摘要：我國的職教高考制度在發(fā)展中面臨一系列困境，包括國家與省域之間的權(quán)責(zé)劃分不清、試題設(shè)計的專業(yè)性與公共性之間的矛盾、不同層級的職業(yè)教育之間尚未建立有效的教學(xué)銜接等問題。為了克服這些困境，需要采取一系列策略，如建立專業(yè)教師團隊來提高專業(yè)試題的設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)階段以增強教學(xué)針對性，堅持省級統(tǒng)籌并建立多主體聯(lián)合育人的管理體制。這些策略有助于提高職教高考的質(zhì)量和效益，為學(xué)生提供更好的職業(yè)發(fā)展機會，促進我國的職業(yè)教育體系的持續(xù)改進。政府、學(xué)校、行業(yè)和社會組織需要共同努力，以確保這些策略成功實施，推動職教高考制度發(fā)展和突破。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；職教高考；升學(xué)政策；省級統(tǒng)籌

中圖分類號：G71

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1009-4156（2024）11-0063-06

一、緒論

職教高考，亦稱職業(yè)教育高考，是相對于普通高考（普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試）而言的、專門針對職業(yè)教育的高考。職教高考與普通高考是兩種不同考試招生類型，但具有同等重要地位［1］。黨的十九大以來，教育部為深入貫徹黨提出的“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系”要求，按照考試招生制度改革總體部署，統(tǒng)籌各級各類職業(yè)教育發(fā)展，暢通職業(yè)教育體系內(nèi)部升學(xué)通道。通過調(diào)整高職招生計劃分配和考試招生政策，適度提高專科職業(yè)學(xué)校招收中職學(xué)校畢業(yè)生的比例、本科職業(yè)學(xué)校招收?？坡殬I(yè)學(xué)校畢業(yè)生的比例［2］，逐步建立“職教高考”制度，使之成為高職考試招生主渠道。

（一）職教高考制度建立的必要性

職教高考制度的建立，有助于實現(xiàn)職教人才培養(yǎng)一體化。評價是影響人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。早期的一體化主要依靠學(xué)制層面的銜接，如設(shè)置獨立的中高貫通項目、中本貫通項目。在缺乏人才培養(yǎng)過程的協(xié)調(diào)之下，僅學(xué)制層面的銜接難以破解人才系統(tǒng)化、長學(xué)制培養(yǎng)的核心問題，如學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)、培養(yǎng)目標(biāo)錯位等。一體化進程逐漸下沉至課程層面，不同層次的學(xué)校希望通過課程的一體化開發(fā)，解決不同學(xué)段間的斷層，實現(xiàn)人才的高效率培養(yǎng)。

課程層面的一體化僅是學(xué)校之間的行為，由于缺乏區(qū)域內(nèi)相對統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，不同學(xué)校對一體化人才培養(yǎng)的目標(biāo)和過程有不同的認識，培養(yǎng)質(zhì)量也參差不齊，一體化培養(yǎng)難以形成高質(zhì)量、規(guī)?；纳鐣б妗Ｈ粢獙崿F(xiàn)一體化人才培養(yǎng)在范圍、內(nèi)容和質(zhì)量上的突破，必須依靠一體化評價制度的改革，而這一改革的關(guān)鍵在于構(gòu)建職教高考制度。

（二）職教高考制度的重要性

職教高考制度是為滿足高中教育學(xué)生升入高等職業(yè)教育而設(shè)計的考試招生制度。它既具有程序和形式上的統(tǒng)一性，也具有鮮明的地域性，這是由職業(yè)教育自身的區(qū)域性所決定的。構(gòu)建職教高考制度的首要目的，是要構(gòu)建起區(qū)域內(nèi)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)和發(fā)展體系。通過相對統(tǒng)一、科學(xué)設(shè)計的考試制度，區(qū)域內(nèi)的中職、高職和職教本科可以尋找到各自辦學(xué)的基準(zhǔn)線，進而自上而下地明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和畢業(yè)要求［3］，并倒逼各級職業(yè)學(xué)校主動研究其他層級職業(yè)教育的人才培養(yǎng)特點，探索一體化的可能路徑和現(xiàn)實方案，為規(guī)范辦學(xué)、促進各級職業(yè)教育內(nèi)部銜接提供了外部動力。

需要明確的是，相對統(tǒng)一的考試模式并不會抹殺職業(yè)教育人才培養(yǎng)的多樣性；相反，統(tǒng)一考試的最大優(yōu)勢在于兜底和評估人才培養(yǎng)的基本質(zhì)量，并通過合理的考試內(nèi)容和招生制度設(shè)計，選拔出適合在高職和職教本科就讀的學(xué)生。

實際上，一些省份已經(jīng)不同程度地建立起了省域?qū)W業(yè)水平測試制度和技能抽測制度［4］。這些制度在規(guī)范各級學(xué)校辦學(xué)、摸底人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)職業(yè)院校招生等方面體現(xiàn)了一定價值。

二、職教高考制度的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）各省份的職教升學(xué)政策

國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）提出，建立“職教高考”制度，完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的考試招生辦法［5］。“職教高考”成為與普通高考并行的高校招生考試制度。以河南、四川、山東和河北的中職升學(xué)政策為例，說明我國職教升學(xué)政策的現(xiàn)狀（見表1）。

關(guān)于時間節(jié)點，我國河南、四川、山東和河北的中職升學(xué)政策時間節(jié)點不一，“文化素質(zhì)”考試與“職業(yè)技能”考試或分開進行或集中開展。關(guān)于報名條件，四省報名條件較為一致，主要報考對象為所有參加普通高校招生統(tǒng)一考試以及提前單獨招生的考生。關(guān)于考試方式，河南和河北均為筆試，而山東和四川采取由招生院校自行組織的方式，將辦學(xué)自主權(quán)下放至各地方高校。關(guān)于考試科目，四省均為“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”，文化素質(zhì)包含語文、英語和數(shù)學(xué)，職業(yè)技能分為專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課、專業(yè)知識與技能測試。關(guān)于分值占比，結(jié)合四省情況來看，文化素質(zhì)分值占比相對于職業(yè)技能低，職業(yè)技能分值較文化素質(zhì)分值高出近100分。關(guān)于主考單位，河南省是由河南省教育考試院統(tǒng)籌、山東省和河北省采取省教育招生考試院+各高校雙重管理模式、四川省由招生院校自行組織。

結(jié)合河南、四川、山東和河北的中職升學(xué)政策進行分析，現(xiàn)階段我國關(guān)于職教高考時間節(jié)點、考試科目和報名條件設(shè)置較為一致，全國各省份集中于上半年，考試科目統(tǒng)一為“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”，報名條件統(tǒng)一為所有參加普通高校招生統(tǒng)一考試以及提前單獨招生的考生。而關(guān)于分值占比和主考單位，目前各省份在考試科目分值設(shè)置方面尚未統(tǒng)一，主考單位主要分為各省份考試院組織、各高校自行組織或各省份考試院與各高校雙重管理的模式。

（二）職教高考的開展現(xiàn)狀

在全國層面，2020年1月，教育部和山東省聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于整省推進提質(zhì)培優(yōu)建設(shè)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地的意見》（魯政發(fā)〔2020〕3號），在山東省先行先試，率先探索建立“職教高考”制度，全面構(gòu)建從中職、專科、職業(yè)教育本科、應(yīng)用型本科到專業(yè)學(xué)位研究生的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系［6］。2020年12月，教育部召開教育2020收官系列第三場新聞發(fā)布會，介紹“十三五”期間職業(yè)教育改革發(fā)展情況［7］。原教育部職業(yè)教育與成人教育司司長陳子季在會上強調(diào)，增強職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性，強調(diào)要建立職教高考制度，依托這一制度把中等職業(yè)教育和職業(yè)專科教育、職業(yè)本科教育在內(nèi)容、培養(yǎng)上銜接起來，任何職業(yè)院校的學(xué)生都可以通過職教高考制度進入任何一個職業(yè)院校的任何專業(yè)學(xué)習(xí)［8］。2022年，將正式開始實行“職教高考”，考試科目分為“文化課+專業(yè)課+專業(yè)技能”，報考條件明確規(guī)定不允許普通應(yīng)屆高中生參加。職教高考不允許普通應(yīng)屆高中畢業(yè)生報考，是一次大的變革，至此，中職生將首次迎來升學(xué)的高峰。

在地方層面，2022年，山東省在國內(nèi)率先開始實施職教高考制度，采取“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試招生辦法，職業(yè)技能考試成績在錄取中所占權(quán)重原則上不低于50%［9］。5月21日，山東省2022年春季高考技能測試（機械制造類）成績公布，萊西市職業(yè)教育中心學(xué)校2019級職教高考班學(xué)生2人取得滿分230分，平均成績222.5分，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。四川省簡陽市高級職業(yè)中學(xué)2022年全面開展中職升學(xué)教育，招生人數(shù)從2014年招生不足800人，到2022年招生1 753人，實現(xiàn)在校生人數(shù)翻番，現(xiàn)在校學(xué)生達4 935人。2022年畢業(yè)生共計1 247人，其中，高職單招參考人數(shù)1 019人，對口高考考生228人。單招錄取916人，對口高考本科上線40人，電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)考生黃飛揚摘下專業(yè)滿分350分、總分633分優(yōu)異成績，12名美術(shù)考生專業(yè)成績?nèi)可媳究凭€。

現(xiàn)有的統(tǒng)一考試制度在內(nèi)容設(shè)計、實施過程、成績使用、制度權(quán)威性等方面還存在很多問題。以各級各類技能大賽為代表的競賽評價，雖然能為人才培養(yǎng)質(zhì)量提供評價維度，但既不能全面反映各級各類職業(yè)教育人才培養(yǎng)的平均水平，也無法實現(xiàn)對人才培養(yǎng)過程的有效規(guī)范和系統(tǒng)設(shè)計。

職教高考制度的設(shè)計，既要高瞻遠矚，做好頂層設(shè)計，又要充分考慮已有的職業(yè)教育評價機制，實現(xiàn)不同類型評價的優(yōu)勢互補。

三、職教高考制度的發(fā)展困境

（一）國家與省域之間的權(quán)責(zé)劃分不清

中國的職教高考制度在發(fā)展過程中面臨一些困境，其中之一是國家與省域之間的權(quán)責(zé)劃分不清。結(jié)合上述對河南、四川、山東和河北的中職升學(xué)政策分析，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段，我國各省份的職教高考在國家與省域之間的權(quán)責(zé)劃分不清。關(guān)于主考單位，河南省是由河南省教育考試院統(tǒng)籌、山東省和河北省采取省教育招生考試院+各高校雙重管理模式、四川省由招生院校自行組織。具體表現(xiàn)為國家和各省市對職教高考的考試內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的制定存在分歧。國家層面制定的考試大綱可能與地方的實際需求不完全吻合，這導(dǎo)致了考試內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的不一致性。例如，某些職業(yè)領(lǐng)域在一些地方可能更為重要，但國家標(biāo)準(zhǔn)卻沒有充分反映這一點。國家和地方對職教高考的學(xué)科設(shè)置和專業(yè)規(guī)劃也存在差異。雖然國家提供了基本指導(dǎo)方針，但各省份有時會根據(jù)自身的特點和需求進行專業(yè)設(shè)置，這導(dǎo)致不同地區(qū)之間的專業(yè)不對等，學(xué)生在高考中的選擇將會受到一定的地域限制。

在資金分配和資源配置方面，由于國家和地方在職教高考中的資金分配和資源配置存在不一致，因此導(dǎo)致各地在職教高考方面的資源不平衡。有些地區(qū)可能投入更多資源，使他們的職教高考體系更加強大，而其他地區(qū)則相對滯后。國家和地方在職教高考政策的實施和監(jiān)管方面也存在問題。不同地區(qū)之間的重點特色產(chǎn)業(yè)存在差異，各地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)形態(tài)各不相同，對于國家發(fā)布的一些政策和規(guī)定，由于各地的實際情況各有不同，因此導(dǎo)致各地在實際執(zhí)行時存在差異。政策的不一致性和不確定性給學(xué)生和學(xué)校帶來了困擾。

國家和地方在職教高考的教育質(zhì)量評估方面的角色也不夠清晰。誰應(yīng)該負責(zé)監(jiān)督和評估學(xué)校的教育質(zhì)量以及學(xué)生的表現(xiàn)，存在不明確的劃分，可能導(dǎo)致質(zhì)量監(jiān)管不力或者混亂。

（二）專業(yè)試題設(shè)計的專業(yè)性與公共性之間的矛盾

我國的職教高考制度在專業(yè)試題設(shè)計方面存在專業(yè)性與公共性之間的矛盾問題。這個問題涉及職教高考的試題如何既能滿足各類職業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)性需求，又能保持一定的公共性和公平性。首先，不同職業(yè)領(lǐng)域?qū)χR和技能的要求差異很大。為了培養(yǎng)具有實際工作能力的職業(yè)人才，專業(yè)試題需要緊密貼合特定行業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域的知識和技能要求。這就要求試題設(shè)計者深入了解各個行業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識。其次，職教高考是一個全國性的考試，因此試題需要保持一定的公共性，以確保所有考生都有平等的機會。如果試題過于專業(yè)化，可能導(dǎo)致一些學(xué)生在某些領(lǐng)域具有明顯的優(yōu)勢，而其他領(lǐng)域的學(xué)生則處于相對劣勢。再次，職教高考的試題質(zhì)量必須得到保證，以確?？忌@得的是有價值的教育。這需要專門領(lǐng)域的專業(yè)人員來設(shè)計試題，但這也可能導(dǎo)致試題傾向于特定行業(yè)或領(lǐng)域，而忽略了其他重要領(lǐng)域。最后，中國的職業(yè)教育領(lǐng)域涵蓋了多個不同層次和類型的教育，包括中職教育、高職教育等。每個層次的學(xué)生面臨不同的職業(yè)選擇，試題的專業(yè)性和公共性需要適應(yīng)這種多樣性。

（三）不同層級的職業(yè)教育之間尚未建立有效的教學(xué)銜接［10］

我國的職教高考制度在不同層級的職業(yè)教育之間尚未建立有效的教學(xué)銜接，這導(dǎo)致了一系列問題和困境。

1.缺乏職業(yè)發(fā)展路徑，學(xué)生在不同層級之間難以順暢過渡。不同層級的職業(yè)教育，如中職教育、高職教育以及大學(xué)本科教育，應(yīng)該形成一條連貫的職業(yè)發(fā)展路徑。由于缺乏有效的教學(xué)銜接，學(xué)生在不同層級之間難以順暢過渡，因此導(dǎo)致職業(yè)發(fā)展路徑不清晰。

2.不同層級的職業(yè)教育課程之間存在協(xié)調(diào)不足的問題。學(xué)生在升學(xué)或就業(yè)過程中，可能會發(fā)現(xiàn)之前學(xué)習(xí)的課程與新的學(xué)習(xí)要求不相符，或者一些課程已經(jīng)學(xué)習(xí)過，就會浪費時間和資源。由于教學(xué)銜接問題，因此學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)或提升學(xué)歷會面臨很大的困難。例如，從中職學(xué)校升入高職院校需要額外的考試或?qū)W分認可，這將會給學(xué)生帶來不必要的障礙。盡管《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出了“分類考試、綜合評價、多元錄取”的考試招生制度目標(biāo)［11］，教育部在2013年出臺了《關(guān)于積極推進高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導(dǎo)意見》，國務(wù)院在2014年出臺的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》將“加快推進高職分類考試”設(shè)定為主要改革任務(wù)之一［12］，但是從實際情況來看，不同層級院校之間存在差異，在短時間內(nèi)仍難以突破。

3.缺乏有效的教學(xué)銜接導(dǎo)致學(xué)生對未來職業(yè)方向缺乏清晰的認識。他們難以確定自己的興趣和職業(yè)目標(biāo)，從而影響自身的職業(yè)規(guī)劃。教學(xué)銜接問題會進一步導(dǎo)致勞動市場上的人才供需不匹配。某些領(lǐng)域可能會出現(xiàn)人才短缺，而其他領(lǐng)域則有過剩的人才，不利于經(jīng)濟的長期發(fā)展。

四、加強職教高考制度建設(shè)的策略

（一）組建職教高考精英教師團隊，提高專業(yè)試題設(shè)計的科學(xué)性

各級院校加強組織領(lǐng)導(dǎo)，組建精英教師團隊，提高專業(yè)試題設(shè)計的科學(xué)性。2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》強調(diào)，到2025年，職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%［13］，職業(yè)教育吸引力和培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高。以山東省萊西市職業(yè)教育中心學(xué)校為例，萊西市職業(yè)教育中心學(xué)校校長辦公會定期研究高輔教學(xué)工作，結(jié)合學(xué)校歷年來的管理實踐，先后制定和完善與教師團隊相關(guān)的五項管理制度，為教育教學(xué)團隊高質(zhì)量教學(xué)提供了制度保障。此外，學(xué)校制定了《萊西市機械工程學(xué)校高考班組班方案》《萊西市機械工程學(xué)校高考班班主任、任課教師選拔辦法》《萊西市機械工程學(xué)校高考班管理辦法》《萊西市機械工程學(xué)校高考班考核方案》，以規(guī)章制度的方式，加強對教師團隊的管理，在全校范圍內(nèi)精選師資，從社會各界引入名師，從合作院校聘請經(jīng)驗豐富的教師，擔(dān)任學(xué)校“學(xué)科教學(xué)顧問”組建高水平專業(yè)化的教學(xué)團隊。通過定期組織教學(xué)團隊教師參加定制化培訓(xùn)，有針對性地聘請教學(xué)名家，進行系列化培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，進行學(xué)情分析，分析學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)重點和主攻方向，制定教學(xué)策略，提高專業(yè)試題設(shè)計的科學(xué)性。2022年5月，山東省2022年春季高考技能測試（機械制造類）成績公布，萊西市職業(yè)教育中心學(xué)校2019級職教高考班學(xué)生2人取得滿分230分，平均成績222.5分，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為6月18—19日的文化素質(zhì)考試打下良好基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化教學(xué)階段，增強教學(xué)針對性

系統(tǒng)規(guī)劃高考年級三個階段的教學(xué)策略，增強教學(xué)針對性。新修訂頒布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確規(guī)定，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。建立“職教高考”制度，是我國完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系、暢通技術(shù)技能型人才成長渠道、建設(shè)中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵一環(huán)，因此各高校應(yīng)著力優(yōu)化教學(xué)階段，增強課堂教學(xué)的針對性。

第一階段以“夯實基礎(chǔ)、筑牢根基”為主線，突出系統(tǒng)建構(gòu)學(xué)科和專業(yè)知識和技能。結(jié)合近幾年高考試題的特點，復(fù)習(xí)課切實以考試大綱為主，摒棄一味拔高求難的思想，注重提高能力。堅持從課本入手，做到狠抓雙基、精講精練，各學(xué)科落實每周一測。結(jié)合學(xué)生的具體實際，梳理出學(xué)生的弱科學(xué)習(xí)中存在的問題，并量身定制個性化的輔導(dǎo)方案，建立一生一策檔案，幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位，合理規(guī)劃，確定階段目標(biāo)和最終目標(biāo)。

第二階段以“分層教學(xué)、補弱提優(yōu)”為重點，提升學(xué)科和專業(yè)知識能力。班主任和任課教師對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成績進行分析，合理分層，落實優(yōu)生、薄弱學(xué)科的學(xué)生和邊緣生的針對性輔導(dǎo)，及時調(diào)整教學(xué)策略，進行分層教學(xué)，增強教學(xué)針對性，不讓任何一個學(xué)生“掉隊”。按學(xué)科成立培優(yōu)、補弱小組，針對不同層次的目標(biāo)生，由專門的教師負責(zé)，加強學(xué)科培優(yōu)補弱工作。

第三階段以“仿真模擬訓(xùn)練、查漏補缺”為重點，鞏固知識技能、穩(wěn)定情緒。加強仿真試題研究與開發(fā)，嚴格按照高考考點要求研制仿真試題，避免照抄照搬成型試題，提高仿真模擬訓(xùn)練的質(zhì)量。同時加強復(fù)習(xí)方法改革，避免單純刷題復(fù)習(xí)，加強考試易錯點、易考點、易漏點的梳理。加強“PDCA”閉環(huán)管理，加強家校溝通，加強心理疏導(dǎo)和學(xué)習(xí)激勵，提升考試信心，幫助樹立學(xué)生必勝信心。

（三）堅持省級統(tǒng)籌，建立多主體聯(lián)合育人的管理體制

堅持省級統(tǒng)籌有利于職教高考制度切實服務(wù)區(qū)域技術(shù)技能人才的系統(tǒng)化培養(yǎng)。由于各省份職業(yè)教育的辦學(xué)力量和制度環(huán)境各異，尤其是生源和優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源的分布存在較大的省際差異，堅持省級統(tǒng)籌便于各省份根據(jù)實際情況設(shè)計適合的職教高考實施模式。堅持省級統(tǒng)籌，要求各省份組織專門負責(zé)職教高考的部門，或成立考試招生組織委員會，負責(zé)考試的命題、組織與后續(xù)招生工作的實施。省級教育行政部門要基于本省份生源結(jié)構(gòu)、職業(yè)高等教育資源布局和專業(yè)結(jié)構(gòu)，設(shè)計合理的考試招生模式，并與本省份已有的技能抽測、學(xué)業(yè)水平測試等考試機制相協(xié)調(diào)。堅持省級統(tǒng)籌，并不意味著國家在職教高考制度改革中沒有角色。由于各省份職業(yè)教育資源和職教高考的實施模式不同，因此國家應(yīng)在跨省考試、生源調(diào)劑、招生政策等方面建立協(xié)調(diào)機制，充分保障考生和招生單位的合法權(quán)益。此外，國家應(yīng)建立督查制度，對各省份職教高考制度的設(shè)計與實施情況進行巡視和監(jiān)督，維護考試公平。

搭建校企合作平臺，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。各高校應(yīng)按照“著眼新職教、立足新培訓(xùn)、融合新技術(shù)”的發(fā)展方向，進行校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)，與企業(yè)共建、共享數(shù)字化教學(xué)資源。以山東省萊西市職業(yè)教育中心學(xué)校為例，萊西市職業(yè)教育中心學(xué)校目前已建成多個技能實訓(xùn)教室，有多名專兼職企業(yè)導(dǎo)師先后在學(xué)校講授專業(yè)職業(yè)技能實踐課程。學(xué)校邀請智能制造企業(yè)專家為學(xué)生和家長開展職業(yè)教育大講堂。專家把企業(yè)實際發(fā)生的案例生動地呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生認真學(xué)習(xí)專業(yè)技能模塊，針對職教高考機械制造專業(yè)方向改革，為學(xué)生科學(xué)地選擇備考方向提供了借鑒，為將來踏上工作崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。

建立對口職業(yè)院校交流平臺，暢通人才培養(yǎng)通道。各高?？梢酝ㄟ^聘請對口職業(yè)院校教學(xué)名師與學(xué)校教學(xué)團隊教師結(jié)對子，并擔(dān)任學(xué)科（專業(yè)）教學(xué)顧問工作。安排團隊成員到對口高職學(xué)校“跟崗”學(xué)習(xí)，并參與學(xué)校專題研究。與此同時，通過組織學(xué)生赴職業(yè)院校研學(xué)交流、現(xiàn)場聽課，開展優(yōu)秀畢業(yè)生經(jīng)驗交流等活動，幫助學(xué)生提前感受大學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。建立常態(tài)化與高校溝通合作機制，利用專業(yè)群和合作辦學(xué)優(yōu)勢，加強與相關(guān)高校的溝通交流，及時了解高校專業(yè)布局、自招等招生政策等，暢通人才培養(yǎng)通道。

建立高考年級家長委員會和家長學(xué)校，發(fā)揮家校溝通的橋梁紐帶作用。通過家長學(xué)校、家長會、官網(wǎng)宣傳、家訪活動等，宣傳職教高考政策，普及考試心理健康知識和親子溝通技巧，定期組織進行家校互動，獲得家長對職教高考教學(xué)工作的理解支持，拉近學(xué)校與家庭之間的距離。精心準(zhǔn)備家長會，要求家長主動配合好學(xué)校工作，自覺做到關(guān)注成績不加壓、關(guān)照生活不過度、關(guān)心身心多傾聽、遇到問題不急躁，不斷加強家校溝通，充分發(fā)揮家校溝通的橋梁紐帶作用。

五、結(jié)語

職教高考制度是深入貫徹全國教育大會精神，落實《地方職業(yè)教育改革實施方案》的重要舉措，為完善我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系、創(chuàng)新高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式作出了有益探索。一體化設(shè)計中職、高職、本科職業(yè)教育培養(yǎng)體系，構(gòu)建應(yīng)用型人才系統(tǒng)化的發(fā)展通道，是優(yōu)化職業(yè)教育類型定位、加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要抓手。新時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的一體化要更加深入到教學(xué)和評價層面，尤其要注重評價制度改革，通過構(gòu)建適應(yīng)職業(yè)教育類型特征和發(fā)展需求的職教高考制度，推動各級職業(yè)教育的人才培養(yǎng)有效銜接、深度融合。

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The Development Dilemma and Breakthrough on System of College Entrance Exam for Vocational Education

Jiang Hua Liao Jin

（Tianfu Information Vocational College， Tianfu 620564， China）

Abstract：China’s vocational education college entrance examination system is faced with a series of difficulties in the development， including the unclear division of rights and responsibilities between the state and provinces， the contradiction between the professional and public design of test questions， the lack of effective teaching cohesion between different levels of vocational education， and so on. In order to overcome these difficulties， it is necessary to adopt a series of strategies， such as establishing a professional teacher team to improve the design of professional questions， optimizing the teaching stage to enhance the pertinence of teaching， adhering to the provincial overall planning and establishing a multi-subject joint education management system. These strategies help to improve the quality and efficiency of vocational education college entrance examination， provide students with better career development opportunities， and promote the continuous improvement of China’s vocational education system. However， the government， schools， industries and social organizations need to work together to ensure the successful implementation of these strategies and promote the development and breakthrough of the vocational education college entrance examination system.

Key words：Vocational education; College Entrance Exam for Vocational Education; Admission policy; Provincial overall planning