地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關系的科學，涉及人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題，既有自然科學的性質(zhì)，又有社會科學的性質(zhì)。其包含的地理要素之多以及各要素之間的相互聯(lián)系、時空變化錯綜復雜，使學生地理綜合思維能力的培養(yǎng)難度極大。對于初中學生，教師該如何引導，使學生發(fā)現(xiàn)地理要素，建立要素之間聯(lián)系的思維認知，厘清要素之間的邏輯關系，能運用多種要素綜合分析并解決地理問題。筆者以初中地理人教版七年級下冊“現(xiàn)代化的畜牧業(yè)”的教學實踐為例，歸納初中地理課堂教學中對學生綜合思維能力的培養(yǎng)策略。

一、教材分析

本課選自人教版七年級下冊第八章第二節(jié)“歐洲西部”的第二框“現(xiàn)代化的畜牧業(yè)”。課標要求為“運用地圖和相關資料，描述某地區(qū)的地理位置，簡要歸納自然地理特征，說明該特征對當?shù)厝藗兩a(chǎn)生活的影響”。歐洲西部的位置與范圍、畜牧業(yè)生產(chǎn)與當?shù)刈匀画h(huán)境、人文環(huán)境的關系是本節(jié)課的主要教學內(nèi)容，突出歐洲西部畜牧業(yè)發(fā)展與當?shù)貧夂?、地形、社會條件的關系，培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀，注重對學生綜合思維能力的培養(yǎng)。

二、學情分析

初中學生對新鮮事物有強烈的好奇心，而初中地理的區(qū)域性突出各區(qū)域的特色，對學生學習地理有一定的吸引力，但地理區(qū)域的復雜性也使地理學習的難度加大。初中生綜合思維能力較弱，對某現(xiàn)象原因的分析通常能想到一兩點，但難以表達全面，缺乏系統(tǒng)性，對運用判斷、歸納、比較、概括、分析等方法有邏輯地解答問題的能力較弱。

三、教學目標

基于教材與課程標準、學情等的分析，本課教學目標制訂如下：

1.通過閱讀“歐洲西部在世界的位置”“歐洲西部的國家”圖，說出歐洲西部的位置、范圍，分析歐洲西部的地理位置特點，傳授學生區(qū)域認知的方法。

2.運用歐洲西部的氣候資料和地形資料，說出歐洲西部的氣候特點及地形特點，了解氣候與地形之間的相互關系，并從自然條件方面分析當?shù)匦竽翗I(yè)發(fā)達的原因，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知和綜合思維能力。

3.運用圖片視頻等資料，從市場、技術等社會條件方面引導學生理解歐洲西部畜牧業(yè)發(fā)達的原因，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力和綜合思維。

4.通過比較中國的畜牧業(yè)與歐洲西部的畜牧業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生的家國情懷，樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀和可持續(xù)發(fā)展觀，生成區(qū)域發(fā)展要因地制宜、揚長避短的意識。

四、教學重難點

理清各地理要素之間的關系，如歐洲西部畜牧業(yè)發(fā)展與自然環(huán)境、人文環(huán)境的關系既是本課教學的重點，又是難點。因為初中學生綜合思維能力較弱，所以教師要讓學生分析某一個方面的關系不是太難，但要讓學生綜合地分析各個方面的關系就很難。從學科核心素養(yǎng)來看，本課的重點在于培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知、綜合思維等核心素養(yǎng)，難點在于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

五、教學策略

根據(jù)學生認知水平的實際情況，教師在教學過程中充分利用學生的好奇心，給學生多提供形象直觀的圖文材料、生活資料，采用倒敘的方法，先從直觀表象出發(fā)，引導學生認識歐洲西部發(fā)達的畜牧業(yè)，進而通過循序漸進的問題和不斷補充的資料，一步步引導學生全面認知自然條件對歐洲西部畜牧業(yè)發(fā)展的影響，到社會條件對歐洲西部畜牧業(yè)發(fā)展的影響，通過不斷補充板書，逐步形成可視化知識網(wǎng)絡，最后通過總結，引導學生及時歸納整理，培養(yǎng)學生多角度思考、分析問題的能力。在教學過程中，教師要把更多觀察、思考、解答的機會交給學生，突出學生在課堂上的主體地位，培養(yǎng)學生運用判斷、歸納、比較、概括、分析等方法解答問題的能力。

六、教學過程

（一）導入新課

導語：俗話說“一方水土養(yǎng)一方人”，不同地區(qū)孕育著當?shù)鬲毺氐氖巢暮兔牢?。今天就讓我們跟著一對父子去享受美味?/p>

教師播放一對父子一起去吃西餐的生活視頻。

教師問：他們?nèi)コ允裁?？為什么叫“西餐”？“西方”一般指的是哪里?/p>

（設計意圖：通過導語讓學生初步感受區(qū)域差異，借助生活中的視頻資料激發(fā)學生對自身生活體驗的回憶，并由生活中的細節(jié)挖掘其中的地理知識，培養(yǎng)學生觀察生活、思考生活的意識，激發(fā)學生的學習興趣，進而導入課題。）

（二）認識歐洲西部的地理位置和范圍

1.分析地理位置和范圍

教師展示歐洲東西部劃分示意圖，問：歐洲西部位于哪里？大約占歐洲總面積的多少？

學生讀圖并回答問題。

教師繼續(xù)展示“歐洲西部在世界的位置”和“歐洲西部的國家”圖，讓學生從半球位置、緯度位置、海陸位置三大方面說出歐洲西部的地理位置。

學生運用所學區(qū)域地理位置的分析方法，分析歐洲西部的地理位置。

（設計意圖：首先通過歐洲東西部劃分示意圖，了解歐洲西部的大致位置和范圍，讓學生對歐洲西部在全球的位置有整體感知，明確大致范圍，然后從三大方面詳細闡述歐洲西部的地理位置，從而提升學生對地理位置的系統(tǒng)分析能力，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知素養(yǎng)，同時訓練學生的語言表達能力。）

2.認識歐洲西部主要的半島、島嶼、海、海峽

教師展示地球儀，讓學生比較歐洲西部海岸線和非洲大陸海岸線的區(qū)別，認識歐洲西部的海岸線特征，結合七年級上冊所學氣候的知識推測歐洲西部海岸線曲折的有利影響。

學生觀察比較，歸納歐洲海岸線特征，結合已有知識推測分析。

教師展示歐洲西部衛(wèi)星影像圖（用序號表示出主要的半島、島嶼、海和海峽），讓學生結合教材中歐洲西部的地形圖，找出序號表示的主要半島、島嶼、海和海峽，然后按照序號“開火車”回答。

學生找圖后“開火車”回答。

（設計意圖：通過比較法，使學生能快速發(fā)現(xiàn)歐洲西部海岸線曲折的現(xiàn)象，激發(fā)學生運用比較的方法學習地理的意識，培養(yǎng)學生讀圖、觀察、比較的能力。結合對影響氣候主要因素的認識，推測歐洲西部海岸線曲線對氣候的有利影響，為后面認識歐洲西部的氣候特征做鋪墊。接著，通過找歐洲西部主要的半島、島嶼、海和海峽，加深對歐洲西部陸地形態(tài)的認識，加強對歐洲西部海岸線曲折的認知，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力。）

（三）認識歐洲西部現(xiàn)代化的畜牧業(yè)

1.初探歐洲西部畜牧業(yè)發(fā)展情況

教師結合前面播放的父子倆吃西餐的視頻，認識西餐用的主要餐具（刀、叉）及主要食物（以牛羊肉和乳制品為主）。問：這是為什么？

學生根據(jù)生活經(jīng)驗回答。

教師展示歐洲西部部分國家（英國、法國、丹麥、德國）畜牧業(yè)產(chǎn)值占農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值的比重圖，問：你發(fā)現(xiàn)了什么？

學生讀圖觀察，比較所列國家畜牧業(yè)產(chǎn)值占該國農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值的比重，歸納共同特點。

（設計意圖：引導學生從生活中的現(xiàn)象入手，根據(jù)主要餐具和食物推測歐洲西部畜牧業(yè)發(fā)達這一農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特征，激發(fā)學生觀察并發(fā)現(xiàn)生活中的地理現(xiàn)象的意識，培養(yǎng)學生學習對生活有用的地理的能力。在推測的基礎上，教師運用數(shù)據(jù)進一步講解歐洲西部農(nóng)業(yè)以畜牧業(yè)為主，以及畜牧業(yè)發(fā)達的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特征，培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度以及讀圖、析圖、歸納、概括的能力。）

承轉(zhuǎn)：畜牧業(yè)的發(fā)展離不開牧草，那么歐洲西部的草場情況如何呢？

2.認識歐洲西部草場情況及多汁牧草生長條件

（1）認識歐洲西部草場情況。

教師展示歐洲西部草場景觀圖片及資料：歐洲西部草場面積大，英國的草場面積占國土面積的1/2，法國草場面積占國土的1/4，而且是品質(zhì)非常好的多汁牧草，人們稱牧草為“綠色金子”。問：歐洲西部的草場有什么特點？人們珍惜他們的牧草嗎？從哪里看出來？

學生欣賞歐洲西部草場景觀，結合文字資料回答問題。

（設計意圖：首先，運用景觀圖片在視覺上增強學生對歐洲西部地形平坦、草場廣布的感觀認識，緊接著，通過資料中的具體數(shù)據(jù)進一步明確歐洲西部草場廣布的程度，增強學生對草場廣布這一特點的認知，并了解其牧草多汁的特點，培養(yǎng)學生從景觀圖和文字等資料中獲取信息的能力。通過“人們珍惜他們的牧草嗎？”引導學生認識到區(qū)域自然資源與人類重視和保護意識的關系，進而引導學生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀和可持續(xù)發(fā)展觀。）

承轉(zhuǎn)：什么叫“多汁牧草”？

（2）認識多汁牧草的生長條件，分析影響多汁牧草生長的主要因素。

教師展示資料：多汁牧草是指水分含量高的牧草。形成條件：溫和濕潤的氣候，水源充足，河流眾多，土壤肥沃，氣溫年較差小，光照弱。讓學生齊讀資料。

學生齊讀資料。

（設計意圖：通過資料引導學生認識多汁牧草的含義，并了解其形成條件，為后面分析歐洲西部牧草的生長及分布特點與當?shù)刈匀画h(huán)境的關系做好鋪墊。）

承轉(zhuǎn)：歐洲西部為什么草場廣布而且牧草多汁呢？從資料中可以看到氣候?qū)Ξ數(shù)啬敛莸姆植寂c生長起著決定性作用。

3.探究氣候特征及分布范圍與多汁牧草生長、分布的關系

教師展示歐洲西部氣候類型分布圖及各氣候氣溫曲線和降水量柱狀圖，讓學生分小組合作探究以下問題：（1）歐洲西部主要有哪些氣候類型？（2）歐洲西部氣候的分布特點是怎樣的？（3）溫帶海洋性氣候的特征是怎樣的？（4）判斷多汁牧草主要分布在什么氣候區(qū)，判斷的理由是什么。

學生根據(jù)氣候資料開展小組合作探究。

（設計意圖：通過閱讀氣候資料圖，培養(yǎng)學生的讀圖能力。讓學生結合氣候資料，通過問題的引導逐步分析歐洲西部的氣候特征，并將氣候特征與多汁牧草的生長條件相聯(lián)系，理解歐洲西部草場廣布、牧草多汁的原因，進而認識區(qū)域自然環(huán)境對當?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展的影響，增強學生的邏輯推理能力。通過合作探究，培養(yǎng)學生團結協(xié)作、合作探究的能力，以及運用地理信息解決地理問題的能力。）

承轉(zhuǎn)：歐洲西部的溫帶海洋氣候為什么會全年溫和濕潤且分布這么廣呢？

4.探究地理位置、地形對氣候的影響

教師展示全球西風帶分布圖、歐洲西部氣候類型分布圖、歐洲西部地形圖、北美洲氣候類型分布圖，再次讓學生分小組合作探究以下問題。

（1）從緯度位置看，全球盛行西風帶的緯度位置與歐洲西部的緯度位置有什么相似之處？可見歐洲西部盛行什么風？

（2）從海陸位置看，歐洲西部的海陸位置是怎樣的？盛行西風會對溫帶海洋性氣候的形成有什么影響？

（3）在地形圖中，圈出主要山脈：斯堪的納維亞山脈、阿爾卑斯山脈、比利牛斯山脈，主要平原：西歐平原、波德平原，主要河流：萊茵河、多瑙河。概括歐洲西部的地形特征和地勢特征。

（4）比較歐洲西部和北美洲溫帶海洋性氣候分布范圍有什么差異。據(jù)此推斷，歐洲西部的地形對溫帶海洋性氣候的分布有什么影響？

（5）對歐洲西部溫帶海洋性氣候分布廣的原因，你還能想到什么嗎？

學生根據(jù)教師提供的資料，小組合作探究問題。

（設計意圖：溫帶海洋性氣候的特征與分布對歐洲西部草場的分布與多汁牧草的生長起著至關重要的作用，而盛行西風對歐洲西部溫帶海洋性氣候的形成同樣具有極其重要的影響。因為西風帶的分布在初中并沒有涉及，所以這里將西風帶分布圖作為資料提供給學生作為參考。通過一系列的問題探究引導學生一步步將歐洲西部溫帶海洋性氣候特征的形成和分布原因與緯度位置、海陸位置、地形、海岸線等要素聯(lián)系起來，通過思維結合圖的方式將結論板書出來，使學生一步步理清各自然地理要素之間的相互關系，培養(yǎng)學生的綜合思維。）

小結并承轉(zhuǎn)：當?shù)乩帽緟^(qū)這種獨特的自然環(huán)境優(yōu)勢因地制宜發(fā)展了畜牧業(yè)，但它發(fā)展畜牧業(yè)只是依靠了得天獨厚的自然條件嗎？

5.探究歐洲西部機械化、自動化生產(chǎn)以及市場需求量與畜牧業(yè)發(fā)達的關系

教師播放視頻：荷蘭的奶牛養(yǎng)殖。問：從視頻中我們可以看出還有什么原因助推了歐洲西部畜牧業(yè)的發(fā)展？機械化、自動化是靠什么實現(xiàn)的？此外，你還能想到歐洲西部畜牧業(yè)的發(fā)達與什么因素有關系嗎？

學生觀看視頻后，逐一回答問題。

（設計意圖：視頻資料和問題的引導，使學生認識到歐洲西部發(fā)展畜牧業(yè)不僅得益于當?shù)貎?yōu)越的自然條件，先進的科學技術和發(fā)達的工業(yè)也為其提供了保障，同時人們可持續(xù)發(fā)展的理念也是歐洲西部的畜牧業(yè)發(fā)展不可或缺的條件。最后一個問題拓展學生的發(fā)散思想，同時有意識地引導學生意識到市場需求量大也是歐洲西部畜牧業(yè)發(fā)展的一個重要的影響因素。隨即引導學生將社會條件與當?shù)匦竽翗I(yè)的發(fā)展建立聯(lián)系，最后總結歐洲西部發(fā)展畜牧業(yè)是天時、地利、人和，進一步拓展學生的綜合思維。）

（四）拓展延伸

教師拓展：我國也有廣大的牧場，如新疆牧區(qū)、內(nèi)蒙古牧區(qū)、西藏牧區(qū)、青海牧區(qū)，廣袤的牧場上有肥美的牧草，但是我國的畜牧業(yè)發(fā)展和歐洲西部有沒有差距呢？歐洲西部畜牧業(yè)的發(fā)展，有沒有值得我國借鑒的？

學生發(fā)表自己的看法。

（設計意圖：通過比較我國的牧場和歐洲西部牧場的差距，培養(yǎng)學生的家國情懷，生成區(qū)域發(fā)展要因地制宜、揚長避短的意識，同時進一步引導學生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀和可持續(xù)發(fā)展觀。）

（五）課堂小結

學生結合板書，復述歐洲西部農(nóng)業(yè)以畜牧業(yè)為主且畜牧業(yè)發(fā)達的原因。

（設計意圖：通過結合板書進行復述這一做法，引導學生對歐洲西部農(nóng)業(yè)以畜牧業(yè)為主且畜牧業(yè)發(fā)達的原因進行系統(tǒng)梳理，進一步增強對學生綜合思維能力的培養(yǎng)，訓練學生的語言表達能力。）

（六）板書設計（見圖1）

七、教學反思

本課根據(jù)初中學生的認知特點，通過提供景觀圖、地圖、視頻、文字等資料，采用倒敘的方式引導學生先發(fā)現(xiàn)歐洲西部的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點，然后在問題的逐步深化和資料的逐步補充下，將歐洲西部畜牧業(yè)發(fā)達的原因逐步揭開，最后水落石出。教師的板書梳理了整個分析過程，最后形成完整的、可視化的思維過程，幫助學生進一步整理思路，培養(yǎng)學生的綜合思維。