深度學習主題具有一定的挑戰(zhàn)性，學生如果想進入深度學習，離不開教師的指導和引領，只有在教師和學生的共同參與下，深度學習才能取得良好的效果。學生對于語文知識的理解與自身的閱讀能力密切關聯，因此，在語文課堂活動中，教師應結合閱讀教學把學生逐步帶入深度學習中，掌握深度閱讀方法和技巧，幫助學生樹立正確的“三觀”，將其培養(yǎng)成社會優(yōu)秀人才。深度學習能夠對學生的學習思維進行啟發(fā)和引導，讓學生的思考更加理性和深入，從而體會作者的寫作情感，與文本內容產生情感共鳴。鑒于此，本文以《誰是最可愛的人》為例，對深度學習的初中語文教學設計進行了分析，通過采取深度學習方式讓學生從深層次學習和理解知識內容，逐漸形成自主學習意識，進一步培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。

一、教材分析

《誰是最可愛的人》是初中語文七年級下冊第7課課文，作者是魏巍。為了幫助朝鮮抵抗美國的侵略，中國人民志愿軍奮不顧身奔赴抗美援朝戰(zhàn)爭中，這種英雄主義精神值得我們每一個人欽佩和贊揚。新時代的學生無法親身體會到戰(zhàn)爭過程中的犧牲與風險，因此，教師可以把深度學習理念融入實際教學中，采取多樣化教學方式引領學生學習和理解文本內容，體會作品的寫作背景和寫作情感，讓學生對志愿軍戰(zhàn)士的英雄主義精神留下深刻的印象。

二、學情分析

七年級學生通常對新事物、新知識充滿好奇，并急于去學習和探索，同時情感更加豐富，很容易被感動、被激勵，特別對英雄主義和犧牲精神等主題有較深的感受和認識，這也是七年級學生在心理上和情感上的普遍特點。但是，他們對于抗美援朝戰(zhàn)爭歷史背景和國際關系的了解不足。所以，教師在教學過程中不僅要融入深度學習教學理念，還要考慮到學生的共性特點，制訂各種不同的教學策略，讓學生通過深入學習理解文本內容。

三、教學目標

（一）語言建構和運用

學生在學習過程中，能夠牢固掌握文本中的基礎詞匯和關鍵句式，尤其對多音多義字以及形似字有清晰的認識和準確的運用。學生要深入理解并靈活運用課文中的核心詞匯，深入體會這些詞匯在語言中的生動性和準確性。通過深入剖析文章的句式結構，如設問句和反問句等，學生要對不同句式的表達效果進行分析，在語言感知和運用方面得到強化和提升。

（二）思維發(fā)展和提升

學生在分析文章結構的基礎上，概括內容，探討作者在描述戰(zhàn)士們英雄事跡過程中運用了哪些寫作手法，其中包括人物的描寫方法，如語言、外貌、動作等方面，利用自己的批判性思維深度理解文本內容。

（三）審美鑒賞和創(chuàng)造

文中的語句具有較強的感情色彩，動詞的應用表現力十足，學生需要在深度學習中了解并掌握。教師要引導學生對文中的語言和藝術手法進行分析和鑒賞，增強學生的審美體驗，培養(yǎng)學生的文學作品創(chuàng)作能力。

（四）文化理解和傳承

在學習過程中，學生要深入了解抗美援朝戰(zhàn)爭的歷史背景及戰(zhàn)士展現出的堅定信念和無私奉獻的精神，感受愛國主義、國際主義、革命英雄主義精神xHqgFm9Jkp/cKf+eaAAk9A==的偉大力量。

四、教學重難點

（一）教學重點

1.在教學過程中，引導學生對文中人物行為細致剖析，探尋其行為背后的深層次動機和信念，鼓勵學生思考這些行為如何體現戰(zhàn)士的愛國主義情感，深入理解戰(zhàn)士的精神內涵。

2.引導學生深入挖掘文本背后的深層含義，通過細致分析和解讀，理解作者的意圖和表達技巧;指導學生欣賞不同的語言風格和藝術表達，特別是如何通過細膩的描寫、有力的議論和深情的抒情等手法，將主題和情感傳達給讀者。

（二）教學難點

1.引導學生設身處地地去感受戰(zhàn)爭時代的人物內心活動，形成自己獨立的思考和判斷。

2.鼓勵學生勇于提出自己的觀點和見解，通過深入解讀，將文本內容與現代社會相聯系，探索其深層含義和價值。

五、教學過程

（一）創(chuàng)設學習情境，認識戰(zhàn)士的可愛

師：今天，我們學習一篇與抗美援朝戰(zhàn)爭相關的文章——《誰是最可愛的人》。這篇文章讓我們深刻地認識到，我們的先烈們?yōu)榱俗鎳淖饑篮腿嗣竦男腋８冻隽司薮蟮臓奚团?。在學習之前，大家可以先把文章通讀一遍，了解文章的大概內容。開始吧！

學生在教師的指導下進入朗讀狀態(tài)，教師仔細觀察學生的朗讀狀態(tài)，引導其進入角色帶有感情地去朗讀，深入體會人物的情感和內心活動。

師：大家都讀完了嗎？

生：讀完了。

師：通過朗讀，大家知道文中都描述了哪些典型事例嗎？

生：松骨峰戰(zhàn)斗、馬玉祥搶救小孩、防空洞談話。

師：回答得非常正確，說明你認真閱讀了。

師：哪位同學能分享一下自己的讀后感？

生：老師，讀完這篇文章后，我為那些烈士們的英勇無畏感到敬佩和感動，即使面對強大的敵人，他們依然會選擇勇往直前，用自己的生命換來了今天的國泰民安。

師：說得非常好！這些戰(zhàn)士就是最可愛的人，他們用生命譜寫了一曲曲壯麗的英雄贊歌，他們的精神永遠值得我們學習和傳承。

生：老師，我會將這些烈士的英勇事跡銘記在心，也會記住他們的精神，并作為前進的動力。

師：這些烈士的英勇事跡值得我們每一個人銘記，他們的犧牲是為了我們今天的和平與安寧，今天的幸福生活來之不易，大家一定要銘記他們的歷史功績。接下來，老師給同學們播放電影《長津湖》片段，大家仔細觀看。

視頻播放結束后，教師向學生展示圖片，如圖1所示。

師：大家結合視頻看一下這張圖片，戰(zhàn)士在冰天雪地里沒有充足的食物，只能吃一些凍僵的土豆，通過閱讀文章，你們認為松骨峰戰(zhàn)斗中的哪部分內容與這張圖片內容相似，請大聲朗讀。

生：有一次，我見到一個戰(zhàn)士，在防空洞里，吃一口炒面，就一口雪。我問他：“你不覺得苦嗎？”他把正送往嘴里的一勺雪收回來，笑了笑，說：“怎么能不覺得？我們革命軍隊又不是個怪物。不過我們的光榮也就在這里?！彼研∩變焊纱喾畔拢d奮地說：“就拿吃雪來說吧。我在這里吃雪，正是為了我們祖國的人民不吃雪……”

師：這是作者與一名戰(zhàn)士在防空洞里的對話內容，這段話不僅展現了戰(zhàn)士的內心世界，也深刻體現了他們的愛國情懷和英雄主義精神。

在了解文中典型事例的基礎上，教師可以組織學生以角色扮演的形式根據文章內容進行演繹，這不僅可以調動學生學習的積極性，還能加深他們對所學內容的理解，通過親身參與設身處地地感受志愿軍戰(zhàn)士的英雄主義精神。

（二）聚焦精彩語段，體會戰(zhàn)士的可愛

師：《誰是最可愛的人》課文中，作者在不同方面描述了“最可愛的人”，體現了藝術寫作手法，體現了戰(zhàn)士的英勇無畏。

教師利用多媒體以圖片的形式把文中的段落內容展示出來。

師：大家再把這段話認真地、帶有感情色彩地讀一遍。

學生朗讀。

師：好！同學們，在這段話中，作者運用了什么寫作手法描述了烈士遺體的姿勢？

生：作者運用了排比的寫作手法。

師：你們對這段話有什么感想嗎？

生：老師，我仿佛看到了真實的戰(zhàn)斗場景，看到了戰(zhàn)士們面對敵人永不畏懼、英勇殺敵的慘烈情形。

生：這段話讓我深刻地體會到戰(zhàn)士們?yōu)榱吮Ｗo國家不怕犧牲、勇于奉獻的精神。

師：他們就是最可愛的人。

師：同學們，我們再來看一下馬玉祥搶救小孩的這段話，這是一段非常感人的敘述。在這段敘述中，這位戰(zhàn)士面對滾滾濃煙和小孩的哭聲，他做出了什么選擇？

生：這位戰(zhàn)士在非常危險的情況下依然選擇沖進火場去救那個小孩。

師：很好！大家思考一下，他為什么要這樣做呢？

生：戰(zhàn)士想到了如果在祖國遇到這樣的情況，他會義無反顧地去救人，他覺得朝鮮人民和祖國人民是一樣的，必須救那個小孩。

師：回答得非常正確。這名戰(zhàn)士考慮到了祖國和朝鮮人民之間的關系，救那個小孩是自己的責任。他沖進濃煙后，是在什么狀態(tài)下救了那個小孩？

生：由于滿屋子都是煙，戰(zhàn)士的臉被燙得像刀割一般，眼睛也睜不開，只能聽見小孩的哭聲。

師：說得非常好！在那種情況下，他依然沒有放棄，堅持把那個孩子救了出來，這再次證明了志愿軍戰(zhàn)士的英勇和無私，值得我們每一個人去學習。

在這一教學環(huán)節(jié)中，通過深入閱讀，學生逐漸清晰地認TCz8kYk6dCdYUDJsReslaVYgzA2x9gqixHZd9wk+3wU=識到志愿軍戰(zhàn)士的精神品質和可愛之處。

（三）鏈接現實生活，抒寫戰(zhàn)士的可愛

深度學習的核心目標是促進學生思維能力的提升以及讀寫技能的遷移。在教學過程中，教師可以設置“尋找身邊最美逆行者”的練筆活動，并展示一些英雄照片，引導學生進行探討，發(fā)現英雄的可愛之處，并結合自己的生活處境，理解“哪有什么歲月靜好，只是有人替我們負重前行”的深刻含義，這使得學生在練筆過程中深受啟發(fā)，下面是一位學生的“尋找身邊最美逆行者”的練筆內容：

清晨時分的街道上，一名穿著工作制服的清潔工正在全心投入工作。他叫李×，是這條街上非常樸實的清潔工，他的工作從每一個清晨開始，拿著清潔工具清理街道和角落中的垃圾，他的汗水就像陽光一樣熠熠生輝。每次行人急忙離去，他都面帶微笑地向他們傳遞問候，然而大部分行人鮮少察覺到他的存在。盡管如此，李×依舊坦然面對，默默地保護著城市環(huán)境。他深信，每一片凈土都需要有人守護。

除了日常清潔任務以外，李×尤其重視街道環(huán)境衛(wèi)生的維護和管理。他積極地參與社群中的環(huán)境改進和治理，期待通過自身的付出使周圍環(huán)境更為干凈和宜人。他表述：“我覺得我是這塊土地不可分割的一部分，應當盡到我所能?！崩睢敛粌H是周圍環(huán)境中最美逆行者，而且通過他個人的實際行為展示了“美好應當從身邊創(chuàng)造”的深意。他的無聲付出不僅令這個城市更加充滿生機，還激發(fā)了越來越多的人對環(huán)境保護問題的關心和重視。他深知每一個微不足道的事件都可能匯集成積極的能量，從而推動一個城市朝著更加光明的方向前進。

李×的故事告訴我們，身邊最美的逆行者并不一定需要光環(huán)和榮譽，他們可能只是我們身邊的一個普通人，是他們的堅守和無私奉獻讓這個世界變得更加美好，愿我們都能在自己的崗位上發(fā)揮力量，讓這個世界充滿愛與溫暖。

從這一練筆可以看出，在深度學習中，學生的知識體系已經逐步完善，教師要在自己的教學實踐中和學生分享經驗和智慧，兩者之間產生情感共鳴，有利于增強學生的學習體驗，促進其全面成長與發(fā)展。

（四）多元評價，改進語文學習方式

基于深度學習的初中語文教學設計，教師應注重多元評價，制訂深度學習課堂評價量表（如文末表1），改進語文學習方式。在深度學習后，教師可以指導學生根據自己對文本內容的理解寫讀后感，或者結合生活經歷撰寫一些感人的作品。教師要對學生的作品進行多元評價，評價主體不再以教師為主，也可以是學生自己，或其他學生閱讀作品后進行評價，多方面的評價會給學生帶來不同的建議與看法，讓學生在寫作方面有更多的收獲。多元評價能夠強化學生基礎知識學習，包括字詞、語法、修辭等方面的學習，使他們能夠準確地理解和運用語言文字。在此過程中，教師可以向學生推薦一些適合的文學作品進行閱讀，培養(yǎng)其閱讀興趣和習慣。學習語文的關鍵就在于閱讀，學生只有在閱讀的基礎上才能深入了解文本內涵，提高寫作能力。同時，教師可以結合多元評價方式了解和判斷學生的學習情況，并制訂有效的學習策略和方法。

六、教學思考

基于深度學習的初中語文教學設計，語文教師需要不斷學習和鉆研，提高自己的專業(yè)能力和教育教學技巧。在教學過程中，語文教師需要根據學生的實際學習需求，巧妙地設計和構建合適的學習環(huán)境，確保學生在學習中的主導地位，使學生在學習中成為主動的參與者和探索者。除了這些，語文教師還要利用教材來激發(fā)學生的思維。教師要鼓勵學生深入參與到閱讀教學中，這可以培養(yǎng)他們的批判思維和情感體驗，進而幫助學生塑造一個積極的生活觀念和正確的價值取向。通過這種教學方法，學生能夠更深入地掌握和理解文本的深層含義，進一步提升語文核心能力。