隨著“雙減”政策的實(shí)施，如何構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂已成為當(dāng)務(wù)之急。文章以人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit 3 How do you get to school？為例，總結(jié)了幾點(diǎn)有效的教學(xué)策略，希望通過(guò)互動(dòng)游戲?qū)胄轮R(shí)、組織小組討論加強(qiáng)學(xué)生之間互動(dòng)、利用任務(wù)探究方法深化學(xué)習(xí)及設(shè)計(jì)適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分層作業(yè)等方法培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生用英語(yǔ)交際等能力，切實(shí)提高其語(yǔ)言使用效率。隨著“雙減”政策的實(shí)施，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，教師有必要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)策略，從而構(gòu)建輕松、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、互動(dòng)游戲?qū)耄ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容

“雙減”政策背景下，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師既要減負(fù)，又要提升教學(xué)效果。為構(gòu)建高效課堂，教師選擇互動(dòng)游戲教學(xué)法，能順利導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使其對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。在課堂教學(xué)前，“游戲式”導(dǎo)入是提高學(xué)生參與度的有利舉措，可以使學(xué)生在輕松的氛圍中更好地理解并記憶所學(xué)內(nèi)容。維果斯基社會(huì)文化學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種社交活動(dòng)，通過(guò)與同齡人的交往和協(xié)作，學(xué)生能更好地掌握新知識(shí)。所以，教師要設(shè)計(jì)互動(dòng)游戲，以此提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力，讓其自然地把所學(xué)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和詞匯運(yùn)用到交際中。

師：同學(xué)們，我們今天接到了一項(xiàng)特殊的任務(wù)，就是幫助外星嬰兒“又又”尋找能讓飛船重啟的能量寶石。我們要做一組有獎(jiǎng)競(jìng)猜的小游戲，才能搜集第一顆珠寶。請(qǐng)大家看屏幕上的照片，說(shuō)說(shuō)他們是怎樣去學(xué)校的。

生1：She rides a bike go to school.

師：很好！你的反應(yīng)很迅速，現(xiàn)在誰(shuí)能向這位同學(xué)提出一個(gè)以“How”開頭的問(wèn)題？

生2：How long does it take her to get to school by bike？

生1：It takes her twenty minutes.

教師：現(xiàn)在大家誰(shuí)能再提出一個(gè)以“What”開頭的問(wèn)題？

生3：What time does she leave her house？

生1：She leaves at seven o’clock.

師：同學(xué)們真的是太棒了，我們已經(jīng)成功搜集到第一顆寶石。接下來(lái)，我們要開始聽力練習(xí)，幫助“又又”尋找第二顆寶石。請(qǐng)大家聽錄音，記錄下每個(gè)人上學(xué)所花費(fèi)的時(shí)間以及距離。

學(xué)生聽錄音。

師：接下來(lái)，我們開始進(jìn)行小組討論。每個(gè)小組選擇一段對(duì)話，并且用英語(yǔ)進(jìn)行討論和復(fù)述對(duì)話。

學(xué)生按照教師的指導(dǎo)在小組內(nèi)進(jìn)行對(duì)話。

師：每組選出一名代表，與其他同伴交流自己的討論成果。

學(xué)生分組討論內(nèi)容。

師：很好，大家都能清楚地表達(dá)對(duì)話的主要信息，你們真的是太棒啦！最后一項(xiàng)，就是 cosplay了。我會(huì)發(fā)給每個(gè)小組一張卡，上面有關(guān)于上學(xué)方式、時(shí)間和距離的信息。請(qǐng)你們繼續(xù)學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，嘗試在后續(xù)的學(xué)習(xí)中用這些信息編寫一段對(duì)話，并e3/U7YDRH3Cakca8ZV1/H/OjkqcTz5vhiz8lycRyRZA=且展示給全班同學(xué)。

在課堂導(dǎo)入的過(guò)程中，師生不但幫助“又又”搜集到了足夠多的寶石，而且還利用“How”“How long”“How far”等引導(dǎo)性的特殊疑問(wèn)句來(lái)探討出行方式、出行時(shí)間和出行距離等。在真實(shí)的環(huán)境下，學(xué)生不僅可以鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)，而且可以提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。同時(shí)，在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師還需不斷地進(jìn)行相關(guān)研究，以期達(dá)到更理想的教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化其對(duì)本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。

二、組織小組討論，增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)，掌握交通方式

隨著“雙減”政策的實(shí)施，小組討論已逐漸成為一種有效的教學(xué)手段，能有效地促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)分組討論，學(xué)生能從不同視角討論與解決問(wèn)題，進(jìn)而加深對(duì)諸如交通工具等知識(shí)的理解與掌握。另外，社會(huì)互動(dòng)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)也是一種社會(huì)參與和文化實(shí)踐活動(dòng)，教師組織分組討論活動(dòng)可讓學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)言情境下運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，更好地掌握如何描述交通方式及其所需時(shí)間的表達(dá)方式。在此種互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，既培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。

師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們要以分組討論的形式認(rèn)識(shí)不同交通方式和詢問(wèn)路程、時(shí)間的句型。現(xiàn)在，請(qǐng)每一個(gè)小組從我手中的盒子里抽取一張卡片，上面寫著特定的交通方式。

在學(xué)生抽到卡之后，進(jìn)行小組活動(dòng)。

師：現(xiàn)在，各小組都有自己的交通方式了。請(qǐng)大家用英語(yǔ)交流完成本節(jié)課的任務(wù)，說(shuō)明彼此都使用這種交通方式上學(xué)，并且詢問(wèn)彼此上學(xué)所需要的時(shí)間和距離。我們先來(lái)看看第一組的同學(xué)。你們抽到了哪種交通方式呀？

生1：老師，我們抽到的是“自行車”。

師：那現(xiàn)在就請(qǐng)你們開始討論，要使用“How do you get to school？”和“How long does it take？”這兩個(gè)句型。

學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，加深對(duì)本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)印象。

生1：How do you get to school？

生2：I ride my bike. How about you？

生1：I usually walk. How long does it take you to get to school by bike？

生2：It takes me about fifteen minutes. How far is it from your home to school？

生1：It’s about two kilometers.

師：大家真的是太棒了，這兩名學(xué)生示范了怎樣用句型來(lái)形容去學(xué)校的方式和時(shí)間?，F(xiàn)在，請(qǐng)其他組也進(jìn)行相似的討論和發(fā)言吧！

在小組討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生可在真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境中相互交流，切實(shí)提高學(xué)習(xí)能力和互動(dòng)能力。

三、開展任務(wù)探究，強(qiáng)化記憶效果，深化單元學(xué)習(xí)

“雙減”政策實(shí)施的過(guò)程中，構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂的一個(gè)重要途徑就是以任務(wù)為導(dǎo)向，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而驅(qū)動(dòng)其高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶。教師設(shè)置特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能積極地探索和解決問(wèn)題，進(jìn)而加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶。此種教學(xué)法以認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，有益于學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)，以任務(wù)為導(dǎo)向的探究學(xué)習(xí)方法，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

師：同學(xué)們！接下來(lái)，我們將完成一些令人興奮的任務(wù)！現(xiàn)在，請(qǐng)?zhí)剿鞑煌纳蠈W(xué)方式。你們準(zhǔn)備好了嗎？

生：準(zhǔn)備好了，老師。

師：太棒了，我們有三項(xiàng)任務(wù)。第一項(xiàng)任務(wù)是調(diào)查你的同伴是如何到校的，你需要使用“How do you get to school？”這個(gè)句子結(jié)構(gòu)。請(qǐng)大家開始練習(xí)吧！

生1：How do you get to school，Sarah？

生2：I ride my bike.

師：現(xiàn)在，請(qǐng)大家繼續(xù)詢問(wèn)一些其他的信息。

生1：How long does it take？

生2：It takes about ten minutes by bike.

師：真不錯(cuò)！接下來(lái)，我們要開始第二項(xiàng)任務(wù)，請(qǐng)大家制作一張顯示調(diào)查結(jié)果的海報(bào)，其中包含交通方式和所需的時(shí)間。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下制作海報(bào)，完成任務(wù)。

師：恭喜同學(xué)們，你們還要完成第三項(xiàng)任務(wù)。我希望每個(gè)小組根據(jù)你們的調(diào)查進(jìn)行角色扮演對(duì)話，使用“How far is it from your home to school？”等句型進(jìn)行練習(xí)，以及我們練習(xí)的其他問(wèn)題。

生3：How far is it from your home to school， Lily？

生4：It’s about five kilometers.

生5：How do you get to school？

生6：I take the bus. It takes about 20 minutes.

師：看來(lái)大家已經(jīng)掌握了這節(jié)課的知識(shí)，你們?cè)谑褂藐P(guān)鍵句型討論的時(shí)候做得都很好！

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，切實(shí)強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)“How do you get to school？”“How long does it take？”和“How far is it from your home to school？”等關(guān)鍵句型的學(xué)習(xí)效果。如此一來(lái)，學(xué)生不但能嫻熟地運(yùn)用關(guān)鍵句型，而且通過(guò)對(duì)話練習(xí)、海報(bào)制作及角色扮演等方式加深了對(duì)本單元所學(xué)內(nèi)容的記憶效果。

四、鼓勵(lì)角色扮演，模擬實(shí)際對(duì)話，鍛煉語(yǔ)用能力

在“雙減”大背景下，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的情景對(duì)話，是一種行之有效的學(xué)習(xí)策略。此種教學(xué)方法有助于學(xué)生提高語(yǔ)用能力，并在具體情境中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。角色扮演為學(xué)生在生活中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言、詞匯提供了寓教于樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。在扮演不同角色的基礎(chǔ)上，學(xué)生不但可以提升聽英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)的技巧，而且可以增進(jìn)對(duì)事物的了解，形成共鳴，學(xué)會(huì)從多個(gè)方面觀察事物。另外，互動(dòng)教學(xué)模式還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)課堂活力，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，保障學(xué)生的語(yǔ)用能力得以鍛煉。

師：今天，大家都將成為“小記者”，就每個(gè)人如何上學(xué)這一問(wèn)題進(jìn)行采訪。在角色扮演中，大家需要使用所學(xué)的關(guān)鍵語(yǔ)句，如“How do you get to school？” “How long does it take？”

生1： How do you get to school？

生2： I take the bus.

生1： How long does it take？

生2： About 30 minutes.

生1： Thanks！Next，please！

生1繼續(xù)與其他同學(xué)交流，發(fā)展語(yǔ)用能力。

生1： Hi， how do you get to school？

生3： I ride my bike.

生1： How long does it take you？

生3： It takes about 15 minutes.

生1： Thanks for sharing！

學(xué)生1一共需要采訪6名學(xué)生，在其切實(shí)了解本班級(jí)學(xué)生上學(xué)方式相關(guān)問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，意識(shí)到班級(jí)中學(xué)生的上學(xué)方式不同，其中最常見的是公共汽車和自行車。同時(shí)，根據(jù)距離的不同，同伴們上學(xué)的時(shí)間通常需要15到30分鐘。

師：同學(xué)們真的是太棒了！你們正確使用了這些短語(yǔ)、句型，并收集了關(guān)于其他同學(xué)上學(xué)方式的相關(guān)信息，老師看到你們的語(yǔ)言應(yīng)用能力有了明顯的進(jìn)步，期待你們繼續(xù)加油。

在角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生不但操練了“How do you get to school？”和“How long does it take？”等重點(diǎn)句型，并通過(guò)對(duì)這些句子的實(shí)際運(yùn)用，進(jìn)一步加深了對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解。同時(shí)，“小記者”的身份也能讓學(xué)生從全新的角度探究和學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)變得更真實(shí)，也更有實(shí)效性。

五、深入閱讀文本，交流閱讀內(nèi)容，深化理解效果

在構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂中，深度閱讀且圍繞文本進(jìn)行溝通是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)策略。此種教學(xué)模式既可以提高學(xué)生的理解與分析能力，又可以讓學(xué)生進(jìn)行思想交流。如閱讀Crossing the River to School時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本內(nèi)容進(jìn)行交流，討論主人公上學(xué)的反思，讓其了解到主人公的勇氣、毅力和愛心。同時(shí)，在讀后的討論中，還能讓學(xué)生對(duì)文章有更深入的了解，加深對(duì)不同生活經(jīng)歷的理解，提高文本閱讀的實(shí)效性。

師：今天，我們要閱讀Crossing the River to School，讓我們討論一下這篇文章，誰(shuí)能告訴我主人公害怕過(guò)江嗎？為什么？

生1：是的，他很害怕，因?yàn)檫@很危險(xiǎn)。然而，他熱愛上學(xué)，這讓他克服了恐懼。

師：主人公對(duì)“老師”的看法如何？他是怎么想的？

生2：他很尊敬他的老師，認(rèn)為他的老師善良、知識(shí)淵博，這使他不顧一切地想上學(xué)。

師：說(shuō)得好！現(xiàn)在，讓我們思考一下是什么幫助主人公克服了恐懼和困難，你有什么想法嗎？

生3：他對(duì)學(xué)校的熱愛以及朋友和老師的支持給了他每天面對(duì)挑戰(zhàn)的勇氣。

師：這是一個(gè)很好的觀點(diǎn)，文本中提到的村民的夢(mèng)想是什么？

生4：他們夢(mèng)想在河上建一座橋，這樣孩子們就可以安全地上學(xué)了。

師：你認(rèn)為他們的夢(mèng)想能實(shí)現(xiàn)嗎？

生4：當(dāng)然可以了！

師：為什么記者會(huì)以一個(gè)問(wèn)題來(lái)結(jié)束這個(gè)故事？

生5：我想也許是為了讓我們思考如何為他們提供幫助，或者加深人們對(duì)他們處境的認(rèn)識(shí)。

師：很好，確切地討論這些問(wèn)題，不僅能幫助我們理解故事，還能幫助我們理解自己對(duì)他人生活的影響。

這個(gè)教學(xué)過(guò)程既可以提高學(xué)生的閱讀能力，又可以增強(qiáng)其情感體驗(yàn)與社會(huì)責(zé)任意識(shí)，切實(shí)達(dá)到在“雙減”教育中構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂的目標(biāo)。

六、分層設(shè)計(jì)作業(yè)，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，鞏固學(xué)習(xí)成果

在“雙減”實(shí)施的背景下，教師為減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)需優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力及作業(yè)壓力，達(dá)到個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)。如教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與需求，設(shè)置難度不一的作業(yè)，既能讓作業(yè)更準(zhǔn)確地適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求，又能避免“一刀切”的作業(yè)給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師設(shè)計(jì)分層作業(yè)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能使學(xué)生在自己的步調(diào)下鞏固和加深所學(xué)知識(shí)。另外，此種作業(yè)還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓其在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中更有針對(duì)性，也更有效率。

師：今天，我要為你們?cè)O(shè)計(jì)一些家庭作業(yè)。

生1：老師，我們要做什么類型的家庭作業(yè)？

師：好問(wèn)題！我們有三個(gè)層次的家庭作業(yè)，每個(gè)層次的作業(yè)都旨在幫助你們理解和使用我們單元中關(guān)于交通的關(guān)鍵短語(yǔ)，第一層次作業(yè)側(cè)重于識(shí)別和使用簡(jiǎn)單句子中的短語(yǔ)。

生2：如果我們能順利完成第一層次的作業(yè)，我們可以嘗試更具挑戰(zhàn)性的作業(yè)嗎？

師：當(dāng)然可以！第二層次作業(yè)要求你們用短語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，如“How do you get to school？” “It takes about ten minutes by bus.”你們兩人一組，編寫一段對(duì)話，并在下節(jié)課上展示。

生3：對(duì)于那些想進(jìn)一步挑戰(zhàn)自己的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還有其他作業(yè)嗎？

師：第三層次的作業(yè)正適合這些學(xué)生，大家需要寫一篇短文，介紹用不同交通方式上學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，這需要你們有更強(qiáng)的批判性思維和更高級(jí)的語(yǔ)言技能。

生4：我們?nèi)绾螢樽约哼x擇適合自己的作業(yè)呢？

師：我觀察了你們的課堂表現(xiàn)，并為你們每個(gè)人提出了建議，但如果你們覺得自己可以挑戰(zhàn)高難度的作業(yè)，我很期待你們的精彩表現(xiàn)。

生5：如果開始后感覺太難或太容易，我們還能選擇其他層次的作業(yè)嗎？

師：當(dāng)然可以，分層作業(yè)是為了讓你們完成適宜自己學(xué)習(xí)興趣、難度的作業(yè)，如果感覺到不適，大家可以相應(yīng)地調(diào)整作業(yè)內(nèi)容。

生6：如果作業(yè)很有挑戰(zhàn)性，老師可以幫助我們嗎？

師：當(dāng)然可以，我會(huì)提供額外的資源，期待大家積極地完成英語(yǔ)作業(yè)。

教師設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及應(yīng)用本節(jié)課知識(shí)。

綜上所述，若要構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、情況有深刻的認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上靈活地使用多種教學(xué)策略。在具體教學(xué)時(shí)，教師運(yùn)用互動(dòng)導(dǎo)入、小組討論、任務(wù)探究、分層作業(yè)及角色扮演等策略教學(xué)，均符合現(xiàn)行的教學(xué)方針，可最大限度地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)及應(yīng)用水平。同時(shí)，在日后的英語(yǔ)教學(xué)中，教師還需繼續(xù)創(chuàng)新教學(xué)方法，從而構(gòu)建更高效的英語(yǔ)課堂，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平。