摘要：產(chǎn)教融合既是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)核與引擎，也是職業(yè)院校全面實施勞動教育的重要抓手。職業(yè)院校勞動教育具有深化產(chǎn)教融合內(nèi)涵與優(yōu)化產(chǎn)業(yè)人才職業(yè)素質(zhì)的教育場域，產(chǎn)教融合也為職業(yè)院校開展勞動教育提供了得天獨厚的實施平臺和實踐場所，二者之間存在時代性、耦合性和創(chuàng)造性的時代特征，并且在教育供給與產(chǎn)業(yè)需求的目標(biāo)上具有互融性，在隱性與顯性的內(nèi)容上具有互通性，在賦能與反哺的路徑上具有互促性。

關(guān)鍵詞：馬克思主義勞動價值觀；勞動教育；產(chǎn)教融合；時代特征

中圖分類號：G71

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1009-4156（2024）11-0059-04

職業(yè)院校勞動教育以生產(chǎn)任務(wù)為載體，以提高學(xué)生技術(shù)技能和實踐創(chuàng)新能力為培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)，讓學(xué)生了解企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營過程，練就精益求精的工匠精神，在勞動實踐中逐漸成長為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，以應(yīng)對新一代信息技術(shù)發(fā)展帶來的勞動生產(chǎn)組織方式變化的新要求。而產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，將學(xué)校的教育教學(xué)活動過程與企業(yè)或生產(chǎn)組織的實際生產(chǎn)經(jīng)營過程相結(jié)合，以多層面、多主體、多類型的方式彰顯學(xué)生主體價值的育人實踐，旨在為社會進步和經(jīng)濟發(fā)展提供創(chuàng)新型高素質(zhì)勞動者與技術(shù)技能人才。新時代對于職業(yè)院校勞動教育與產(chǎn)教融合賦予新的教育使命和價值訴求，如何科學(xué)界定職業(yè)院校勞動教育與產(chǎn)教融合相結(jié)合的時代內(nèi)涵，厘清二者的時代特征和內(nèi)在邏輯，是構(gòu)建職業(yè)院校勞動教育與產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展機制的應(yīng)有之義。

一、職業(yè)院校勞動教育與產(chǎn)教融合相結(jié)合的時代闡釋

自2020年7月教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》以來，關(guān)于勞動教育的理論與實踐研究成果不斷涌現(xiàn)。通過梳理發(fā)現(xiàn)，研究者們對于勞動教育的內(nèi)涵定義持有不同觀點，但也不難看出其共通點都是以馬克思主義勞動價值觀為理論基礎(chǔ)和依據(jù)支撐的?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》提出，勞動教育要使學(xué)生理解和形成馬克思主義勞動觀，要適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，針對勞動新形態(tài)，注重新興技術(shù)支撐和社會服務(wù)新變化。這個目標(biāo)的實現(xiàn)需要勞動教育與產(chǎn)教融合協(xié)同育人，真正實現(xiàn)教育與生產(chǎn)實踐縱橫融通。

有學(xué)者認為，職業(yè)院校勞動教育是以促進學(xué)生樹立勞動價值觀為宗旨，以在“日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動”中進行勞動思想教育、勞動技能培育與勞動實踐鍛煉為主要內(nèi)容，以培育德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能勞動者為目標(biāo)的多形式的綜合教育［1］。有論者指出，勞動教育作為“勞動”與“教育”的現(xiàn)實的、歷史的和社會的文化融合，具有文化本質(zhì)［2］。勞動教育既強調(diào)對人的勞動價值觀的塑造，也重視技術(shù)技能素養(yǎng)的培育，是所有勞動者個體生存和職業(yè)院校辦學(xué)必須進行的社會實踐活動。筆者認為，職業(yè)院校勞動教育與產(chǎn)教融合相結(jié)合意味著直接將學(xué)校勞動教育與企業(yè)崗位實踐對接。二者的結(jié)合賦予學(xué)生要能夠適應(yīng)新一輪產(chǎn)業(yè)變革帶來的技術(shù)創(chuàng)新與技能升級的時代要求，旨在應(yīng)對新形勢下技能型社會建設(shè)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型對勞動者的各項技能提高與升級需要，彰顯新時代勞動教育注重勞動精神追求與生產(chǎn)勞動創(chuàng)造相結(jié)合的時代特征，通過勞動實踐與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，優(yōu)化產(chǎn)學(xué)資源配置，促進學(xué)校培優(yōu)與企業(yè)增產(chǎn)協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)社會、經(jīng)濟、教育等價值互補和智力、勞動力、生產(chǎn)力等資源互融，以形成校企利益共同體。就勞動理論知識生成而言，職業(yè)院校實施勞動教育具有幫助學(xué)生生成勞動倫理知識、習(xí)得勞動知識技能、形成正確勞動價值觀等方面的教育資源優(yōu)勢；就勞動知識技能獲得而言，產(chǎn)教融合為學(xué)生將勞動理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作能力提供了平臺，有利于學(xué)生對勞動知識技能的獲得、應(yīng)用與轉(zhuǎn)化。二者相結(jié)合不僅豐富了新時代勞動形態(tài)，也為產(chǎn)教融合拓展職業(yè)院校勞動教育內(nèi)涵發(fā)展提供了有力支撐。

二、職業(yè)院校勞動教育與產(chǎn)教融合相結(jié)合的時代特征

（一）時代性

《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》強調(diào)，新時代的勞動教育要“體現(xiàn)時代特征”，要求適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，針對勞動新形態(tài)，注重新興技術(shù)支撐和社會服務(wù)新變化。勞動教育隨著時代變遷有不同的教育目標(biāo)，從過去的勞作教育發(fā)展到新時代的勞動教育，其教育內(nèi)容、教育方法和內(nèi)在特征也發(fā)生了一定程度的質(zhì)性變化。新時代職業(yè)院校勞動教育被賦予勞動崇高、勞動光榮、勞動偉大等多重時代屬性，其包含對受教育者的勞動意識、勞動態(tài)度與知識技能等多元知識和素養(yǎng)的培養(yǎng)與獲得，并使其能夠充分適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和技能型社會建設(shè)的時代需要，是體現(xiàn)習(xí)近平關(guān)于勞動的重要論述的時代意蘊的重要途徑。

職業(yè)院校開展勞動教育要緊密結(jié)合“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的時代要求，對照企業(yè)不同崗位對勞動素養(yǎng)、勞動知識和勞動技能上的不同要求來開展，要讓不同類型的勞動實踐活動均成為推進企業(yè)高效生產(chǎn)與勞動教育落實落地的動力引擎。職業(yè)院校在開展勞動教育中可以充分依托產(chǎn)教融合平臺，通過實習(xí)實訓(xùn)讓學(xué)生了解企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知，重新認識“勞動光榮、創(chuàng)造偉大”的時代價值，形成通過勞動實踐贏得社會地位和人格尊重的思維，并在勞動實踐中實現(xiàn)個人的勞動價值。在產(chǎn)教融合中，教師積極參與實踐教學(xué)和社會服務(wù)，深刻感受到勞動提升技能、勞動體現(xiàn)價值帶來的職業(yè)幸福感；企業(yè)將產(chǎn)業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝植入學(xué)校勞動教育教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，參與學(xué)校勞動教育課程建設(shè)，為學(xué)生提供服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展、參與社會實踐活動的勞動實踐場所，凸顯了產(chǎn)教融合所呈現(xiàn)的教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的當(dāng)代形式。

（二）耦合性

在勞動概念的時代內(nèi)涵不斷演進和勞動教育外延逐漸拓展背景下，勞動教育從與生產(chǎn)勞動相結(jié)合拓展為與生產(chǎn)勞動和社會實踐相融合，反映出新時代職業(yè)院校勞動教育與產(chǎn)教融合相結(jié)合在目標(biāo)和路徑上的耦合性。勞動教育與產(chǎn)教融合相結(jié)合是新時代職業(yè)院校開展勞動教育的新形態(tài)，勞動教育以培養(yǎng)人的勞動技能為目標(biāo)，與產(chǎn)融融合通過政府、學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)技術(shù)技能型勞動者的目標(biāo)相耦合。

勞動教育遵循與社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相適應(yīng)的原則：一方面將教育內(nèi)容與企業(yè)新興產(chǎn)業(yè)需求對接，豐富學(xué)生對勞動的思想認識，弄清勞動與社會、勞動與經(jīng)濟的關(guān)系，發(fā)揮勞動教育在產(chǎn)教融合中所發(fā)揮的勞動創(chuàng)造財富、勞動推動生產(chǎn)、勞動帶動經(jīng)濟等社會價值；另一方面，勞動教育以社會實踐為主要實施方式，豐富勞動教育對產(chǎn)業(yè)新規(guī)范、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)等內(nèi)容的融入路徑，整合校企資源，構(gòu)建勞動育人與技術(shù)升級協(xié)同發(fā)展的勞動教育體系，企業(yè)安排學(xué)生參與新型產(chǎn)業(yè)設(shè)備生產(chǎn)項目研發(fā)和技術(shù)平臺開發(fā)，讓學(xué)生在企業(yè)崗位實訓(xùn)中掌握適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的專業(yè)技能，親身感受到通過職業(yè)體驗實現(xiàn)個人的社會價值，樹立勞動創(chuàng)造價值、技能改變?nèi)松?、勞動?chuàng)造未來的職業(yè)價值觀。

（三）創(chuàng)造性

就教育場域來講，勞動的創(chuàng)造性在某種程度上賦予勞動教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造學(xué)生實踐成果、提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力方面的教育價值。

新時代職業(yè)院校勞動教育是在“生產(chǎn)資料+生產(chǎn)性勞動”“體力勞作+勞工教育”“理論+素養(yǎng)+實踐”等不同社會階段的勞動教育內(nèi)容演變基礎(chǔ)上，延伸拓展而形成的“素養(yǎng)+態(tài)度+知識+技能+價值觀”多種元素融合的教育內(nèi)容與方式，要求學(xué)生充分認知教育與生產(chǎn)勞動的緊密聯(lián)系，凸顯了勞動的實踐教育價值，拓展了勞動實踐場域、勞動教育方式和勞動應(yīng)用形態(tài)，更要依托校企實踐實訓(xùn)平臺和產(chǎn)業(yè)、教育、技術(shù)等方面的資源，教師通過科技創(chuàng)新和技術(shù)勞育的方式，引導(dǎo)學(xué)生在產(chǎn)教融合中進行勞動鍛煉并創(chuàng)造性勞動。而新型產(chǎn)業(yè)培育、產(chǎn)業(yè)升級和數(shù)字化資源建設(shè)也離不開勞動者的創(chuàng)新，職業(yè)院校在實施產(chǎn)教融合過程中要將新時代、新經(jīng)濟、新領(lǐng)域、新業(yè)態(tài)的類型特征融入勞動教育，把生產(chǎn)性勞動升級轉(zhuǎn)化為協(xié)作性勞動與創(chuàng)造性勞動，將勞動精神與企業(yè)文化、教育成效與經(jīng)濟效益等內(nèi)容的相統(tǒng)一作為學(xué)校培養(yǎng)人才、企業(yè)打造勞模的評價指標(biāo)，強調(diào)學(xué)生對各個專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法的真正獲得，以提升創(chuàng)造性勞動能力。

三、職業(yè)院校勞動教育與產(chǎn)教融合相結(jié)合的內(nèi)在邏輯

（一）教育供給與產(chǎn)業(yè)需求的目標(biāo)互融性

供需對接是職業(yè)院校實施產(chǎn)教融合的根本目標(biāo)，產(chǎn)教融合是優(yōu)化配置學(xué)校與企業(yè)各自優(yōu)勢資源、有效銜接教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)業(yè)依賴教育雙向匹配的關(guān)鍵載體，學(xué)校是勞動教育層面的教育供給方，企業(yè)為產(chǎn)業(yè)層面的企業(yè)需求方，二者在教育供給和產(chǎn)業(yè)需求、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才目標(biāo)上具有高度互融性。勞動是人的本質(zhì)活動，勞動是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是社會主義教育的根本原則［3］。勞動促使人類認知并改造客觀世界，推動了人類智力進化程度，讓人類有了對勞動工具的創(chuàng)造和改造客觀世界的意識和能力，為了生存需求而進行創(chuàng)造性勞動活動，而人對勞動知識與勞動技能的掌握，則需要通過受教育來獲得與發(fā)展。職業(yè)教育與生產(chǎn)勞動、生活勞動與社會勞動存在天然的聯(lián)系，產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的根本路徑與手段，是職業(yè)院校開展勞動教育得天獨厚的實施平臺和實踐場所［4］。

職業(yè)院校勞動教育是聯(lián)結(jié)家庭基礎(chǔ)性勞動教育和社會實踐性勞動教育橋梁。家庭基礎(chǔ)性勞動教育強調(diào)基本生活技能的養(yǎng)成，其本身就是為孩子進入學(xué)校集體生活進行的基礎(chǔ)性普及教育，職業(yè)院校勞動教育則是延伸這種家庭基礎(chǔ)性教育的一種特殊的職業(yè)啟蒙教育，它拓展了學(xué)生勞動習(xí)慣和勞動素養(yǎng)的養(yǎng)成渠道，讓學(xué)生獲得“勞動體驗+職業(yè)認知”的職業(yè)體驗感，旨在塑造學(xué)生具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)人格品質(zhì)，服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展，而產(chǎn)教融合不僅能實現(xiàn)勞動者自身價值，也在學(xué)生接受社會實踐性勞動教育方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用，企業(yè)為追求利益與效益最大化，以高額薪酬和優(yōu)質(zhì)待遇吸納具有勞動精神、創(chuàng)新精神和工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，這與職業(yè)院校勞動教育為社會輸送具有工匠精神的高素質(zhì)職業(yè)人才、培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的宏大目標(biāo)相契合，相輔相成，二者目標(biāo)的達成，將為職業(yè)院校勞動教育設(shè)置培育內(nèi)容和制定標(biāo)準(zhǔn)提供參考，也是構(gòu)建職業(yè)院校勞動教育體系的組成部分和建設(shè)技能型社會的有力舉措。

（二）隱性與顯性的內(nèi)容互通性

邁克爾·波蘭尼提出的隱性知識理論，將人類的知識分為隱性和顯性兩種知識，二者之間具有相互性，即隱性知識在一定條件下可以轉(zhuǎn)化為顯性知識，而顯性知識可以豐富并激發(fā)隱性知識的時代內(nèi)涵。從職業(yè)院校勞動教育與產(chǎn)教融合的關(guān)聯(lián)來看，隱性勞動知識是受教育者在文化熏陶、行為遷移中所形成的知識內(nèi)涵，而顯性勞動知識則是受教育者在企業(yè)實踐和職業(yè)崗位情境下體驗勞動知識產(chǎn)生的實際價值和進行知識創(chuàng)造所形成的知識外延。

野中郁次郎和竹內(nèi)弘高構(gòu)建的組織知識創(chuàng)造理論，將“場”定義為一種共有情境，知識在該情境中分享、創(chuàng)造及運用，“場”為知識轉(zhuǎn)換過程提供能量和場所，場域是在各種位置之間存在的客觀關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)或構(gòu)型，教育場域內(nèi)的各個行動者通過不斷的競爭以達成一種相對的動態(tài)平衡［5］。布迪厄認為，資本作為教育場域中的一種有效資源，主要包括經(jīng)濟資本、文化資本和社會資本，三種資本之間是可以互相轉(zhuǎn)換的［6］，校企雙方為了自身需求通過良性競爭的途徑，發(fā)揮教育場域與產(chǎn)業(yè)場域的資源優(yōu)勢，將教育資源和產(chǎn)業(yè)資源變成相對應(yīng)的文化資本、社會資本和經(jīng)濟資本，實現(xiàn)職業(yè)教育與經(jīng)濟社會的均衡發(fā)展。一方面，職業(yè)院校勞動教育存在于教育場域中，強調(diào)隱性文化內(nèi)涵式建設(shè)，受教育者在學(xué)校勞動教育場域中接受勞動文化熏陶和勞動情感培養(yǎng)，學(xué)習(xí)如何維護勞動權(quán)益和處理勞動倫理關(guān)系，樹立正確的勞動價值觀和強烈的勞動服務(wù)意識；另一方面，產(chǎn)教融合具備將勞動教育隱性知識顯性化的有利條件，實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)換與再創(chuàng)造，起到將隱性勞動知識與顯性勞動知識相貫通的重要作用，實現(xiàn)職業(yè)院校勞動教育場域中蘊含的文化資本與技術(shù)資本向社會資本與經(jīng)濟資本雙向融通的勞動教育體系構(gòu)建。

（三）賦能與反哺的路徑互促性

賦能與反哺概念，分別源于心理學(xué)、生物學(xué)領(lǐng)域，后來被逐步廣泛應(yīng)用于社會學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域。筆者認為，當(dāng)某種事物依賴于另一種事物而存在的情況下，兩種事物之間將形成相互依賴、相互促進的賦能與反哺關(guān)系，具體指兩個不同的客體在差異化環(huán)境下，為了達到某一共同目標(biāo)，實現(xiàn)資源優(yōu)化配置和利益互惠共享而衍生出的協(xié)調(diào)平衡狀態(tài)，對理論知識的再生產(chǎn)和實踐知識的遷移具有促進作用。當(dāng)它應(yīng)用于教育領(lǐng)域時，具體表現(xiàn)為知識傳遞與實踐轉(zhuǎn)化的供需關(guān)系，知識賦予開展實踐的內(nèi)生動力，實踐反饋了知識的價值導(dǎo)向，讓受教育者在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識和技能社會化，以確保經(jīng)濟市場獲得高素質(zhì)的勞動力。

就賦能與反哺的關(guān)系而言，職業(yè)院校勞動教育與產(chǎn)教融合相結(jié)合就是勞動精神向工匠精神、勞動態(tài)度向精益求精、勞動情感向職業(yè)歸屬感等路徑的轉(zhuǎn)化和延伸，在行業(yè)企業(yè)獲得了學(xué)校輸送的大量技能人才的同時，也促進了學(xué)校就業(yè)和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗積累。就供需理論而言，職業(yè)院校勞動教育是產(chǎn)教融合的供給側(cè)，產(chǎn)教融合是勞動教育的需求側(cè)，勞動教育的實施需要從產(chǎn)教融合這一需求側(cè)出發(fā)，依托產(chǎn)教融合為勞動教育的應(yīng)用與轉(zhuǎn)化創(chuàng)造條件，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革和科技發(fā)展，針對勞動新形態(tài)，改進勞動教育方式；反之，產(chǎn)教融合也需要依托職業(yè)院校勞動教育提升企業(yè)員工的勞動素質(zhì)和勞動服務(wù)意識，增強自身勞動價值追求和職業(yè)歸屬感。單一形態(tài)的勞動教育難以體現(xiàn)新時代勞動教育中勞動實踐觀、勞動發(fā)展觀、勞動價值觀的時代內(nèi)涵，職業(yè)院校在開展勞動教育過程中可以根據(jù)各個專業(yè)的學(xué)科知識和技術(shù)技能特點，結(jié)合新時代各個行業(yè)企業(yè)中的崗位變化和技術(shù)技能創(chuàng)新對勞動能力、勞動方式帶來的新要求、新變革，與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)勞動教育特色專業(yè)課程，使勞動教育課程化、職業(yè)化、數(shù)字化，以勞動教育課程厚植工匠文化，以專業(yè)學(xué)科培育勞動教育職業(yè)觀，以科技平臺打造勞動教育數(shù)字化實訓(xùn)基地，通過產(chǎn)教融合實施成效評價來衡量職業(yè)院校勞動教育的社會價值、經(jīng)濟價值和教育價值。

四、結(jié)語

由于職業(yè)院校勞動教育與產(chǎn)教融合的利益需求側(cè)重點不同，目前二者之間缺乏完善的協(xié)同育人對話機制，勞動教育體系尚未建立在產(chǎn)業(yè)鏈、需求鏈上，需要職業(yè)院校針對新業(yè)態(tài)、新職業(yè)、新崗位，充分依托各種文化傳播形式和科技實踐平臺，開拓多元化勞動形態(tài)，豐富勞動教育的實踐形式，服務(wù)經(jīng)濟社會結(jié)構(gòu)性改革發(fā)展，提升勞動育人的社會價值，旨在構(gòu)建產(chǎn)教協(xié)同育人的勞動教育體系，為深化產(chǎn)教融合提供文化支撐和智力資源，真正實現(xiàn)教育與生產(chǎn)活動相結(jié)合，達到勞動教育的根本目的。

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Explanation， Characteristics and Internal Logic of" Labor" Education and" Industry-education" Integration in Vocational Colleges in the New Era

Li Jin1 Nan Hai2 Hu Huimin1

（1.Scientific Research Department， Yueyang Vocational Technical College， Yueyang 414000， China; 2. Teachers College of Vocational and Technical Education， Chongqing Normal University， Chongqing 401331， China）

Abstract：The integration of industry and education is not only the core and engine of the high-quality development of vocational education， but also an important grasp for industry-education integration" in vocational colleges and universities. Labor education has the educational field of deepening the industry-education integration""" and optimizing the professional quality of talents in the industry. The integration of industry and education also provides a unique implementation platform and practice place for vocational colleges to carry out labor education. The two have the inherent characteristics of the times， coupling and creativity. And it has the logic mechanism of mutual integration between educational supply and industrial demand， mutual interoperability between implicit and explicit content， and mutual promotion in the path of empowerment and feeding.

Key words：Marxist labor values; Labor education; Industry-education integration;" Characteristics of the times