摘" "要：教師以高中語文閱讀教學為研究對象，通過精選閱讀材料，豐富思維內(nèi)涵；創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)思維動力；引導深度討論，提升思維品質(zhì)；多元總結(jié)反思，促進思維發(fā)展等策略，可提高學生的批判性思維能力，改善高中語文閱讀教學的效果。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學；批判性思維能力；教學策略

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2023）20/23-0032-03

高中語文閱讀教學是培養(yǎng)學生批判性思維能力的重要途徑。在當前的教育環(huán)境中，批判性思維能力的培養(yǎng)已成為教育改革的重要內(nèi)容。然而在實際的高中語文閱讀教學中，許多學生在批判性思維能力方面存在明顯的不足。因此，本文旨在通過分析當前高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀，探討如何有效地培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

一、精選閱讀材料，豐富思維內(nèi)涵

批判性思維能力是一種綜合能力，它包括分析、評價、推理、解釋等多種思維活動。在高中語文閱讀教學中，通過精選閱讀材料，可以有效地豐富學生的思維內(nèi)涵，提高學生的批判性思維能力。閱讀材料的選擇應(yīng)該具有時代性和經(jīng)典性。時代性的材料能夠使學生對當前社會的熱點問題有更深入的了解和思考，經(jīng)典性的材料則能夠讓學生接觸到人類智慧的結(jié)晶，對提升學生的思維深度具有重要作用。不同類型的材料可以讓學生接觸到不同的思維方式和觀點，從而拓寬學生的思維視野，豐富學生的思維內(nèi)涵。

以統(tǒng)編版高中教材韓愈《師說》為例，教師在教學過程中，采取了以下措施來培養(yǎng)學生的批判性思維能力。教師首先引導學生對文章的標題《師說》進行深入思考。教師提出問題：“為什么韓愈要寫這篇文章？他的目的是什么？”讓學生從文章的標題入手，思考文章的主題和內(nèi)涵。通過這個問題，學生可以了解到，《師說》這篇文章是韓愈對于當時社會上師道尊嚴的反思和批判，從而引發(fā)學生對師道尊嚴這一傳統(tǒng)觀念的思考。教師隨后引導學生對文章的結(jié)構(gòu)進行分析和評價。教師提出問題：“韓愈是如何組織這篇文章的？他的寫作思路是怎樣的？”讓學生從文章的結(jié)構(gòu)入手，分析韓愈的寫作技巧和思維方式。通過這個問題，學生可以了解到，韓愈在文章中通過對比、舉例等手法，系統(tǒng)地闡述了自己的觀點，從而使學生對文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有了更深入的理解。教師還引導學生對文章的觀點進行質(zhì)疑和探討。教師提出問題：“韓愈的觀點是否完全正確？你們有沒有不同的看法？”讓學生從文章的觀點入手，對韓愈的觀點進行批判性的思考和討論。

教師發(fā)現(xiàn)學生的批判性思維能力得到了顯著的提高。他們能夠從不同的角度對文章進行分析和評價，提出有深度的問題，并對文章的觀點進行批判性的思考和討論。通過精選閱讀材料，引導學生對材料進行深入思考和批判性分析，可以有效地培養(yǎng)學生的批判性思維能力。這也需要教師在教學過程中，不斷地引導學生，激發(fā)他們的思考，讓他們在思考中提高批判性思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)思維動力

高中語文閱讀教學是培養(yǎng)學生批判性思維能力的重要途徑，而創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)思維動力則是實現(xiàn)這一目標的關(guān)鍵。批判性思維是一種主動、有目的、有組織的思維方式，它要求人們對事物進行深入、全面、客觀的分析和評價。在高中語文閱讀教學中，教師可以通過以下幾個方面來創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的思維動力。

在教學《拿來主義》時，教師組織學生積極參與課堂討論，提出自己的觀點和看法，對文章進行了深入分析和評價。教師首先引導學生關(guān)注文章的主旨和立場。在講解《拿來主義》之前，教師向?qū)W生簡要介紹了魯迅的生平和思想背景，使學生對魯迅的思想有所了解。教師提出問題：“魯迅在文章中為什么要提出‘拿來主義’這一概念？他的真實目的是什么？”這個問題引導學生關(guān)注文章的主旨，激發(fā)學生對文章的深入思考。在學生回答問題后，教師鼓勵學生從不同角度審視問題。教師提問：“如果你是魯迅，你會如何論證‘拿來主義’的重要性？如果你是當時的一個年輕人，你會接受魯迅的觀點嗎？”這些問題鼓勵學生從不同角度思考文章，培養(yǎng)學生的批判性思維。在學生回答問題后，教師引導學生分析魯迅采用的論證方法，讓學生了解魯迅是如何通過比喻、諷刺等手法來闡述“拿來主義”的。教師還引導學生分析文章的邏輯結(jié)構(gòu)。教師提出問題：“魯迅在文章中是如何論證‘拿來主義’的？他的論證方法有哪些特點？”從而引導學生分析文章的邏輯結(jié)構(gòu)和論證方法，培養(yǎng)批判性思維。在學生回答問題后，教師可以進一步引導學生思考文章的論證過程是否嚴謹，是否存在漏洞等。

在教授魯迅的《拿來主義》時，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生關(guān)注文章的主旨和立場，鼓勵學生從不同角度審視問題，分析文章的邏輯結(jié)構(gòu)和論證方法，并對文章進行批判性評價。在這個過程中，學生不僅提高了自己的批判性思維能力，也加深了對文章的理解和認識。通過這種教學方法，教師有效地培養(yǎng)了學生的能力，使他們在閱讀和思考中不斷成長。

三、引導深度討論，提升思維品質(zhì)

在高中語文閱讀教學中，引導學生深度討論，提升思維品質(zhì)是培養(yǎng)學生批判性思維能力的重要途徑。深度討論，是批判性思維的外在表現(xiàn)，是思維活動的一種高級形態(tài)。它要求學生在理解文本的基礎(chǔ)上，運用自己的知識和經(jīng)驗，對文本進行深入分析和批判。深度討論的過程，是學生批判性思維能力得到鍛煉和提升的過程。

以統(tǒng)編版高中教材《反對黨八股》教學為例，教師引導學生對文本進行了深入的討論。教師首先組織學生對“黨八股”的概念進行剖析。在討論中，學生了解到黨八股是一種形式主義的表現(xiàn)，它使黨的工作失去了實效性，損害了黨的形象。學生通過分析黨八股的表現(xiàn)形式和危害，加深了對文本的理解。教師隨后引導學生探討如何反對黨八股，提高工作效率。在討論中，學生提出了各種建議。有的學生認為，應(yīng)該加強對黨員的培訓，提高他們的業(yè)務(wù)水平和工作能力。有的學生則認為，應(yīng)該改革工作考核機制，從制度上杜絕“黨八股”的產(chǎn)生。這些建議體現(xiàn)了學生對批判性思維的運用和對問題的深入思考。在深度討論的過程中，學生對文本有了更深入的理解。他們對“黨八股”的表現(xiàn)形式和危害有了更清晰的認識，對如何反對“黨八股”提出了解決方案。這次討論無疑對學生思維品質(zhì)的提升起到了積極的推動作用。

引導深度討論，是高中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生批判性思維的有效方法。通過對文本的深入分析和批判，學生不僅能夠更好地理解文本，還能夠提高自己的批判性思維能力。教師將繼續(xù)運用這種方法，提高他們的語文素養(yǎng)。

四、多元總結(jié)反思，促進思維發(fā)展

高中語文閱讀教學是對學生進行批判性思維能力培養(yǎng)的重要途徑。批判性思維能力是指個體在分析和評價事物時，能夠獨立思考、理性判斷、客觀分析的能力。教師在教學過程中應(yīng)扮演引導學生、激發(fā)學生思考的角色。教師要敢于提出自己的觀點，同時也要尊重學生的獨立思考，給予肯定和鼓勵。

在文本解讀環(huán)節(jié)，教師首先引導學生從字面意義、深層含義、作者意圖等方面對文本進行深入分析。在解讀過程中，學生對荀子提出的“青，取之于藍，而勝于藍”的觀點產(chǎn)生了疑問。學生提出，雖然青色是從藍色中提取出來的，但青色并不一定比藍色更青。這一問題引發(fā)了課堂上的熱烈討論，學生紛紛發(fā)表自己的看法。有的學生認為，這句話的深層含義在于說明后天的學習和修煉可以使人的品德更加高尚；也有學生提出，這句話可能存在一定的夸張成分，因為從科學的視角來看，顏色的深淺并不完全取決于提取的原料。通過這樣的文本解讀，學生對文言文的理解更加深入。在批判性閱讀環(huán)節(jié)，教師要求學生在閱讀過程中不斷提出問題、分析問題、解決問題。針對《勸學》中的觀點、論據(jù)、論證過程，學生提出了許多有深度的問題。例如，在學習“君子生非異也，善假于物也?！边@一句時，學生提出了“為什么君子的資質(zhì)與一般人沒有什么區(qū)別，君子之所以高于一般人，是因為他能善于利用外物?！苯處熞龑W生了解成功需要智慧地借助各種資源，不斷提升自我，實現(xiàn)更高的目標。通過這樣的批判性閱讀，學生學會了運用批判性思維分析問題，對學習方法產(chǎn)生了更深的思考。在課堂教學結(jié)束后，教師要求學生對自己的學習過程進行反思，思考自己在理解課文、提出質(zhì)疑、分析問題等方面的表現(xiàn)。

通過這樣的教學實踐，教師發(fā)現(xiàn)學生的批判性思維能力有了明顯的提高。他們能夠獨立思考，敢于質(zhì)疑，善于分析，并且能夠?qū)ψ约旱乃伎歼^程進行反思。這不僅提高了他們的語文素養(yǎng)，也培養(yǎng)了他們的思辨能力。教師要注重激發(fā)學生的思維，尊重學生的獨立思考，對學生給予肯定和鼓勵。只有這樣，學生的批判性思維能力才能得到真正的發(fā)展。此外，教師還要不斷地反思自己的教學方法，尋求更好的教學策略，以進一步提高學生的能力。

新時代，培養(yǎng)具有批判性思維能力的高中生具有重要意義。教師從高中語文閱讀教學的角度，全面提高學生的批判性思維能力，需要更新教育觀念，改進教學方法，以為學生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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