我園擁有得天獨(dú)厚的運(yùn)動場地資源，且設(shè)施完備，包括寬敞的跑道、大型足球場、以及隱匿于樹林中的探險(xiǎn)區(qū)。此外，園內(nèi)還設(shè)有幽靜怡人的桂花小徑和充滿挑戰(zhàn)的攀登架，這些設(shè)施共同構(gòu)成了幼兒們熱愛的運(yùn)動樂園。而我園始終秉持“人格搖籃，潤澤童年”的辦學(xué)目標(biāo)，其中“潤健”課程深刻體現(xiàn)了“強(qiáng)健活潑之體格”的教育目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我園始終致力于幼兒運(yùn)動課程的研發(fā)與創(chuàng)新，并持續(xù)開展園本教研和班本教研活動，堅(jiān)持在課程游戲化中研究運(yùn)動，同時(shí)在運(yùn)動中積極踐行課程游戲化的理念。

聚焦兒童需求，創(chuàng)設(shè)“運(yùn)動課程資源包”

我們聚焦幼兒所面臨的“真實(shí)需求”和“實(shí)際能力”，引導(dǎo)幼兒在運(yùn)動中從被動的參與者逐步轉(zhuǎn)型為主動的探索者；通過精心規(guī)劃“運(yùn)動地圖”，強(qiáng)化幼兒對運(yùn)動資源的解讀能力、開發(fā)能力以及探索精神，進(jìn)而全面推動幼兒運(yùn)動能力的均衡發(fā)展。

一、研究型運(yùn)動——提升資源的“魔力”

我們以“預(yù)設(shè)運(yùn)動”“生發(fā)運(yùn)動”“運(yùn)動串聯(lián)”為框架，系統(tǒng)開展主題審議。在審議過程中，我們依據(jù)運(yùn)動的技能要求、安全標(biāo)準(zhǔn)以及幼兒的最近發(fā)展區(qū)等因素，對運(yùn)動資源進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮Y選、分類、歸納和研究。這一系列活動涵蓋“解讀幼兒年齡特點(diǎn)”“研究幼兒運(yùn)動能力”“挖掘幼兒學(xué)習(xí)價(jià)值”以及“形成運(yùn)動游戲化課程”等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我們需從中發(fā)掘運(yùn)動課程的創(chuàng)新潛力和運(yùn)動價(jià)值的創(chuàng)造力。在構(gòu)建班本課程和園本課程的基礎(chǔ)上，我們積極分享經(jīng)驗(yàn)、交流心得，以實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步，進(jìn)而拓展教育思路，深化以兒童為本的教育理念。同時(shí)，鼓勵(lì)教師們充分利用相關(guān)資源，營造“和幼兒一起玩、和幼兒一起找、和幼兒一起研”的課堂氛圍，為幼兒創(chuàng)造充滿“魔力”的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)他們在探索中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中繼續(xù)深入探索。

我園擁有一片郁郁蔥蔥的小樹林和一大片人造草坪，教師團(tuán)隊(duì)巧妙地利用柱狀樹干，結(jié)合繩索、漁網(wǎng)、墊子及弓箭等器材，精心設(shè)計(jì)了“勇敢者”游戲。該游戲充分借鑒場地的自然特征，以創(chuàng)意性改造，為幼兒帶來一系列充滿挑戰(zhàn)的游樂體驗(yàn)。其中，“跨越鐵索橋”項(xiàng)目通過高低兩根繩索的設(shè)置，要求幼兒緊握上方繩索，腳踏下方繩索，以此方式前行；“穿過封鎖網(wǎng)”項(xiàng)目則是將漁網(wǎng)懸掛在離地約50厘米的高度，幼兒需匍匐前進(jìn)，全程確保背部不觸碰漁網(wǎng)；“我是神箭手”項(xiàng)目在樹枝上懸掛各種大小的塑料圈，幼兒則需使用弓箭進(jìn)行射擊，穿越圈中。我們允許幼兒對器材進(jìn)行自由布局、組合和增減，而組合與空間布局帶來的創(chuàng)新變化，每次都能引發(fā)幼兒們的新奇感，使他們在游戲中流連忘返，為課程性運(yùn)動游戲注入了新的活力。

二、學(xué)習(xí)型運(yùn)動——提升材料的“魅力”

在游戲設(shè)置的每一環(huán)節(jié)，教師們均會與幼兒展開深入的交流，共同探討所遇挑戰(zhàn)并分享各自的心得體會，同時(shí)堅(jiān)持從兒童全面發(fā)展的角度出發(fā)，探索運(yùn)動課程中與《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》相契合的教學(xué)理念。通過提出疑問、細(xì)致的觀察研究、精確的分析判斷以及深入的反思總結(jié)，教師們不斷加深對課程游戲化中運(yùn)動元素的理解，提升對運(yùn)動課程中游戲化教育的感悟，進(jìn)而促進(jìn)教育理念與教育實(shí)踐的高度統(tǒng)一與融合。

例如，對自然物的研究與投放過程中，我們初始投放了木頭、木墩、輪胎等材料，幼兒們可以對滾、踩、疊等單一技巧進(jìn)行探索。隨后，教師引導(dǎo)幼兒深入研究材料的組合功能，進(jìn)行多樣化的組合嘗試。如，在木墩上添加木板，既可以作為蹺蹺板使用，又可以輔助幼兒進(jìn)行跨跳練習(xí)；此外，通過將木板架設(shè)在輪胎的不銹鋼架子上，構(gòu)建出一個(gè)大斜坡，幼兒們可以在斜坡上挑戰(zhàn)不同斜度的行走，這樣還在一定程度上增加了活動的難度和趣味性。

木頭城的游戲設(shè)計(jì)，我們耗時(shí)一個(gè)月進(jìn)行了八次變換，每一次都為幼兒帶來了新的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。如，設(shè)置一根木頭架空1米高，要求幼兒在上面行走，這不僅需要勇氣，還需要良好的平衡能力。幼兒們從最初的畏懼到逐漸自如行走，既是從30厘米逐步提升到1米的過程，又是充分給予他們適應(yīng)與實(shí)踐的一次機(jī)會與嘗試。在此基礎(chǔ)上，教師們引導(dǎo)幼兒探索其他走獨(dú)木橋的方法，如猴子倒掛走，要求幼兒手腳倒掛在木頭上爬行，這大大提升了活動難度。對于手腳不協(xié)調(diào)、不會騰空倒爬的幼兒，教師進(jìn)行了詳細(xì)的動作分解和要領(lǐng)指導(dǎo)，并讓動作協(xié)調(diào)的幼兒進(jìn)行示范，鼓勵(lì)幼兒之間互相學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和互幫互助，營造出自主自發(fā)的學(xué)習(xí)氛圍。

此外，我們還利用輪胎固定木頭底部，將三根木柱斜插在輪胎中，構(gòu)建出攀爬設(shè)施，讓幼兒攀爬至木柱最高處。這一活動不僅增加了活動的趣味性，還提升了挑戰(zhàn)性。根據(jù)幼兒的運(yùn)動能力，我們又設(shè)置了不同高度和斜度的三個(gè)木樁點(diǎn)，難度系數(shù)逐步增大，進(jìn)一步提升了活動的趣味性和挑戰(zhàn)性。

三、組合型運(yùn)動——提升場地的“活力”

運(yùn)動活動的實(shí)施離不開合適的場地，場地的合理布局對運(yùn)動效果具有關(guān)鍵性的影響。經(jīng)過對幼兒運(yùn)動能力的全面觀察與分析，我們著力探尋幼兒的發(fā)展?jié)撃軈^(qū)域，通過適度挑戰(zhàn)激發(fā)其自我突破，此舉構(gòu)成了教師研究兒童成長適宜性策略的有力支撐。同時(shí)，我們精心拍攝幼兒運(yùn)動游戲的現(xiàn)場視頻，供教師們細(xì)致觀摩與深入解讀，進(jìn)而分析幼兒運(yùn)動表現(xiàn)及其潛在提升點(diǎn)，并探討場地設(shè)計(jì)與運(yùn)動型游戲背后蘊(yùn)含的教育深意。這一舉措有助于為幼兒運(yùn)動空間感知能力發(fā)展提供有效策略，并通過提煉和梳理所得經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)教師對于幼兒運(yùn)動游戲的專業(yè)指導(dǎo)。

以“我是騎手”系列運(yùn)動為例，幼兒的騎行技能得到進(jìn)一步提升。在初始階段，幼兒普遍面臨騎行困難，如車頭不穩(wěn)、腿部力量不足等。為了克服這些難題，除了日常的練習(xí)外，教師們還針對性地增加了幼兒腿部的訓(xùn)練，如蹲跳和懸空雙腳練習(xí)。隨著時(shí)間的推移，幼兒們逐漸掌握了騎行技巧，能夠熟練地在不同線路上騎行，甚至可以在障礙中練習(xí)拐彎，并參與騎車比賽。一些表現(xiàn)出色的幼兒還學(xué)會了騎車帶人。

另一方面，隨著幼兒騎行技能的逐步提高，其所面臨的騎行難度亦相應(yīng)增加，其中包括遵循特定線路的騎行要求，直行、轉(zhuǎn)彎以及S形行進(jìn)，且需在寬度僅為50厘米的線路上進(jìn)行操作。這種難度的提升，正是對幼兒騎行技能是否熟練的客觀檢驗(yàn)。而隨著活動范圍的擴(kuò)展，騎行跑道進(jìn)一步延伸至繞園一周，期間幼兒需克服多重障礙，包括跨越多個(gè)臺階、一個(gè)大坡度以及多個(gè)大小不同的彎道。面對這些挑戰(zhàn)，教師們積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入的討論，共同尋求解決方案。經(jīng)過細(xì)致的觀察和熱烈的討論，幼兒們提出了一系列切實(shí)可行的建議：如架設(shè)木板以平穩(wěn)跨越臺階、在下坡處設(shè)立減速帶以確保安全、在拐彎處設(shè)置警示標(biāo)記以引導(dǎo)騎行方向、設(shè)置單行線和雙行道以規(guī)范騎行秩序，以及在大門和通道處設(shè)置人行橫道線提醒標(biāo)記以增強(qiáng)幼兒的交通安全意識。

在執(zhí)行的進(jìn)程中，這一系列活動經(jīng)過精心組織和不斷發(fā)展，逐漸演化成為一套結(jié)構(gòu)完整且獨(dú)具特色的班本課程，并真實(shí)體現(xiàn)了幼兒教育領(lǐng)域?qū)嵺`性和創(chuàng)新性的高度融合。

發(fā)展課程內(nèi)涵，構(gòu)建“課程運(yùn)動游戲場”

從“運(yùn)動型游戲”逐步演進(jìn)至“運(yùn)動型課程”的歷程深刻體現(xiàn)了教育的真諦。這一過程始于運(yùn)動技能的掌握，隨后通過多渠道拓展運(yùn)動材料、豐富運(yùn)動形式，進(jìn)而擴(kuò)展運(yùn)動場地，逐步增強(qiáng)幼兒運(yùn)動能力。此過程呈現(xiàn)出清晰、有序的推進(jìn)軌跡。教師將重心置于運(yùn)動課程的整體性與發(fā)展性之上，讓幼兒在運(yùn)動課程中體驗(yàn)敢玩、能玩、會玩、多玩的樂趣，同時(shí)注重培養(yǎng)幼兒勇于創(chuàng)新、樂于挑戰(zhàn)的精神，使其在運(yùn)動中獲得成長與收獲。

一、讓運(yùn)動 “活”起來——優(yōu)化的運(yùn)動形式

1.自主集合的“探險(xiǎn)隊(duì)”

園區(qū)的后花園里有一片寬敞的泥土地面，其上設(shè)置了一套大型木質(zhì)“叢林探險(xiǎn)”設(shè)施，這一設(shè)施不僅深受幼兒們的喜愛，更是教師豐富教學(xué)內(nèi)容的重要資源。教師與幼兒們共同協(xié)作，利用輪胎構(gòu)筑起堅(jiān)固的碉堡，以木板搭建起結(jié)實(shí)的圍墻，并通過帳篷搭建起溫馨的小木屋。結(jié)合小動物的角色扮演，幼兒們在跑動、拋擲、攀爬、穿越、移動等一系列動作技能的鍛煉中，自主組合、自主游戲、自主探索，極大地豐富了運(yùn)動課程的內(nèi)容與形式。

基于幼兒對“探險(xiǎn)”活動的濃厚興趣，我們以“運(yùn)動課程”為核心，開展了深入的學(xué)習(xí)與討論。從運(yùn)動環(huán)境的精心創(chuàng)設(shè)，到運(yùn)動方式的多樣化選擇，再到運(yùn)動能力的全面提升，直至運(yùn)動區(qū)域的合理調(diào)整，每一步都凝聚了教師們的智慧與努力。在此過程中，我們形成了獨(dú)特的“項(xiàng)目書”“導(dǎo)玩圖”以及“挑戰(zhàn)卡”等教學(xué)材料，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地整合自身的運(yùn)動能量，從而構(gòu)建出全新的運(yùn)動課程體系。

2.不斷變化的“跳馬臺”

在操場上，我們設(shè)有紅色和綠色跑步區(qū)，每種顏色均包含六個(gè)獨(dú)立的跑道。此外，我們還配備了各式不同尺寸和高度的跑酷樁與跳馬臺，以滿足幼兒的不同選擇和需求，讓他們能夠自由設(shè)計(jì)、組合。在這個(gè)運(yùn)動區(qū)角中，幼兒們首先會制定自己的計(jì)劃，然后在場地上進(jìn)行實(shí)踐操作。在此過程中，他們積極收集遇到的問題或困難，并與同伴共同探討解決之道。他們會不斷嘗試、調(diào)整，并記錄自己的挑戰(zhàn)“點(diǎn)”，同時(shí)分享自己的心得體會。這些由幼兒們自主生發(fā)、獨(dú)具特色的“點(diǎn)”，在教師的協(xié)助下經(jīng)過整理與歸納，形成了“難點(diǎn)解析圖”“游戲攻略圖”“發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)圖”“動作要領(lǐng)圖”等一系列具有班本文化和個(gè)性特色的動態(tài)連續(xù)運(yùn)動游戲化課程。這些課程不僅豐富了幼兒的運(yùn)動體驗(yàn)，也提升了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和問題解決能力。教師們普遍發(fā)現(xiàn)，這樣的運(yùn)動方式和課程設(shè)計(jì)深受幼兒們的喜愛，有助于他們在游戲中學(xué)習(xí)，在運(yùn)動中成長。

3.自由漂流的“小木板”

大小各異的木板因其高度的變化和強(qiáng)大的組合能力，在多個(gè)領(lǐng)域中展現(xiàn)出廣泛的應(yīng)用價(jià)值。我們發(fā)揮這些“小木板”的運(yùn)動階梯的作用，通過設(shè)計(jì)“小木板”的“流動點(diǎn)”，通過引入“借取卡”等管理機(jī)制，使得運(yùn)動材料的管理成為幼兒自主研發(fā)新課程的新途徑，進(jìn)一步豐富了課程的內(nèi)涵與深度。

二、讓運(yùn)動可以“變”——豐富的運(yùn)動途徑

1.“微馬日”——運(yùn)動·潤行

我園一年一度的“微馬”活動，深受全體師生喜愛。通過啦啦隊(duì)、鼓樂隊(duì)、儀仗隊(duì)和運(yùn)動員隊(duì)的自主報(bào)名，我們鼓勵(lì)幼兒自主設(shè)計(jì)服裝、制作海報(bào)、組織口號以及編寫運(yùn)動號碼，不僅強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)運(yùn)動”的重要性，更讓幼兒在運(yùn)動中學(xué)習(xí)，而通過這一課程形式，幼兒的綜合能力不斷提升。

2.“趣味運(yùn)動會”——運(yùn)動·潤趣

通過舉辦充滿童趣的運(yùn)動會，我們?yōu)橛變撼尸F(xiàn)一個(gè)豐富、多元且綜合的運(yùn)動環(huán)境，并確保每位幼兒都能接觸到適合其探索與挑戰(zhàn)的活動，鼓勵(lì)他們運(yùn)用自身的能力挑戰(zhàn)自我，從而深入理解和體驗(yàn)運(yùn)動游戲的精神。我們期望幼兒能在這一過程中，真正成為課程游戲化的積極參與者，通過運(yùn)動游戲培養(yǎng)頑強(qiáng)拼搏的品質(zhì)，將運(yùn)動作為健康成長的重要禮物。

3.“親子足球隊(duì)”——運(yùn)動·潤享

親子足球社團(tuán)，作為一個(gè)推動男性家長積極融入校園生活的新興社團(tuán)，成為園部足球節(jié)活動的主力軍。該社團(tuán)以親子足球比賽為核心特色，積極倡導(dǎo)“爸爸的陪伴，快樂的童年”的理念，鼓勵(lì)家長與幼兒共同感受童年的純真歡樂，領(lǐng)略運(yùn)動中的堅(jiān)韌拼搏精神，以及體驗(yàn)體育運(yùn)動所獨(dú)有的個(gè)性魅力。

三、讓運(yùn)動可以“畫”——豐盈運(yùn)動表達(dá)

1.溫馨小黑板——“規(guī)則提示畫”

在參與各類運(yùn)動游戲時(shí)，幼兒首要且必要的是嚴(yán)格遵守各項(xiàng)活動規(guī)則，這些規(guī)則是確保游戲流暢、有序進(jìn)行的基石。比如，在領(lǐng)取體育器械時(shí)，幼兒應(yīng)有序排隊(duì)，避免爭搶；使用完畢后，需將器材歸位。又如，在運(yùn)動中若不慎碰到小木板或跨欄，應(yīng)主動扶起后繼續(xù)；若不慎摔倒，應(yīng)迅速起身，繼續(xù)前行；對于未曾嘗試過的器具，應(yīng)勇于嘗試、挑戰(zhàn)自我。同時(shí)，比賽過程中，幼兒還應(yīng)秉持友好競技的精神。這樣的規(guī)則意識不僅有助于幼兒學(xué)會等待與謙讓，還能夠培養(yǎng)他們遵守規(guī)則的良好意識和行為習(xí)慣。

2.安全小貼士——“安全移動畫”

我們利用精心設(shè)計(jì)的表征圖畫，制定了一套“安全小貼士”方案，旨在培養(yǎng)并提升幼兒的自我保護(hù)能力。我們強(qiáng)調(diào)適度控制運(yùn)動量，避免過度運(yùn)動帶來的潛在風(fēng)險(xiǎn)；同時(shí)，運(yùn)動后應(yīng)避免立即飲水，以預(yù)防可能的不適感。此外，運(yùn)動時(shí)應(yīng)穿著合適的衣物和鞋子，確保幼兒在運(yùn)動中的舒適與安全，并建議攜帶小毛巾以便及時(shí)擦汗，保持身體干爽……我們引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確理解這些措施的重要性，并鼓勵(lì)他們將這些安全習(xí)慣融入日常生活之中。

教師們從幼兒自主成長、自主開發(fā)、長遠(yuǎn)發(fā)展的視角出發(fā)，精心打磨運(yùn)動游戲化課程的質(zhì)量。在具體的教學(xué)過程中，我園教師開始嘗試以更開闊的視野去認(rèn)識、觀察、理解幼兒運(yùn)動的特點(diǎn)，深入探索并挖掘幼兒喜愛的情景運(yùn)動、能激發(fā)強(qiáng)烈興趣的運(yùn)動方式等，以期開發(fā)出更符合幼兒需求、更具吸引力與價(jià)值的運(yùn)動游戲化課程，為幼兒的全面發(fā)展提供更有力的支持。