化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，也是九年級(jí)新增的學(xué)科，能為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在初中階段的化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)部分占據(jù)重要地位，同時(shí)是復(fù)習(xí)課的一大難點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)繁雜零碎，學(xué)生在記憶時(shí)存在困難。九年級(jí)的復(fù)習(xí)時(shí)間十分緊張，教師應(yīng)采取有效方式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)知識(shí)。思維導(dǎo)圖具有直觀化、網(wǎng)絡(luò)化、整體化的特點(diǎn)，可以銜接零散的知識(shí)點(diǎn)和整體內(nèi)容，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)更具針對(duì)性，從而提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。文章以滬教版九年級(jí)上冊(cè)第2章“身邊的化學(xué)物質(zhì)”為例，有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)。

一、復(fù)習(xí)內(nèi)容分析

滬教版九年級(jí)上冊(cè)第2章“身邊的化學(xué)物質(zhì)”由三節(jié)構(gòu)成：性質(zhì)活潑的氧氣、奇妙的二氧化碳以及自然界中的水，涉及的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括氣體的性質(zhì)和制取實(shí)驗(yàn)、水的凈化。教師不僅要分析教材中的內(nèi)容，還應(yīng)對(duì)中考化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題進(jìn)行分析。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，初中階段所學(xué)的三大常見氣體經(jīng)常出現(xiàn)在一道題目中，即氧氣、二氧化碳和氫氣。對(duì)此，本節(jié)復(fù)習(xí)課補(bǔ)充了相關(guān)的復(fù)習(xí)內(nèi)容，如氫氣的制取實(shí)驗(yàn)、氣體的檢驗(yàn)等。

二、學(xué)情分析

九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了三大常見氣體的相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但大部分學(xué)生只是單純記憶實(shí)驗(yàn)知識(shí)，并未對(duì)實(shí)驗(yàn)規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)技能，掌握了一些基本知識(shí)，但對(duì)一些實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)、注意事項(xiàng)的記憶不是很牢固，同時(shí)提取關(guān)鍵信息、歸納總結(jié)能力有待提升。在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)象等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和總結(jié)，以提高復(fù)習(xí)效率。

三、復(fù)習(xí)目標(biāo)

1.掌握氧氣、二氧化碳性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、制取實(shí)驗(yàn)的知識(shí);氫氣制取實(shí)驗(yàn)的知識(shí);氣體的檢驗(yàn)、凈化、干燥的相關(guān)知識(shí);了解水的組成、凈化水的實(shí)驗(yàn)知識(shí)。

2.通過復(fù)習(xí)本章節(jié)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)基本思路和方法的理解，鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析能力和解題能力。

3.在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維能力，并通過小組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)、細(xì)致周全的科學(xué)精神。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）身邊的化學(xué)物質(zhì)

1.引入復(fù)習(xí)主題

中考化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題中，有關(guān)氧氣、二氧化碳、氫氣和水的實(shí)驗(yàn)的試題占據(jù)較大比重。本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)繁雜零散，思維導(dǎo)圖能夠有條理地梳理知識(shí)點(diǎn)。通過認(rèn)真復(fù)習(xí)，我們可以拿到此類試題的分?jǐn)?shù)，提高考試成績(jī)。

2.學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果

在復(fù)習(xí)課之前，教師讓學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，結(jié)合課堂筆記繪制思維導(dǎo)圖。上課后，教師讓學(xué)生展示思維導(dǎo)圖，并讓學(xué)生互相介紹和評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)成果。

3.基于思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)

（1）提煉一級(jí)分支，形成基本框架

本章節(jié)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及氧氣、二氧化碳和水，通過分析中考化學(xué)試題，提煉氫氣的制取知識(shí)，以“身邊的化學(xué)物質(zhì)（氧氣、二氧化碳、水、氫氣）”為中心詞，提煉四個(gè)一級(jí)分支，形成基本框架。

（2）擴(kuò)展延伸，提煉二級(jí)分支

基于四個(gè)一級(jí)分支，教師根據(jù)教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分別對(duì)氧氣、二氧化碳、水、氫氣進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，提煉二級(jí)分支，具體見圖1。

（3）添枝加葉，豐富每個(gè)分支模塊

①氧氣的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)

教材中分別呈現(xiàn)了空氣中木炭、蠟燭、鐵絲燃燒的現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，教師可以拓展硫黃的燃燒實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，分別呈現(xiàn)空氣、氧氣中硫黃燃燒的現(xiàn)象，在豐富分支的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，加深學(xué)生的記憶。

②氧氣的制取實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容包括藥品、實(shí)驗(yàn)裝置、反應(yīng)原理等。氧氣的制取實(shí)驗(yàn)對(duì)應(yīng)三種方法、反應(yīng)原理和藥品、兩種實(shí)驗(yàn)裝置。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，很多學(xué)生會(huì)在實(shí)驗(yàn)裝置分支中填寫“固體加熱型和固體不加熱型”，教師可以讓學(xué)生以畫圖的形式豐富此分支，鞏固實(shí)驗(yàn)儀器的組裝和注意事項(xiàng)。

③二氧化碳和氫氣的制取實(shí)驗(yàn)

對(duì)于涉及氧氣、二氧化碳和氫氣的綜合性實(shí)驗(yàn)題，很多學(xué)生容易將反應(yīng)原理記混，為了加強(qiáng)學(xué)生的記憶，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。氣體制取實(shí)驗(yàn)的核心內(nèi)容是反應(yīng)原理，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)知識(shí)和反應(yīng)原理之間的聯(lián)系，對(duì)比不同的反應(yīng)原理，加深學(xué)生的理解。

④二氧化碳的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)

此分支涉及的實(shí)驗(yàn)為：二氧化碳與澄清石灰水反應(yīng)實(shí)驗(yàn)、二氧化碳與水反應(yīng)實(shí)驗(yàn)、蠟燭的階梯實(shí)驗(yàn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理、現(xiàn)象等內(nèi)容進(jìn)行梳理。

⑤水的組成與凈化相關(guān)實(shí)驗(yàn)

此分支的實(shí)驗(yàn)涉及電解水實(shí)驗(yàn)和過濾操作。學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)容易忽略注意事項(xiàng)，這也是他們做練習(xí)時(shí)的易錯(cuò)內(nèi)容，對(duì)此，學(xué)生不僅要運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理電解水實(shí)驗(yàn)的原理、現(xiàn)象、產(chǎn)物的檢驗(yàn)等內(nèi)容，還要明確注意事項(xiàng)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

4.典型試題練習(xí)

根據(jù)制取氣體實(shí)驗(yàn)的常用裝置（如圖2），回答問題。

（1）圖中兩個(gè)標(biāo)號(hào)儀器的名稱為： 、 。

（2）加熱KMnO4固體制取O2，該反應(yīng)的化學(xué)方程式： ;使用的氣體發(fā)生裝置和氣體收集裝置分別是 和 。

（3）用Zn粒與稀硫酸反應(yīng)制取H2，如果用C裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，應(yīng)將Zn粒放置于 。

（4）石灰石與稀鹽酸反應(yīng)制取CO2，該反應(yīng)的化學(xué)方程式： ;選擇 裝置能夠體現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，理由是： 。

5.小組展示并完善思維導(dǎo)圖

學(xué)生自主修改并完善思維導(dǎo)圖，與組員互相交換思維導(dǎo)圖并進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出有效建議，進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖。教師及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，學(xué)生可在課后繼續(xù)完善思維導(dǎo)圖。

（二）氣體的檢驗(yàn)、凈化與干燥

1.引入復(fù)習(xí)主題

學(xué)生在對(duì)氧氣、二氧化碳、氫氣的性質(zhì)和制取實(shí)驗(yàn)進(jìn)行復(fù)習(xí)后，繼續(xù)基于思維導(dǎo)圖對(duì)氣體的檢驗(yàn)、凈化與干燥的相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

2.學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果

相較于氣體的制取實(shí)驗(yàn)，這部分內(nèi)容的綜合性更強(qiáng)，難度更大。教師在課前布置復(fù)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)適當(dāng)降低難度，讓學(xué)生結(jié)合以往的課堂筆記和練習(xí)題繪制思維導(dǎo)圖。上課后，教師讓學(xué)生展示思維導(dǎo)圖，并讓學(xué)生互相介紹和評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)成果。

3.基于思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)

（1）提煉一級(jí)分支，形成基本框架

以“氣體的檢驗(yàn)、凈化與干燥”為中心詞提煉一級(jí)分支：氣體的檢驗(yàn)方法及現(xiàn)象、氣體的干燥、氣體的凈化。同時(shí)，在進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)用到“萬能瓶”，因此應(yīng)在思維導(dǎo)圖中添加第四個(gè)一級(jí)分支：“萬能瓶”的使用，形成基本框架。

（2）擴(kuò)展延伸，提煉二級(jí)分支

基于四個(gè)一級(jí)分支，教師引導(dǎo)學(xué)生分別對(duì)氣體的檢驗(yàn)方法及現(xiàn)象、氣體的干燥、氣體的凈化、“萬能瓶”的使用進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，提煉二級(jí)分支。在此過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充。二級(jí)分支的信息提取難度較大，教師需要提供指導(dǎo)，以保證提取知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確性，使學(xué)生在完善思維導(dǎo)圖的同時(shí)解決課前預(yù)習(xí)中的問題。

（3）添枝加葉，豐富每個(gè)分支模塊

①氣體的檢驗(yàn)方法及現(xiàn)象

經(jīng)過以往的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了氧氣、二氧化碳、氫氣以及氨氣的檢驗(yàn)方法，并能獨(dú)立完成氣體的檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。基于此，教師應(yīng)以其他幾種氣體的檢驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為重點(diǎn)，特別是氮?dú)夂吐然瘹?，指?dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)記憶。

②氣體的凈化

水、強(qiáng)堿溶液、堿石灰、灼熱的CuO和銅網(wǎng)是幾種經(jīng)常使用的吸收劑，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)吸收的反應(yīng)原理，在思維導(dǎo)圖中補(bǔ)充吸收的氣體雜質(zhì)。同時(shí)，近幾年的中考化學(xué)試題中經(jīng)常出現(xiàn)洗氣瓶、U型干燥管等凈化裝置，教師可以讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖中梳理不同凈化裝置常用的吸收劑以及可吸收的氣體雜質(zhì)。

③氣體的干燥

一般的干燥劑分為酸性、堿性和中性三大性質(zhì)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上分別補(bǔ)充可以干燥的常見氣體和無法干燥的氣體，以繪畫的形式呈現(xiàn)干燥裝置，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)原理，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)加深對(duì)原理的理解。

④“萬能瓶”的使用

“萬能瓶”的功能包括收集氣體、檢驗(yàn)氣體、凈化氣體和干燥氣體，教師可以讓學(xué)生基于此列出具體的例子，補(bǔ)充“萬能瓶”的收集方法。

4.典型試題練習(xí)

某個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生在對(duì)草酸分解的產(chǎn)物進(jìn)行研究，他們使用了以下裝置：

（1）裝置中B和C的作用分別是 、 ;

（填“可以”或“不可以”）交換B與C。

（2）在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)B處無水硫酸銅變?yōu)樗{(lán)色，C處沒有出現(xiàn)渾濁現(xiàn)象，F(xiàn)處有渾濁現(xiàn)象，E處粉末變?yōu)榧t色。由此可以得出，草酸分解的產(chǎn)物為

。

5.小組展示并完善思維導(dǎo)圖

學(xué)生自主修改并完善思維導(dǎo)圖，與組員互相交換思維導(dǎo)圖并進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出有效建議，進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖。教師及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，學(xué)生可在課后繼續(xù)完善思維導(dǎo)圖。

（三）水的凈化

1.引入復(fù)習(xí)主題

教師幫助學(xué)生鞏固水的凈化方法和水在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的作用，利用思維導(dǎo)圖延伸與水相關(guān)的知識(shí)，加強(qiáng)“水”在實(shí)驗(yàn)中的縱橫聯(lián)系。教師課前讓學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案中的問題，并初步繪制思維導(dǎo)圖：①實(shí)驗(yàn)中水起到了什么作用？相關(guān)實(shí)驗(yàn)有哪些？②用水作反應(yīng)物會(huì)產(chǎn)生哪些反應(yīng)？寫出化學(xué)方程式。③如何在實(shí)驗(yàn)中對(duì)水進(jìn)行檢驗(yàn)？④你知道哪些凈化水的方法？

2.學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果

教師用一條謎語導(dǎo)入復(fù)習(xí)課主要內(nèi)容：一物兄弟仨，老大看不見，老二切不斷，老三白花花（一種常見的液體）。在學(xué)生猜出正確答案“水”后，教師讓幾名學(xué)生分享導(dǎo)學(xué)案的問題的答案，展示并介紹繪制的思維導(dǎo)圖。

3.基于思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)

（1）提煉一級(jí)分支，形成基本框架

以“水”為中心詞提煉一級(jí)分支：在實(shí)驗(yàn)中的作用、相關(guān)的化學(xué)方程式、水的凈化方法、檢驗(yàn)水放入方法。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案和初步繪制的思維導(dǎo)圖提煉一級(jí)分支，搭建基本框架。

（2）擴(kuò)展延伸，提煉二級(jí)分支

基于四個(gè)一級(jí)分支，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)水在實(shí)驗(yàn)中的作用、相關(guān)的化學(xué)方程式、水的凈化方法、檢驗(yàn)水放入方法進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，提煉二級(jí)分支。在此過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提供指導(dǎo)，不斷完善思維導(dǎo)圖。

（3）添枝加葉，豐富每個(gè)分支模塊

①在實(shí)驗(yàn)中的作用

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)水在實(shí)驗(yàn)中的作用進(jìn)行討論，學(xué)生能夠基于二級(jí)分支整理水的作用，如檢查裝置的氣密性、收集氣體、配制溶液、鑒別物質(zhì)等。為了幫助學(xué)生深入理解知識(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)水的用途進(jìn)行歸納。

②相關(guān)的化學(xué)方程式

教師利用交互式電子白板展示思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清思路，以四大基本反應(yīng)類型和非基本反應(yīng)類型為著手點(diǎn)，讓學(xué)生寫出相關(guān)的化學(xué)方程式。

③水的凈化方法

水的凈化方法的二級(jí)分支包括沉淀、過濾、吸附等。這部分知識(shí)與實(shí)際生活密切相關(guān)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活列舉方法，并擴(kuò)展相關(guān)知識(shí)，如生物法、化學(xué)法等。同時(shí)，教師可以從多個(gè)角度入手對(duì)水進(jìn)行全面介紹，讓學(xué)生深入了解水在生活中的價(jià)值和重要性，使學(xué)生樹立節(jié)約用水的意識(shí)。

④檢驗(yàn)水放入方法

檢驗(yàn)水放入方法有兩種，一種是加入無色硫酸銅粉末，另一種是加入氧化鈣。教師應(yīng)基于教材和練習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)蠟燭燃燒產(chǎn)物以及氫氣燃燒產(chǎn)物的檢驗(yàn)方法進(jìn)行總結(jié)和提煉。

4.典型試題練習(xí)

根據(jù)實(shí)驗(yàn)裝置，回答相關(guān)問題。

（1）制取二氧化碳的反應(yīng)化學(xué)方程式是 ;改進(jìn)裝置有什么優(yōu)點(diǎn) 。

（2）對(duì)于改進(jìn)裝置，你同意以下哪幾種說法？

a.能夠?qū)⑺挠捕冉档汀?/p>

b.利用太陽(yáng)光、礦泉水瓶等替代品，可以在戶外制作飲用水。

c.冰塊和水具有相同的性質(zhì)。

d.相較于原裝置而言，改進(jìn)裝置能制取出純凈度更高的蒸餾水。

5.小組展示并完善思維導(dǎo)圖

學(xué)生自主修改并完善思維導(dǎo)圖，與組員互相交換思維導(dǎo)圖并進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出有效建議，進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖。教師及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，學(xué)生可在課后繼續(xù)完善思維導(dǎo)圖。

五、教學(xué)反思

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到“身邊的化學(xué)物質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課中，首先，很多學(xué)生在以往的復(fù)習(xí)中雖然掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，但很少對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，做練習(xí)時(shí)也經(jīng)常被綜合性問題難住。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生銜接單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生了解自己的漏洞，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。其次，學(xué)生以圖文結(jié)合的形式總結(jié)實(shí)驗(yàn)知識(shí)，并在小組內(nèi)交流，既提高了他們?cè)谡n堂上的參與度，又能利用思維導(dǎo)圖理清知識(shí)點(diǎn)，提高了復(fù)習(xí)效率。最后，部分學(xué)生在復(fù)習(xí)課后能夠利用思維導(dǎo)圖對(duì)練習(xí)題進(jìn)行分類歸納和分析，從而進(jìn)行針對(duì)性復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)過程中會(huì)找關(guān)鍵詞進(jìn)行突破，明確每個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟的目的，鍛煉學(xué)生的分析能力和解題能力。

綜上所述，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)在中考試卷中占據(jù)較大比例，涉及的知識(shí)點(diǎn)也繁雜零碎。在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生提取關(guān)鍵信息。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生繪制知識(shí)點(diǎn)完整且具有美感的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。需要注意的是，教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課上合理安排思維導(dǎo)圖的使用，不能完全依賴思維導(dǎo)圖，進(jìn)而提高實(shí)驗(yàn)課復(fù)習(xí)效果。