在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，文言文教學(xué)占據(jù)著非常重要的地位。文言文既是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。在語(yǔ)文課程改革不斷深入的過(guò)程中，為了改變學(xué)生以往文言文學(xué)習(xí)中“味同嚼蠟”的感受，教師應(yīng)緊密結(jié)合初中階段學(xué)生的認(rèn)知水平以及文言文教學(xué)的特征，積極地進(jìn)行新型教學(xué)模式的探究與應(yīng)用。體驗(yàn)式教學(xué)法作為一種以人為本的新型教學(xué)方法，更加注重學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的獲得以及主動(dòng)建構(gòu)行為的開(kāi)展，在初中語(yǔ)文教學(xué)中有著不可替代的教育價(jià)值。因此，在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)法進(jìn)行有效的運(yùn)用，使學(xué)生能在良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中對(duì)文言文產(chǎn)生興趣，深化對(duì)文言文的理解，獲得良好的教學(xué)效果。

一、對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)法的初步認(rèn)知

體驗(yàn)式教學(xué)法，是一種以體驗(yàn)教育理論為基礎(chǔ)的新型教學(xué)方法，主要是指教師在新課標(biāo)理念的指引下，在對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的了解中，創(chuàng)設(shè)課內(nèi)所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活體驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)情境，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的參與、體驗(yàn)與感悟。由此可見(jiàn)，體驗(yàn)式教學(xué)法具有非常廣泛且深刻的內(nèi)涵。首先，體驗(yàn)式教學(xué)法是一種以人為本的教學(xué)方法，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不僅充分結(jié)合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也聯(lián)系了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生能在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中充分體現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)主體地位。其次，體驗(yàn)式教學(xué)法是一種注重體驗(yàn)、建構(gòu)的教學(xué)法。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是體驗(yàn)式教學(xué)法中不可或缺的環(huán)節(jié)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)和內(nèi)容理解，使學(xué)生在情境中自主建構(gòu)，獲得知識(shí)、能力的全面發(fā)展。

二、體驗(yàn)式教學(xué)法在初中文言文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）引入情境，喚醒學(xué)生體驗(yàn)

在初中文言文的體驗(yàn)式教學(xué)中，教師為喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，會(huì)結(jié)合學(xué)生的具體認(rèn)知、文言文教學(xué)目標(biāo)及現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)景和情感氛圍，使學(xué)生能在教學(xué)情境的引領(lǐng)下產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并在身臨其境的學(xué)習(xí)感受中獲得深刻的情感體驗(yàn)。這樣不僅可以吸引學(xué)生的注意力、優(yōu)化學(xué)生的情緒體驗(yàn)，還為高效的文言文閱讀教學(xué)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

（二）體悟情感，深化學(xué)生體驗(yàn)

“讀書(shū)，要切記體察，不可只做文字看?！蔽难晕淖鳛闈h語(yǔ)言的重要載體，是古人表達(dá)自身思想情感的重要途徑。文言文不僅具有優(yōu)美的語(yǔ)言風(fēng)格，同時(shí)更蘊(yùn)含著深刻的思想道德情感。而體驗(yàn)作為知識(shí)感悟內(nèi)化的催化劑，需要情感、思想及文化的逐漸積淀。因此，在初中文言文的體驗(yàn)式教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀、精細(xì)品讀等方式，實(shí)現(xiàn)與文言文情意的共通。這樣，學(xué)生就會(huì)在對(duì)文言文語(yǔ)言、意境、情感、精神的認(rèn)知與理解中，獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，真正領(lǐng)悟到文言文的魅力。

（三）內(nèi)化遷移，生成學(xué)習(xí)體驗(yàn)

體驗(yàn)式教學(xué)是一種注重個(gè)性體驗(yàn)和自主建構(gòu)的教學(xué)模式，體驗(yàn)式教學(xué)效果是否良好，不僅要看學(xué)生是否獲得了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)更應(yīng)看學(xué)生是否對(duì)知識(shí)、情感進(jìn)行了有效的遷移應(yīng)用，是否實(shí)現(xiàn)了情感、素養(yǎng)的自主生成。因此，在初中語(yǔ)文文言文的體驗(yàn)式教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)文言文誦讀、文言文讀后感寫(xiě)作等實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的組織與開(kāi)展，幫助學(xué)生在知識(shí)、情感的遷移運(yùn)用中進(jìn)一步內(nèi)化，生成自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此陶冶學(xué)生情操、提升其文學(xué)品位以及全面培養(yǎng)其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

三、初中文言文教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)法的實(shí)踐運(yùn)用案例分析

通過(guò)以上的論述可知，初中文言文教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)法的實(shí)踐運(yùn)用，需要經(jīng)歷“喚醒體驗(yàn)—深化體驗(yàn)—生成體驗(yàn)”的過(guò)程。這不僅符合學(xué)生的身心發(fā)展特征和認(rèn)知規(guī)律，也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)與理解的逐步深入流程。下面，我就以人教版八年級(jí)下冊(cè)《小石潭記》的教學(xué)為例，進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)法的實(shí)踐運(yùn)用論述。

教材分析：

本文收錄于人教版八年級(jí)下冊(cè)第三單元，是唐代文學(xué)家柳宗元的代表性作品。通過(guò)教學(xué)這篇文言文，使學(xué)生在對(duì)名家名篇的閱讀中，品味優(yōu)美意境、感悟深刻情感、提高審美情趣及古文閱讀能力，產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。

學(xué)情分析：

在初中階段八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了十多篇文言文，已經(jīng)積累了一定的文言文知識(shí)，具有一定的閱讀理解能力，能借助注釋、工具書(shū)等初步讀懂文章內(nèi)容。但同時(shí)，八年級(jí)學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中，仍存在學(xué)習(xí)興趣缺乏、學(xué)習(xí)體驗(yàn)較差的問(wèn)題。這就需要教師注重體驗(yàn)式教學(xué)法的運(yùn)用，在進(jìn)一步深化學(xué)生文言文學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的濃厚興趣、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確朗讀課文，掃清字詞障礙，深刻理解文意;借助注釋、工具書(shū)疏通文義，積累文言文中常見(jiàn)的實(shí)詞、虛詞，增強(qiáng)學(xué)生的文言文閱讀能力;

2.掌握通過(guò)朗讀獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)的文言文學(xué)習(xí)方法;學(xué)習(xí)對(duì)景物的觀察方法，以及抓住景物特點(diǎn)借景抒情的寫(xiě)作方法;以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式突破文言文閱讀中的重點(diǎn)與難點(diǎn);

3.了解作者柳宗元的經(jīng)歷及代表作品，理解文中作者表達(dá)的被貶后的孤獨(dú)、悲涼心境;

4.通過(guò)課文品讀、感受祖國(guó)山河的壯美，增強(qiáng)審美鑒賞能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解文義，積累文言文中詞語(yǔ)的運(yùn)用規(guī)則。

教學(xué)難點(diǎn)：

深刻感悟文中所表達(dá)的思想情感，理解作者的樂(lè)與憂。

教學(xué)方法：

誦讀教學(xué)法、課堂提問(wèn)、合作探究法、體驗(yàn)式教學(xué)法等。

教學(xué)過(guò)程：

（一）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入

師：同學(xué)們，你們還記得在小學(xué)階段學(xué)過(guò)的《江雪》這首古詩(shī)嗎？“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！痹?shī)人柳宗元用寥寥數(shù)語(yǔ)就為我們勾勒出一幅孤寂、清冷的畫(huà)面，表達(dá)了詩(shī)人被貶后失意悲涼的心緒?！斑h(yuǎn)在江湖礪心志，古來(lái)貶官多妙文”。唐代詩(shī)人柳宗元的很多優(yōu)秀作品都是在被貶時(shí)期寫(xiě)的，我們要學(xué)的《小石潭記》是柳宗元貶居時(shí)所作的一篇山水游記，是情景交融的經(jīng)典作品之一。下面，就讓我們伴著《瀟湘水云》的優(yōu)美旋律，對(duì)圖片美景展開(kāi)想象，一起走近小石潭，領(lǐng)略其清幽靜謐吧！

（設(shè)計(jì)意圖：教師以柳宗元的《江雪》為引，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生既有的語(yǔ)文知識(shí)，創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的教學(xué)情境;并通過(guò)分析柳宗元的相關(guān)作品，奠定了本節(jié)課教學(xué)的情感基調(diào)，使學(xué)生在教學(xué)情境、情感氛圍的感染下獲得了豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然后，教師又通過(guò)古琴曲的播放以及相關(guān)圖片的展示，為學(xué)生營(yíng)造了生動(dòng)、形象的視聽(tīng)情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更具體驗(yàn)性、感染力的場(chǎng)景。有效的導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的文言文閱讀興趣，奠定了文言文高效閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。）

（二）誦讀體驗(yàn)作品，獲得整體感知

1.對(duì)作品進(jìn)行多元誦讀

師：歷史上有很多文人都擅長(zhǎng)寄情于山水，通過(guò)景物來(lái)表達(dá)自己的情感。下面我們一起來(lái)誦讀柳宗元的代表作——《小石潭記》，從整體上來(lái)感知文中的語(yǔ)言、意境及情感。

環(huán)節(jié)一：教師示范朗讀，讓學(xué)生注意朗讀過(guò)程中的字音及斷句;

環(huán)節(jié)二：學(xué)生自讀課文，要求：正確把握字音、節(jié)奏及語(yǔ)句停頓，讀出語(yǔ)氣、讀出情感;

環(huán)節(jié)三：小組朗讀競(jìng)賽。以小組接力的形式進(jìn)行作品的朗讀，由學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，選出朗讀最優(yōu)的小組。

2.探究感知作品

師：文章讀完了，在誦讀的過(guò)程中，同學(xué)們除了對(duì)文中語(yǔ)言、詞句用法的學(xué)習(xí)，是不是也理解了文章的內(nèi)容呢？下面我們就圍繞以下問(wèn)題展開(kāi)思考與探究，與作者一起經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、觀察小石潭的過(guò)程，從整體上實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的有效感知，獲得更為深刻的閱讀體驗(yàn)。

問(wèn)題一：作者是如何發(fā)現(xiàn)小石潭的？

問(wèn)題二：小石潭的全貌是什么樣子的？

問(wèn)題三：潭水和潭水中的游魚(yú)有什么特點(diǎn)？

問(wèn)題四：小石潭周圍的景物如何？

問(wèn)題五：你認(rèn)為文中作者的描寫(xiě)順序是什么？運(yùn)用了哪種游記寫(xiě)作方法？

生1：“隔篁竹，聞水聲”“伐竹取道，下見(jiàn)小潭”。在竹林中漫步時(shí)聽(tīng)到水聲，水聲清脆，作者的心情也歡快了起來(lái)，這就引起了作者的好奇心。在砍倒竹子，開(kāi)辟小路后，作者發(fā)現(xiàn)了小石潭，而且，作者在發(fā)現(xiàn)小石潭的過(guò)程中，心情發(fā)生了變化。

生2：文章對(duì)小石潭全貌的描寫(xiě)比較細(xì)致：“全石以為底”“卷石底以出，為坻，為嶼，為堪，為巖”。潭底是一整塊石頭，在靠近岸邊的地方突出水面，成為坻、嶼、堪、巖等形狀。

生3：在小石潭景物的描寫(xiě)中，作者緊緊抓住了潭水和潭中魚(yú)的特點(diǎn)：“日光下澈”“皆若空游無(wú)所依”“佁然不動(dòng)，俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽”。潭水清澈，游魚(yú)好像在空中游動(dòng)，有時(shí)靜止不動(dòng)，有時(shí)又忽然向遠(yuǎn)處游走，游動(dòng)的速度很快。

生4：對(duì)小石潭周圍環(huán)境的描寫(xiě)，雖然寥寥數(shù)筆，但是極富感染力，能使人獲得深刻的閱讀體驗(yàn)。“潭西南而望，斗折蛇行”“四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人”。溪水曲折，蜿蜒前行，小潭四周被竹子與樹(shù)木包圍，寂靜寂寥，沒(méi)有人家。

生5：文章是按游覽順序?qū)懙模喊l(fā)現(xiàn)小潭—潭中景物—潭水源流—潭周環(huán)境，運(yùn)用了移步換景的寫(xiě)作方法。

（設(shè)計(jì)意圖：在對(duì)文章整體感知的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展了多元化的誦讀活動(dòng)，同時(shí)也要求學(xué)生在反復(fù)誦讀中展開(kāi)對(duì)小石潭及其周圍景物的聯(lián)想，使學(xué)生獲得相應(yīng)的閱讀體驗(yàn)。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作、探究的方式，對(duì)自己所讀內(nèi)容進(jìn)行深刻分析與思考，并要求學(xué)生用原文及譯文的形式進(jìn)行解答。與此同時(shí)，教師還結(jié)合學(xué)生的回答，進(jìn)行了有效的教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生能更加生動(dòng)、形象地對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行感悟與理解。這樣就進(jìn)一步深化了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的記憶與理解及整體感知，使學(xué)生獲得了初步的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。）

（三）優(yōu)化細(xì)節(jié)品讀，深化情感體驗(yàn)

師：我們?cè)谏弦粋€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)文章進(jìn)行了整體性的感知，獲得了相對(duì)膚淺的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。下面我們要對(duì)文章進(jìn)行精講精讀，對(duì)一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)開(kāi)展有效的鑒賞品讀，以此深化大家對(duì)本文的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步深刻感知文中作者寄托的思想情感。

1.第1自然段的品讀

師：同學(xué)們，接下來(lái)請(qǐng)帶著以下問(wèn)題對(duì)第一自然段進(jìn)行更為細(xì)致的閱讀。這一自然段描寫(xiě)了哪些景物？作者在描述發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過(guò)時(shí)，用了哪些動(dòng)詞？分析用詞的精準(zhǔn)性。本段采用了哪種寫(xiě)景的方法？起到了怎樣的作用？請(qǐng)結(jié)合自己的閱讀理解，針對(duì)這些問(wèn)題開(kāi)展合作探究，進(jìn)行問(wèn)題的解決。

生1：第1自然段主要寫(xiě)了作者發(fā)現(xiàn)小潭的經(jīng)過(guò)及小石潭的全貌。景物主要寫(xiě)了篁竹、水聲、小潭以及潭邊的青樹(shù)翠蔓等。

生2：作者在描寫(xiě)發(fā)現(xiàn)小潭的經(jīng)過(guò)時(shí)，用了“隔”“聞”“伐”“取”“見(jiàn)”等一系列的動(dòng)詞，說(shuō)明了小石潭的地理位置比較偏僻，位于人跡罕至的幽靜之處，與下文的環(huán)境描寫(xiě)形成了呼應(yīng)。

生3：我認(rèn)為本段采用了移步換景的寫(xiě)作方法。作者結(jié)合自己的動(dòng)作進(jìn)行了景物的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，我們就像隨著作者的鏡頭看山水風(fēng)景影片一樣，很生動(dòng)。

2.第2自然段的品讀

師：下面我們進(jìn)行第2自然段的品讀，并圍繞“本段寫(xiě)了哪些景物？作者是怎樣描寫(xiě)潭水的？抓住了潭水的哪些特征？品讀作者對(duì)潭中游魚(yú)的描寫(xiě)，體現(xiàn)了作者怎樣的情感情緒？”等問(wèn)題進(jìn)行思考、分析。

生1：本段很細(xì)致地描寫(xiě)了潭水和潭水中的游魚(yú)，是對(duì)潭水與游魚(yú)的特寫(xiě)。

生2：我覺(jué)得作者在描寫(xiě)游魚(yú)時(shí)采用了動(dòng)靜結(jié)合以及擬人化的寫(xiě)作手法。先是寫(xiě)魚(yú)兒屹然不動(dòng)，潭底石頭上映射出了魚(yú)影的靜態(tài)畫(huà)面;然后又寫(xiě)了“俶爾遠(yuǎn)逝”，快速游動(dòng)的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景。作者通過(guò)“似與游者相樂(lè)”的描寫(xiě)，展現(xiàn)了自己快樂(lè)的心情。

3.第3自然段的品讀

師：第3自然段是關(guān)于潭水源流的描寫(xiě)，同學(xué)們?cè)谄纷x中要深刻把握作者是如何進(jìn)行景物特征描寫(xiě)的。

生3：本段的景物描寫(xiě)中運(yùn)用了比喻手法。首先將“岸身”比作了“犬牙”，說(shuō)明了岸勢(shì)的蜿蜒、曲折;然后又將“溪水”比作了“北斗七星”和行進(jìn)中的“蛇”。在一靜一動(dòng)中展現(xiàn)了溪水流勢(shì)，“一明一滅”更是體現(xiàn)了溪水的特征。

4.第4自然段的品讀

師：第4自然段是作者借景抒情的重要部分，在這一自然段中，作者描寫(xiě)了哪些景物？烘托了怎樣的氛圍？又反映了作者怎樣的思想情感呢？下面通過(guò)細(xì)致的品讀來(lái)認(rèn)真地思考與感悟吧。

生4：在本段中，作者通過(guò)對(duì)小潭周圍樹(shù)木的描寫(xiě)，極力烘托了小石潭的幽靜;又通過(guò)“凄神寒骨，悄愴幽邃”的描寫(xiě)，將幽靜的景物與作者凄涼的心境進(jìn)行了結(jié)合，體現(xiàn)了作者被貶后凄苦壓抑的心情和憂傷悲涼的情感。

（設(shè)計(jì)意圖：細(xì)節(jié)品讀是教師引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)、感悟文章情感的重要途徑。在這篇文章的體驗(yàn)式教學(xué)中，教師通過(guò)逐句逐段的分析，幫助學(xué)生了解了作者描寫(xiě)景物的方法;通過(guò)景物表達(dá)的思想情感等，使學(xué)生在更具深度的鑒賞性閱讀中獲得了更為深刻的閱讀體驗(yàn)。）

（四）體驗(yàn)升華

師：通過(guò)《小石潭記》的細(xì)節(jié)品讀，你們是不是深刻感受到了文中蘊(yùn)含的思想與情感，體會(huì)到了寓情于景寫(xiě)作方法的精妙之處。下面我為你們?cè)O(shè)計(jì)了幾項(xiàng)課后學(xué)習(xí)任務(wù)，你們可以根據(jù)自己的興趣及特長(zhǎng)，任選其一完成，以此來(lái)抒發(fā)你們對(duì)這篇文言文的閱讀感受，實(shí)現(xiàn)自身閱讀體驗(yàn)的進(jìn)一步升華。

任務(wù)一：學(xué)生講課。今天我們用到的教學(xué)方法是體驗(yàn)式教學(xué)方法，在這一教學(xué)方法的指引下，你們是不是獲得了良好的閱讀體驗(yàn)？下面，你們可以利用課后的時(shí)間，選擇一篇你們喜歡的文言文，然后再模仿本課的教學(xué)方式進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)，并作為“小老師”來(lái)對(duì)大家進(jìn)行文言文的體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，以此來(lái)增強(qiáng)你們的文言文閱讀理解能力。

任務(wù)二：讀寫(xiě)結(jié)合。我們對(duì)《小石潭記》進(jìn)行了有效的閱讀教學(xué)，在閱讀程中，你們是不是學(xué)到了豐富的語(yǔ)文知識(shí)和寫(xiě)作方法？是不是感受到了文言文的寫(xiě)作特點(diǎn)？是不是也體會(huì)到了作者通過(guò)景物寄托的思想情感？那么，就讓我們就通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練的方式，對(duì)我們的閱讀感受進(jìn)行有效的表達(dá)及快樂(lè)分享吧！

（設(shè)計(jì)意圖：閱讀是學(xué)生知識(shí)、能力的內(nèi)化;表達(dá)是學(xué)生思想情感的外化。只有做到內(nèi)、外化結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身素質(zhì)的生成與建構(gòu)。在《小石潭記》的體驗(yàn)式教學(xué)中，教師通過(guò)具有表達(dá)性學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，為學(xué)生提供了內(nèi)化遷移、深化體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能以更加多元的路徑，表達(dá)、升華自身的閱讀感受，以此獲得良好的體驗(yàn)式閱讀學(xué)習(xí)效果。）

四、結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文的文言文教學(xué)中，體驗(yàn)式教學(xué)法發(fā)揮著顯著的作用，它既能激發(fā)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣，又能深化學(xué)生對(duì)文言文寫(xiě)作特點(diǎn)以及內(nèi)在情感的理解。因此，在實(shí)際的文言文教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、良好的閱讀引導(dǎo)以及綜合實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的組織來(lái)豐富學(xué)生的文言文閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生在文言文體驗(yàn)生成、深化以及升華過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)文言文閱讀內(nèi)容的深刻理解，以此促進(jìn)初中文言文閱讀教學(xué)的高效開(kāi)展。