從唐末到五代十國(guó)，當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者都面臨了怎樣的政治問題。經(jīng)過一番討論，學(xué)生得到了“藩鎮(zhèn)割據(jù)”的結(jié)論，認(rèn)識(shí)到在當(dāng)時(shí)，中央的統(tǒng)治地位受到了極大的影響，地方不再服從中央的管理，成為導(dǎo)致王朝覆滅的重要因素。

（6）在學(xué)生明確了當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者面臨的問題之后，教師再對(duì)學(xué)生展開引導(dǎo)：藩鎮(zhèn)割據(jù)給王朝統(tǒng)治帶來了巨大的影響。如果你是當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者，你會(huì)采取怎樣的措施？

（7）經(jīng)過一番討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到要想解決這個(gè)問題，加強(qiáng)中央集權(quán)是關(guān)鍵所在，但是不能提出很好的解決方法。同時(shí)，有學(xué)生想到了秦朝時(shí)期秦始皇采取的一系列措施，但有的學(xué)生卻質(zhì)疑，認(rèn)為秦朝最終也覆滅了。

（8）教師向?qū)W生介紹宋朝：加強(qiáng)中央集權(quán)是古代君主經(jīng)常采取的一種措施，只有這樣，才可以保證皇帝的權(quán)力。從唐末到五代十國(guó)，直到宋朝才有效地解決了藩鎮(zhèn)割據(jù)的問題。當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者究竟采取了怎樣的方法？今天，就讓我們一起來探究宋朝統(tǒng)治者加強(qiáng)中央集權(quán)的方法，看看其做法究竟起到了怎樣的作用，我們可以從中吸取哪些教訓(xùn)。

教師借助情境讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，能夠更好地啟發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生接下來的知識(shí)探究奠定良好的基礎(chǔ)。

四、借助問題驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)深度構(gòu)建

問題驅(qū)動(dòng)能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生更好地參與到知識(shí)探索中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在本次教學(xué)中，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，結(jié)合對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的了解，依次提出如下問題，引導(dǎo)學(xué)生展開深入的探索。

（1）清朝時(shí)期，查慎行寫了一首詩，其中一句為：“千秋疑案陳橋驛，一著黃袍便罷兵?！边@句詩講述的歷史事件是什么？涉及的歷史人物是誰？（教師使用多媒體向?qū)W生展示這句詩）

在展示了問題之后，教師讓學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，了解趙匡胤黃袍加身的歷史事件，并且結(jié)合對(duì)相關(guān)歷史信息的分析，梳理北宋建立的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、都城等相關(guān)知識(shí)。

在完成了對(duì)問題的探索之后，學(xué)生使用列表的方式對(duì)信息展開進(jìn)一步的歸納與總結(jié)。

（2）教師借助多媒體為學(xué)生展示如下歷史文獻(xiàn)資料。

一日，（太祖）召普問曰：“天下自唐季以來，數(shù)十年間，帝王凡易十（八）姓，兵革不息，其故何也？……”“普曰：……唐季以來，戰(zhàn)斗不息，國(guó)家不安者，其故非他，方（節(jié)）鎮(zhèn)太重，君弱臣強(qiáng)而已矣。今所以治之，無他奇巧也，惟稍奪其權(quán)，制其錢谷，收其精兵，則天下自安矣。”

向?qū)W生提出問題：趙匡胤詢問趙普從唐末以來，朝代頻繁更替的原因。趙普給出的答案是什么？又提出了怎樣的解決方法？他提出的方法可行嗎？

在提出問題之后，教師給學(xué)生足夠的時(shí)間展開交流討論，讓學(xué)生基于歷史邏輯，根據(jù)歷史資料找出唐末五代以來王朝頻繁更替的原因，想一想北宋建立之后可以以什么方法來解決這一問題，并且展開對(duì)教材的學(xué)習(xí)，初步了解趙匡胤最終采取了哪些措施來避免這些問題。

（3）提出問題：通過對(duì)史料進(jìn)行分析我們知道，在宋朝采取的中央集權(quán)措施是：稍奪其權(quán)，制其錢谷，收其精兵。這些措施具體是怎樣體現(xiàn)的？

針對(duì)這個(gè)問題，學(xué)生自主閱讀教材并且進(jìn)行小組討論，說一說趙匡胤在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面都是如何加強(qiáng)中央集權(quán)的，這些措施對(duì)北宋的統(tǒng)治產(chǎn)生了怎樣的影響。

學(xué)生經(jīng)過討論得到如下的結(jié)論：

①政治層面，主要采取了分化事權(quán)的方法，削弱相權(quán)，借助這些方法，將中央集權(quán)強(qiáng)化到了前所未有的高度。

②經(jīng)濟(jì)方面，主要采取的措施是在各個(gè)地方設(shè)置轉(zhuǎn)運(yùn)使，將地方的財(cái)富收歸于中央。

③軍事方面，采取的措施是解除禁軍高級(jí)將領(lǐng)的兵權(quán)，控制對(duì)軍隊(duì)的調(diào)動(dòng)，以及經(jīng)常調(diào)動(dòng)將領(lǐng)等。這些措施在很大程度上加強(qiáng)了中央集權(quán)。

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述信息進(jìn)行歸納匯總，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到為了增強(qiáng)中央集權(quán)，當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者在不同領(lǐng)域都采取了一定的措施，目的是削弱地方的權(quán)力，增強(qiáng)中央的權(quán)力。

（4）教師借助多媒體為學(xué)生展示一段視頻，讓學(xué)生了解宋朝的科舉制度，向?qū)W生提出問題：借助對(duì)這段資料的分析，你認(rèn)為宋朝的文人地位發(fā)生了怎樣的變化？這種現(xiàn)象說明了什么？

在提問之后，教師給學(xué)生足夠的時(shí)間展開交流討論，讓學(xué)生說一說自己對(duì)“重文輕武”這一措施的看法，并從政治、科技、軍事等角度思考“重文輕武”的利與弊。

（5）教師使用多媒體向?qū)W生展示王安石變法的內(nèi)容，并提出問題：一直以來，人們對(duì)王安石變法的評(píng)價(jià)都是褒貶不一的，這是為什么？你是否了解王安石變法的原因？對(duì)于他采取的變法措施，你有怎樣的看法？你認(rèn)為王安石變法是成功的嗎？其給當(dāng)時(shí)的政治統(tǒng)治帶來了怎樣的影響？

在探索這一問題的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生探索教材上的變法內(nèi)容，并且鼓勵(lì)學(xué)生大膽分享自己對(duì)歷史的看法，強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力。

（6）從北宋的這一段歷史中，你可以收獲什么？這段歷史對(duì)于我們當(dāng)下的生活、社會(huì)而言具有怎樣的意義？

問題驅(qū)動(dòng)能夠讓學(xué)生對(duì)歷史事件展開更加深入的探索，有助于強(qiáng)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在主動(dòng)思考中獲得唯物史觀等歷史素養(yǎng)的發(fā)展。

五、促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用，發(fā)展歷史思維

教師要從學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需要出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展開必要的知識(shí)運(yùn)用活動(dòng)。

“北宋的政治”的教學(xué)中，在學(xué)生完成了問題探究之后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開課堂訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生解決如下問題。

（1）北宋時(shí)期，司馬光向神宗皇帝進(jìn)言：臣之于王安石，猶冰炭之不可共器。司馬光為何會(huì)發(fā)出這樣的感言？說明了什么問題？

在解決這個(gè)問題的過程中，學(xué)生需要用到王安石變法的相關(guān)知識(shí)，知道王安石變法給當(dāng)時(shí)社會(huì)帶來的影響。

（2）在《百家姓》中，“趙”是第一個(gè)姓氏，但是“趙”并不是中國(guó)最大的姓氏，那么《百家姓》這部作品可能會(huì)形成于哪一個(gè)朝代？你可以從這種現(xiàn)象中得到什么結(jié)論？

（3）宋朝時(shí)期采取了重文輕武的措施，這些措施具有哪些積極或消極的影響？從中我們可以獲得哪些啟示？

（4）秦漢時(shí)期丞相一人會(huì)承擔(dān)多個(gè)重要職位，在隋唐時(shí)期，三省長(zhǎng)官都是丞相，到了北宋時(shí)期，相當(dāng)于丞相的官員數(shù)量就更多了，這一現(xiàn)象反映的實(shí)質(zhì)問題是什么？

在學(xué)生解決了上述問題之后，教師組織學(xué)生展開成果展示活動(dòng)，邀請(qǐng)部分學(xué)生介紹自己的結(jié)論，以及自己解決問題所采取的方法。在這個(gè)過程中，教師要注重引起學(xué)生思維的碰撞，讓學(xué)生可以在觀點(diǎn)的碰撞中優(yōu)化自己的認(rèn)知框架，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史事件的深入理解，落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

六、改善評(píng)價(jià)方式，提升綜合素質(zhì)

在初中歷史教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)過程性、發(fā)展性評(píng)價(jià)手段的應(yīng)用，讓學(xué)生得到科學(xué)的指引，使學(xué)生在評(píng)價(jià)的幫助下對(duì)歷史有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

在“北宋的政治”的教學(xué)中，教師從以下角度實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的科學(xué)評(píng)價(jià)。

（1）學(xué)習(xí)態(tài)度：學(xué)生是否能夠認(rèn)真完成教師安排的預(yù)習(xí)任務(wù)，展開自主學(xué)習(xí)的活動(dòng);學(xué)生是否能夠積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，主動(dòng)進(jìn)行質(zhì)疑;學(xué)生是否可以主動(dòng)和小組成員分享自己的觀點(diǎn)，提出自己對(duì)北宋政治的獨(dú)特理解;等等。

（2）學(xué)習(xí)能力：學(xué)生是否可以從情境出發(fā)，發(fā)現(xiàn)從唐代到五代十國(guó)始終困擾統(tǒng)治者的問題;學(xué)生是否可以正確理解唐以后朝代頻繁更替的原因;學(xué)生是否能夠結(jié)合歷史資料，分析宋代文人地位發(fā)生變化的原因;學(xué)生是否可以從不同角度分析宋代統(tǒng)治者為了加強(qiáng)中央集權(quán)所采取的一系列措施帶來的正反作用;等等。

（3）知識(shí)掌握：學(xué)生是否可以掌握宋朝建立的過程，宋朝采取的一系列強(qiáng)化中央集權(quán)的措施以及導(dǎo)致的結(jié)果;等等。

（4）歷史素養(yǎng)：學(xué)生是否養(yǎng)成了梳理、分析、歸納和整合史料的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且在此基礎(chǔ)之上結(jié)合客觀事實(shí)展開理性的分析和判斷，掌握歷史學(xué)習(xí)的有效方法。

在本次教學(xué)中，教師從以上角度對(duì)學(xué)生展開全面的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過程中，教師會(huì)關(guān)注學(xué)生的差異性，客觀看待學(xué)生的不足，了解學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律。

在教師評(píng)價(jià)完成之后，教師組織學(xué)生展開自評(píng)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更加適合自己的歷史學(xué)習(xí)方法，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，想一想自己在這堂課上獲得了哪些新知識(shí)，得到了怎樣的唯物史觀，自己在知識(shí)掌握上還存在哪些不足。

之后，教師結(jié)合評(píng)價(jià)的結(jié)果，對(duì)個(gè)別學(xué)生展開引導(dǎo)。如有的學(xué)生無法正確理解王安石變法的利與弊，教師為學(xué)生提供了微課視頻，讓學(xué)生在課后展開自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完善自己的認(rèn)識(shí);有的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠牢固，忘記了之前所學(xué)的歷史知識(shí)，教師為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生回顧之前的內(nèi)容，讓學(xué)生可以更好地將宋朝的知識(shí)和唐代、五代十國(guó)時(shí)期的歷史關(guān)聯(lián)在一起，發(fā)展學(xué)生的時(shí)空觀念。

新課標(biāo)的實(shí)施為教師進(jìn)行有效的教學(xué)提供了很好的依據(jù)。在歷史教學(xué)中，教師要以學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為目的，加強(qiáng)對(duì)情境創(chuàng)設(shè)、問題驅(qū)動(dòng)等教學(xué)手段的運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性。教師也要加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)手段的使用，豐富學(xué)生的歷史探索經(jīng)歷，讓學(xué)生可以更好地理解歷史，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生唯物史觀等素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升歷史教學(xué)的質(zhì)量。