【摘 要】為推進學校美育浸潤行動，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖小學以浸潤作為美育工作的目標，以“常展常演”課程為載體，堅持面向人人，注重未來指向，創(chuàng)設美育空間，開展課程教學，力求發(fā)展學生審美素養(yǎng)，陶冶學生情操，溫潤學生心靈，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)造活力。

【關(guān)鍵詞】美育浸潤；“常展常演”課程；審美素養(yǎng)

【中圖分類號】G40-014；G622.3" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）29-0037-03

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖小學堅持以美育人，深入推進美育浸潤行動，聚焦“面向人人，人人不一樣”的“常展常演”課程實踐，創(chuàng)建動靜相融的美術(shù)館和無處不在的音樂廳，開展主題式常展和序列化常演，同時在校園中融入美的思想、美的元素，打造美的空間，推動全學科、全過程、全生活的校園美育生態(tài)建設，力求引導學生樹立正確的審美態(tài)度，積淀審美經(jīng)驗，陶冶審美情趣，提升審美品位。

一、“常展常演”課程的立場

（一）面向人人是基本遵循

只有面向人人才能實現(xiàn)美育普及和全面浸潤。在時間保障上，面向人人的美術(shù)常展充分利用每周各班的2節(jié)美術(shù)課時間，而非僅僅利用部分社團活動或課后延時服務時間。在作品展示上，教師會根據(jù)課程內(nèi)容分層設計表現(xiàn)性任務，或設計小組合作型的表現(xiàn)性任務，借助團隊協(xié)作帶動全體。在空間布局上，學校將1000平方米的室內(nèi)美術(shù)館按學段劃分區(qū)域，讓每個年級組學生的作品能相對集中展示，同時用好校園大廳、走廊等線下空間以及線上平臺，實現(xiàn)人人參展。面向人人的音樂常演以班級為單位，在不同類型的校園活動中，所有學生登臺表演，凝聚班級力量，發(fā)展藝術(shù)素養(yǎng)。

面向人人不等于忽視個性，根據(jù)不同學生的興趣特點，學校細化“常展常演”課程實踐，如我校99美術(shù)館公開招募10名學生小館長和5名策展人，每次音樂演出中的舞臺場務，攝影攝像，燈光、音響布置，串場PPT制作等都有學生參與其中。校園體育節(jié)、科技節(jié)、勞動節(jié)等海報的設計也都是學生智慧的結(jié)晶。

（二）指向未來是素養(yǎng)要義

學生的審美創(chuàng)造本質(zhì)上是自我創(chuàng)造，為此，要為學生提供蘊含高階思維的學習機會和任務情境，讓學生在解決復雜問題的過程中樹立正確的價值觀，發(fā)展必備品格和關(guān)鍵能力。這樣才能讓學生面向未來，迎接各種挑戰(zhàn)。

在“常展常演”課程的實踐中，從學習過程的層面看，學生的學習是以項目的形式，在任務驅(qū)動中進行的以學科要素為主，以問題解決為要，以任務達成為本，以素養(yǎng)培育為實的深度學習。從學習結(jié)果的層面來看，學生不只是提供一件美術(shù)作業(yè)或會唱一首歌曲，還要在此基礎(chǔ)上思考：作業(yè)如何成為展品？如何陳列展品才能傳遞作品主題？在觀展過程中如何尊重和理解他人的想法？如何從會唱到唱出情感？如何從單一的唱變成集體性的展示？在集體展示中如何體現(xiàn)個人能力和團隊協(xié)作？

學習過程和學習結(jié)果都不再聚焦單一的作品，學生經(jīng)歷主題式、項目式、進階性的綜合藝術(shù)實踐活動后，再經(jīng)歷從完成作業(yè)到優(yōu)化作品到創(chuàng)作藝術(shù)品再到關(guān)注藝術(shù)行為的進階過程，體驗藝術(shù)創(chuàng)造者和藝術(shù)享用者的角色切換，學生的態(tài)度、與人交往的能力、解決問題的思維方式被可視化，藝術(shù)場域、藝術(shù)體驗、藝術(shù)情感在校園生活情境中具象化，知識得以創(chuàng)造，素養(yǎng)獲得發(fā)展。“常展常演”課程成為美育實踐場，有力發(fā)展學生面向未來的綜合素養(yǎng)。

二、“常展常演”課程的建構(gòu)

課程是學生成長的跑道，也是實施美育浸潤行動的重要載體。我校每學期依據(jù)不同學段開發(fā)主題式的游戲化、生活化、綜合化的課程框架，探尋美育浸潤行動下的課程實踐路徑，力求實現(xiàn)美育的無痕浸潤。

（一）供給交互性“常展常演”課程的空間

從某種角度看，審美素養(yǎng)是在美的場域中“浸泡”出來的。因此，我校積極打造校園藝術(shù)空間，讓學生在具體可感的藝術(shù)空間中回望自己的藝術(shù)學習經(jīng)歷，提升審美素養(yǎng)。

1.動靜相融的美術(shù)館

學校的99美術(shù)館是實現(xiàn)“美術(shù)館里上美術(shù)課，美術(shù)作業(yè)館中展”的載體。學生作品的靜態(tài)展呈、動態(tài)的活動讓這里成為全校師生最向往的地方。走進這里的學生是自信的，他們的精神是燦爛愉悅的；走進這里的教師是放松的、舒緩的；走進這里的校外同仁是贊嘆的、驚喜的。美術(shù)館里展呈的作品，凝聚的是兒童的蓬勃朝氣、燦爛精神和純粹本真。

2.無處不在的音樂廳

在我校，奧萊特報告廳里的演出精彩紛呈、七彩廣場的“校園藝術(shù)家”們星光熠熠、入校大廳里的“晨間演奏家”自信閃亮、專業(yè)錄音棚里學生聲聲天籟，這些都是對無處不在的音樂廳最好的詮釋?！罢鄥⑴c、面向人人”的功能性音樂空間改變了傳統(tǒng)歌唱教學覆蓋面小、方式單一枯燥的問題，讓人人開口唱，人人喜歡唱，人人個性唱，有效實現(xiàn)了生生浸潤，時時浸潤。

（二）設計體驗性“常展常演”課程的框架

美育浸潤行動下的“常展常演”課程是一種涌動著思維和不斷生長的課程?！俺Ｕ钩Ｑ荨闭n程是對國家課程的理性建構(gòu)和感性融通，課程遵循跨學科的邏輯，回歸真實生活的邏輯，聯(lián)結(jié)兒童心理的邏輯，統(tǒng)整成長生態(tài)的邏輯。以下是學校4月份各學段單元主題課程框架及展覽安排（見下頁表1）。

三、“常展常演”課程的展望

（一）評價跟進，助力美育浸潤行動自運轉(zhuǎn)

為有效推進“常展常演”課程實踐，提升學校美育效果，我校開展不同類型的評價，如學生觀展后要填寫評價單，評價單內(nèi)容涉及對自己或同伴作品的評價，對展呈方式的評價以及自己的觀展感受等。學校美術(shù)館還專門設置了一塊涂鴉墻，學生可以用自己的畫筆隨意留下能夠代表自己觀展心情的圖畫。我們還為每個同學發(fā)放“集贊卡”，在觀看完系列主題單元課程作品展后，他們將集贊卡投到相應的票箱。同時，我們也為外校來訪人員專門設計了“美的歷程回憶單”，內(nèi)容涉及對展館、展品、小小策展人的評價和建議。音樂常演則特邀師生評委代表為每一次活動進行質(zhì)性評價。

（二）整體關(guān)聯(lián)，促進美育浸潤行動全運轉(zhuǎn)

課程視域下的美育浸潤行動需要確立大美育課程體系，進而以美育優(yōu)化學校教育生活，讓學校教育向美而行。未來，學校還將進一步整合各學科要素，頂層規(guī)劃設計課程美育框架藍圖，將學科課程、活動課程、校本課程納入學校美育浸潤行動的全過程。

學校教育是美育的主流渠道，家庭教育是美育的補充力量，社會資源是美育重要支持。鑒于此，學校下一步還會在美育浸潤行動的家校社協(xié)同方面積極思考和探索。

（三）智慧賦能，助推美育浸潤行動新運轉(zhuǎn)

未來，學校將用好各樓層的電子大屏，建立數(shù)字美術(shù)館，動態(tài)展示專題性的學生作品；同時定期開展云端音樂會，全網(wǎng)展播親子合作錄制的視頻。這些做法能讓“常展常演”課程實踐以潤物無聲、無處不在的方式植根于學校中，賦能學生成長。

總之，美育浸潤行動下的“常展常演”課程實踐，不僅讓美潤澤師生，也讓學校成為生發(fā)美的地方。未來，我們會基于素養(yǎng)導向，遵循美育規(guī)律，不斷深化“常展常演”課程實踐，讓展覽展演成為學生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的動態(tài)生活圖景。

【參考文獻】

［1］李如密.課程美育：學校教育新理念 ［J］. 湖北教育：教育教學，2022（10）：1.

［2］李如密.融美教學：美育浸潤課堂的新形態(tài)［J］.江蘇教育，2024（21）：7-11.

【作者簡介】1.許芳，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖小學（江蘇蘇州，215021）黨委書記，高級教師；2.薛建龍，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖小學（江蘇蘇州，215021）校長，高級教師。