【教學(xué)主題】

品讀散文佳作，欣賞自然美景。

【內(nèi)容介紹】

《昆明的雨》是初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第四單元的文章。該單元收錄的作品的體裁均為散文。散文作為一種“抒發(fā)作者真情實(shí)感且寫(xiě)作方式靈活的記敘類文學(xué)體裁”，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、文化素養(yǎng)等方面有著積極作用。

課文《昆明的雨》生動(dòng)描繪了云南昆明雨季的景象。作者用菌子、楊梅、緬桂花等自然植物串聯(lián)起整篇課文，對(duì)昆明生活的喜愛(ài)則成為貫穿課文始終的情感主線，成功將零碎的自然素材、人物描繪整合為一體，達(dá)成“形散而神不散”的閱讀體驗(yàn)。因此，學(xué)生在教師指導(dǎo)下科學(xué)、自主地閱讀課文《昆明的雨》，可全面強(qiáng)化其語(yǔ)言感知、語(yǔ)言審美、語(yǔ)言表達(dá)等各項(xiàng)能力，擁有一雙發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的眼睛。

【學(xué)情分析】

八年級(jí)學(xué)生已有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，能在教師的指導(dǎo)下高質(zhì)、高效地完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，他們已基本養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，能在教師督導(dǎo)下全身心地投入自讀活動(dòng)中。然而，八年級(jí)學(xué)生畢竟水平有限，教師在開(kāi)展自讀活動(dòng)時(shí)要做好教學(xué)銜接、教學(xué)導(dǎo)入等各項(xiàng)工作，運(yùn)用多元趣味性元素，使學(xué)生獲得最佳閱讀體驗(yàn)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.略讀課文，正確認(rèn)識(shí)“昆明的雨”的特點(diǎn)，透過(guò)課文描述感知作者所要傳達(dá)的情感。

2.精讀課文，結(jié)合具體段落（或典型人物）正確品讀作者的行文特點(diǎn)、文字魅力;透過(guò)名家作品賞析，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)、審美素養(yǎng)。

3.通讀課文，正確感知作者想要傳達(dá)的情感，形成熱愛(ài)生活的積極觀念。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：

1.引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，正確認(rèn)識(shí)“昆明的雨”的特點(diǎn)。

2.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀汪曾祺的不同作品，正確感知汪曾祺散文的特點(diǎn)及文字魅力;正確認(rèn)識(shí)散文“形散而神不散”的內(nèi)涵。

教學(xué)難點(diǎn)：

精讀課文，正確賞析“昆明的雨”的特點(diǎn);正確感知作者想要透過(guò)課文傳達(dá)的情感及生活態(tài)度;通過(guò)課文學(xué)習(xí)幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)生活的積極態(tài)度。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1.教學(xué)課件準(zhǔn)備：教師圍繞課文《昆明的雨》制作教學(xué)課件，輔助學(xué)生完成閱讀任務(wù)。

2.教學(xué)環(huán)境準(zhǔn)備：教師在正式授課前檢查多媒體設(shè)備能否正常工作，靈活運(yùn)用手頭設(shè)備和教學(xué)資源為學(xué)生打造多元化、趣味化、智能化的閱讀課堂。

3.其他準(zhǔn)備：教師為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)作業(yè)，通過(guò)作業(yè)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成“讀好書(shū)、好讀書(shū)”的良好習(xí)慣。

【教學(xué)過(guò)程】

一、課前預(yù)習(xí)階段

（教師布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，通過(guò)不同類型、不同板塊的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀課文《昆明的雨》，為課堂自主閱讀活動(dòng)的順利開(kāi)展做好準(zhǔn)備。）

（一）資料搜集作業(yè)：請(qǐng)自行搜集課文相關(guān)資料，完成填空。

1.汪曾祺（1920—1997年），男，漢族，

人，當(dāng)代 家， 的代表人物，小說(shuō)《

》《 》，散文集《 》。其大部分作品被《 》收錄。

2.《昆明的雨》寫(xiě)于 ，首次發(fā)表于 。汪曾祺曾在 （昆明當(dāng)?shù)兀┥盍?年，昆明無(wú)異于是他的第二故鄉(xiāng)，在其創(chuàng)作中占據(jù)著重要地位。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在查找資料、閱讀資料的同時(shí)拓展了解課文的創(chuàng)作背景，以此降低學(xué)生自主閱讀的門(mén)檻。）

（二）文字學(xué)習(xí)作業(yè)：結(jié)合教材注釋，為加點(diǎn)的字和詞注音。

乍（ ） 辟邪（ ）

鮮腴（ ） 吆喝（ ）

苔痕（ ） 釉（ ）

密匝匝（ ） 沉甸甸（ ）

（設(shè)計(jì)意圖：以注音題的形式帶領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生字、生詞，為學(xué)生流暢閱讀課文故事做好準(zhǔn)備。）

（三）閱讀思考作業(yè)：通過(guò)閱讀課文故事，回答下列問(wèn)題。

1.請(qǐng)用課文中的話回答“昆明的雨”給作者留下了哪些印象？（或“昆明的雨”有哪些特點(diǎn)？）（預(yù)設(shè)：昆明的雨季是明亮的、豐滿的、使人動(dòng)情的。）

2.課文題目是“昆明的雨”，課文描寫(xiě)的僅僅只是“雨”嗎？（預(yù)設(shè)：不只是寫(xiě)了“雨”，課文還介紹了仙人掌、各式菌子、楊梅、緬桂花等自然植物，也塑造了賣楊梅的苗族女孩子、送緬桂花的房東等人物形象;還寫(xiě)了為寧坤作畫(huà)、和德熙去小酒店喝酒等“我”親身參與的事。不難看出“雨”只是作者描繪昆明生活的背景，是喚醒作者思鄉(xiāng)情緒、懷念情緒的契機(jī)。）

3.本文以哪句話為線索，將看似零碎的事物串聯(lián)為一體的？（預(yù)設(shè)：我想念昆明的雨。）

（設(shè)計(jì)意圖：以閱讀思考題的形式啟發(fā)學(xué)生的自主閱讀意愿，讓學(xué)生帶著問(wèn)題深入閱讀課文，對(duì)課文故事產(chǎn)生深刻印象。）

二、課堂教學(xué)階段

（一）新課導(dǎo)入

（教師播放音頻，吸引學(xué)生的注意）

師：同學(xué)們，大家聽(tīng)聽(tīng)這是什么聲音？

生：是（下）雨聲。

師：我們先前學(xué)了很多和“雨”相關(guān)（以“雨”為題）的詩(shī)作，哪位同學(xué)能說(shuō)一說(shuō)呢？

生1：好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。（杜甫《春夜喜雨》）

生2：清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。（杜牧《清明》）

生3：東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有晴。（劉禹錫《竹枝詞二首·其一》）

師：我們仔細(xì)觀察大家列舉的詩(shī)句，你有哪些發(fā)現(xiàn)呢？

生1：古人多用“雨”這個(gè)意象表達(dá)哀傷、憂愁的情緒。

生2：“雨”多是表達(dá)詩(shī)人個(gè)人情感的意象。

師：看來(lái)大家對(duì)“雨”都很有認(rèn)識(shí)，我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文的作者——汪曾祺，也作過(guò)這樣一首詩(shī)：

蓮花池外少行人，野店苔痕一寸深。

濁酒一杯天過(guò)午，木香花濕雨沉沉。

師：大家如何理解這首詩(shī)？作者想用這首詩(shī)表達(dá)什么樣的情感？

生：這首詩(shī)前兩句寫(xiě)景，描繪了少有人去的蓮花池和長(zhǎng)青苔的野店，帶有一絲荒涼的氣息;后兩句寫(xiě)實(shí)（寫(xiě)人），喝一杯濁酒就正午了，雨季總是潮濕且伴著花香的，滿含作者的懷念、追憶之情。

師：汪曾祺先生為何如此想念“昆明的雨”，他眼中的昆明的雨季又是什么樣的？今天，就讓我們一同閱讀課文《昆明的雨》。

（教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況，組織學(xué)生再次完成5～10分鐘的課文閱讀任務(wù)。）

（設(shè)計(jì)意圖：教師先以“雨聲”音頻吸引學(xué)生注意，在語(yǔ)文課堂上營(yíng)造有趣的、滿是自然氣息的教學(xué)情境;再以“詩(shī)詞問(wèn)答”和“詩(shī)詞賞析”的游戲建立良性的師生互動(dòng)關(guān)系，以保障班上學(xué)生能全身心參與后續(xù)的閱讀活動(dòng);教師最后檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，通過(guò)作業(yè)了解學(xué)生對(duì)文本的理解程度，以及學(xué)生可能遇到的困難，以便有針對(duì)性地調(diào)整閱讀難度。）

（二）課文閱讀

（教師可結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，設(shè)計(jì)略讀課文和精讀課文兩項(xiàng)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地提升閱讀難度，通過(guò)閱讀實(shí)踐強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。）

1.略讀課文：請(qǐng)大家通讀課文，回答以下問(wèn)題：

問(wèn)題1：課文是按照什么順序進(jìn)行描寫(xiě)的？主要描寫(xiě)了哪些事物？（預(yù)設(shè)：課文從“寧坤讓我為他畫(huà)一張有昆明特點(diǎn)的畫(huà)”入手，以追憶過(guò)往的方式進(jìn)行描寫(xiě)。由于是過(guò)往回憶，課文沒(méi)有明確的時(shí)間界限，而是圍繞“雨”這個(gè)意象描寫(xiě)了昆明的植物、昆明的人和昆明的生活;課文主要描寫(xiě)了仙人掌、菌子、楊梅等植物和與植物有關(guān)的昆明的人。如：賣楊梅的苗族女孩子、送緬桂花的房東。）

問(wèn)題2：課文表達(dá)了作者什么樣的情感？作者為什么用“明亮、豐滿、使人動(dòng)情”來(lái)形容“昆明的雨”？（預(yù)設(shè)：作者對(duì)昆明生活的懷念、喜愛(ài);“明亮”在于昆明的植物多樣，“豐滿”在于昆明生活的多彩，“使人動(dòng)情”在于昆明的植物和人都是真誠(chéng)的、樸實(shí)的，都是能讓人心緒平靜的存在。）

問(wèn)題3：《昆明的雨》在語(yǔ)言描寫(xiě)和情感表達(dá)方面有哪些特點(diǎn)？（這篇課文最吸引你的點(diǎn)是什么？）（預(yù)設(shè)：《昆明的雨》遣詞造句極為質(zhì)樸，會(huì)從小細(xì)節(jié)著眼塑造一個(gè)美好的、自然的昆明雨季;《昆明的雨》并未直接寫(xiě)雨，而是細(xì)致地描繪了仙人掌、菌子、楊梅等植物以及與之相關(guān)的人。通過(guò)側(cè)面描寫(xiě)表明作者為何如此懷念昆明的雨，以及“雨”這個(gè)意象在他心中的作用?！独ッ鞯挠辍酚弥苯邮闱楹烷g接抒情相結(jié)合的方式，表達(dá)了作者對(duì)昆明生活的懷念、熱愛(ài)。）

（學(xué)生作答，教師總結(jié)）（注：學(xué)生答案不必完全與教師一致，言之有理、認(rèn)識(shí)正確即可。）

（設(shè)計(jì)意圖：略讀課文活動(dòng)可有效鍛煉學(xué)生短時(shí)間的信息閱讀、信息歸納、信息整合等各項(xiàng)能力，能成功調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的自發(fā)性、自覺(jué)性。通過(guò)閱讀實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、閱讀態(tài)度和閱讀方式。）

2.精讀課文：請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀屏幕上展示的具體段落，思考并回答以下問(wèn)題。

問(wèn)題1：課文題目是“昆明的雨”，卻用“寧坤要我給他畫(huà)一張畫(huà)，要有昆明的特點(diǎn)。”作為開(kāi)頭，課文這樣寫(xiě)有哪些好處？（預(yù)設(shè)：寧坤要的畫(huà)是“有昆明特點(diǎn)的畫(huà)”，而“雨多”恰好就是昆明的特點(diǎn)，故以此開(kāi)篇可自然而然引出“雨”這個(gè)意象;因?yàn)椤拔摇币鳟?huà)才會(huì)主動(dòng)想起昆明的生活，故以此開(kāi)篇可做好鋪墊，引出下文“我想念昆明的雨”的感慨;“我為寧坤作畫(huà)”可吸引讀者興趣，讓讀者主動(dòng)思考“我畫(huà)中的昆明是什么樣的”。）

問(wèn)題2：課文第2自然段和第11自然段都只有一句“我想念昆明的雨。”，請(qǐng)分析這句話在課文中分別起到什么作用？（預(yù)設(shè)：第2自然段在內(nèi)容上起到點(diǎn)明中心，表達(dá)“我”對(duì)昆明生活的懷念之情、熱愛(ài)之情的作用;第2自然段在結(jié)構(gòu)上起到承上啟下，引出下文事物描寫(xiě)的鋪墊作用。第11自然段在內(nèi)容上起到深化主題，加深作者懷念之情的作用;第11自然段在結(jié)構(gòu)上起到首尾呼應(yīng)，保障作品結(jié)構(gòu)、情感完整性的作用。）

問(wèn)題3：課文第7自然段著重描寫(xiě)了昆明的菌子，作者面對(duì)菌子發(fā)出了“這種東西也能吃？！”和“這東西這么好吃？！”的感嘆。這兩句話表達(dá)的情感一致嗎？這樣描寫(xiě)有什么好處？（預(yù)設(shè)：這兩句話都用了“問(wèn)號(hào)+嘆號(hào)”的結(jié)構(gòu)，但表達(dá)情感不一致。前者是“反問(wèn)+感嘆”，帶有質(zhì)疑、嫌棄、厭惡的情緒;后者是“疑問(wèn)+感嘆”，帶有喜愛(ài)、震驚、驚訝的情緒。這樣描寫(xiě)可直觀表達(dá)“我”面對(duì)昆明菌子的情感變化，即從“未曾嘗試的不喜歡”到“嘗試過(guò)后的喜愛(ài)”情緒的轉(zhuǎn)變，用直接感受表達(dá)“我”對(duì)昆明菌子乃至昆明雨季的喜愛(ài)。）

（學(xué)生作答，教師總結(jié)）（注：學(xué)生答案不必完全與教師一致，言之有理、認(rèn)識(shí)正確即可。）

（設(shè)計(jì)意圖：文本欣賞和語(yǔ)句理解是語(yǔ)文考試中極為重要、極為典型的考查題目，精讀課文可著重訓(xùn)練學(xué)生的文本理解、文本審美、文本表述等能力，在強(qiáng)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)的同時(shí)磨煉學(xué)生的閱讀品格。）

（兩項(xiàng)閱讀活動(dòng)過(guò)后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分享個(gè)人讀后感;或是與同組成員交換閱讀感受，在相互交流中強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。）

（三）教學(xué)回顧

（教師切換教學(xué)課件，結(jié)合板書(shū)帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)回顧課文內(nèi)容及課文閱讀重難點(diǎn)，加深學(xué)生的文本理解和文本認(rèn)知程度。）

師：同學(xué)們，閱讀了《昆明的雨》后，大家都有哪些感受？

生1：汪曾祺先生用“我是希望把散文寫(xiě)得平淡一點(diǎn)，自然一點(diǎn)，家常一點(diǎn)的”來(lái)要求自己的創(chuàng)作。事實(shí)上《昆明的雨》描寫(xiě)的事物、人物都是極為常見(jiàn)的生活元素，課文帶有濃厚的生活氣息，完美契合了“家常一點(diǎn)”的要求。

生2：汪曾祺是京派作家代表人物，他和老舍一樣擅長(zhǎng)“以小見(jiàn)大”的描寫(xiě)技巧?！独ッ鞯挠辍酚萌藗兪煜さ纳钤兀ㄖ参锘蛉宋铮┻M(jìn)行比喻，用小小的植物寄托個(gè)人的熱愛(ài)之情、懷念之情，給了人們十分深刻的閱讀體驗(yàn)。

生3：汪曾祺一生坎坷，但他的為人、他的作品卻總是平靜的、豁達(dá)的。我們要學(xué)習(xí)他熱愛(ài)生活的精神，用眼觀察生活、用心感受生活、用筆描繪生活。

……

（若時(shí)間允許，教師可組織學(xué)生對(duì)比閱讀汪曾祺的其他短篇作品，或是京派作家的代表作品，讓學(xué)生在比對(duì)閱讀中提升個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng);若時(shí)間不充裕，教師可在課后作業(yè)中布置額外閱讀任務(wù)。）

（設(shè)計(jì)意圖：帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)回顧課文內(nèi)容，通過(guò)師生良性互動(dòng)優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。）

三、作業(yè)布置

（教師布置課后作業(yè)，組織學(xué)生完成教學(xué)評(píng)價(jià)。）

1.課外閱讀作業(yè)：請(qǐng)自主閱讀汪曾祺的《人間草木》《故鄉(xiāng)的食物》《我的家鄉(xiāng)》等篇目，寫(xiě)讀后感。

比對(duì)《昆明的雨》，感受汪曾祺作品的文字魅力、情感特點(diǎn)。

（設(shè)計(jì)意圖：為學(xué)生布置課外閱讀作業(yè)，可以有效拓寬學(xué)生的閱讀視野，幫助學(xué)生在積累語(yǔ)言素材的同時(shí)，培養(yǎng)其在文字理解、文字感受、文字賞析等方面的素養(yǎng)。）

2.片段寫(xiě)作作業(yè)：美食是汪曾祺作品中極為常見(jiàn)的主題，高郵鴨蛋、千張、油條等都是他極為青睞的美食。請(qǐng)自主閱讀《豆腐》全文，賞析汪曾祺筆下不同地域的豆腐特點(diǎn)，并以“家鄉(xiāng)美食”為題，完成一篇300～500字的片段寫(xiě)作練習(xí)。

（設(shè)計(jì)意圖：為學(xué)生布置片段寫(xiě)作作業(yè)，充分發(fā)揮“以讀促寫(xiě)”“以寫(xiě)促讀”的全部?jī)r(jià)值，讓學(xué)生在寫(xiě)作練習(xí)中強(qiáng)化個(gè)人語(yǔ)言、審美、文化等素養(yǎng)。）

【教學(xué)反思】

教學(xué)亮點(diǎn)：

1.靈活運(yùn)用多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，既能讓書(shū)面文本變得形象立體，又能在課堂中營(yíng)造“昆明雨季”的閱讀情境，以此激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣，有效保障學(xué)生的閱讀質(zhì)量、閱讀效率。

2.課前、課中、課后環(huán)節(jié)銜接較為科學(xué)流暢。各環(huán)節(jié)重點(diǎn)明確、目標(biāo)清晰，學(xué)生可在教師指導(dǎo)下自主完成閱讀、思考、表達(dá)等各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，成功從“我要學(xué)”態(tài)勢(shì)轉(zhuǎn)變成“我想學(xué)”，大大加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、自主性。

3.自主閱讀活動(dòng)順應(yīng)了新課標(biāo)變化，學(xué)生真正成為了課堂學(xué)習(xí)的“主人”;教師站在學(xué)生的視角進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在師生良性互動(dòng)中高質(zhì)量、高效率完成了閱讀任務(wù)。

4.自主閱讀活動(dòng)從語(yǔ)文課堂拓展至語(yǔ)文課外，可讓學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、堅(jiān)持閱讀，在日積月累中養(yǎng)成“讀好書(shū)、好讀書(shū)”的好習(xí)慣。

不足之處：

1.教師在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)較長(zhǎng)，可選擇更為切合學(xué)生興趣的方式引出教學(xué)主題。

2.教師需科學(xué)掌控學(xué)生的自主閱讀進(jìn)程，避免出現(xiàn)閱讀時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或閱讀不徹底等問(wèn)題。此外，教師需提升課文重難點(diǎn)講解的趣味性，以便學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

3.班上學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣愛(ài)好不盡相同，教師不應(yīng)用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，而要為班上學(xué)困生、中等生、學(xué)優(yōu)生制訂有針對(duì)性的目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的問(wèn)題，教師要加強(qiáng)課堂內(nèi)外的督導(dǎo)力度，保障學(xué)生閱讀的持續(xù)性、連貫性。

4.師生開(kāi)展評(píng)價(jià)工作時(shí)，應(yīng)采取師生互評(píng)、生生互評(píng)等不同形式，以獲取最為真實(shí)、最為全面的學(xué)情數(shù)據(jù)。