【摘 要】小學(xué)音樂學(xué)科是兒童美學(xué)品格形成的重要載體，“以美育人”是小學(xué)音樂浸潤式學(xué)習(xí)的全新探索和嘗試。在基礎(chǔ)性、專業(yè)性和活動性課程的深度浸潤中，兒童的音樂感知與鑒賞能力將得以顯著提升。在教學(xué)中，教師應(yīng)追求情感體驗的深化與創(chuàng)意表達(dá)的自由，從而促進(jìn)兒童實現(xiàn)音樂審美高度與品位的整體提升，為培塑其美學(xué)品格夯實基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂；美學(xué)品格；浸潤式學(xué)習(xí)；審美教育

【中圖分類號】G623.71" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）29-0033-04

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，兒童通過音樂學(xué)習(xí)逐步形成適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。作為一名擁有多年音樂教學(xué)和舞蹈指導(dǎo)經(jīng)驗的教師，筆者深切體會到，音樂美學(xué)品格的培養(yǎng)對于兒童豐富內(nèi)心世界，以及塑造積極向上的人生觀、價值觀具有重要的意義。音樂家們常強(qiáng)調(diào)“要有一雙會聆聽的耳朵”，但這僅僅是開始。在當(dāng)下的音樂教學(xué)改革中，我們更期望兒童能夠擁有會唱歌的嘴巴、會表達(dá)的眼睛、會思考的腦袋……一言以蔽之，就是形成相對穩(wěn)定的音樂美學(xué)品格。這種品格能反映兒童對音樂審美的認(rèn)知、理解、表達(dá)和創(chuàng)造，更能展現(xiàn)他們的綜合品質(zhì)和獨特格調(diào)，是其音樂審美素養(yǎng)的重要組成部分。

一、讓兒童出場——音樂浸潤式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵詮釋

“浸潤”一詞，原指滋潤、熏陶與滲透，當(dāng)這一概念被引入教育領(lǐng)域時，它便給學(xué)習(xí)賦予了一種“潤物細(xì)無聲”的特質(zhì)。浸潤式學(xué)習(xí)借助情境感知、實踐體驗、創(chuàng)作表現(xiàn)等手段，悄然引導(dǎo)兒童從“入場”轉(zhuǎn)向“出場”，幫助他們建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)與體系，發(fā)展高階思維，形成積極的情感體驗，并使之內(nèi)化于心、外顯于行。

因此，結(jié)合音樂課程的獨特性質(zhì)，小學(xué)音樂浸潤式學(xué)習(xí)鼓勵兒童全方位參與視、聽、動、唱等多感官音樂實踐體驗，不僅注重提升兒童的音樂感知與鑒賞能力，更追求他們情感體驗的深化與創(chuàng)意表達(dá)的自由，從而使其實現(xiàn)音樂審美高度與品位的整體提升。

其一，“入場”——關(guān)注吸引兒童的音樂情境創(chuàng)設(shè)。在教師精心創(chuàng)設(shè)的真實而生動的音樂學(xué)習(xí)情境中，兒童能夠自然生發(fā)出探索的欲望，收獲豐富的情感體驗，從而有助于他們挖掘音樂的深層次內(nèi)涵。

其二，“在場”——凸顯兒童全身心的感受、體驗和理解。音樂作品本身能深深吸引兒童的注意力，通過聽覺、視覺、觸覺、動覺等多種感官的聯(lián)覺效應(yīng)，有助于兒童深度體驗音樂，加深他們對音樂知識的理解和記憶，促使他們真正“入情”“入境”，感受音樂世界的豐富多彩。

其三，“出場”——彰顯兒童積極主動的創(chuàng)造表現(xiàn)。音樂浸潤式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)兒童不僅要“在場”，更要勇敢地“出場”。在視、聽、動、唱等多感官參與的音樂實踐活動中，兒童不僅是學(xué)習(xí)者，更是分享者和創(chuàng)造者。這有助于他們對音樂作品有更深、更全、更新的理解和創(chuàng)造。

二、指向兒童美學(xué)品格的形成——音樂浸潤式學(xué)習(xí)的特征叩問

兒童在小學(xué)音樂學(xué)習(xí)中的美學(xué)品格主要體現(xiàn)在感知力、創(chuàng)造力、開放性和包容性等方面，這與新課標(biāo)提出的四個核心素養(yǎng)——審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解高度契合?；诖耍P者認(rèn)為，小學(xué)音樂浸潤式學(xué)習(xí)具有如下四個基本特征。

一是透徹性。在音樂美學(xué)品格形成的過程中，兒童的浸潤深度在一定程度上取決于教師對教材解讀的透徹性。因此，教師能否準(zhǔn)確而深刻地解讀作品，至關(guān)重要。透徹性的具體表現(xiàn)為：真正關(guān)注音樂作品、形成強(qiáng)烈而深刻的美感印象、能捕捉到有意義的音樂細(xì)節(jié)、了解使作品具有獨特表現(xiàn)力的特質(zhì)。

二是內(nèi)升力。在浸潤式學(xué)習(xí)中，大量音樂作品的積累有助于兒童核心素養(yǎng)的培育。復(fù)雜的音樂情境、綜合的音樂知識、高階的認(rèn)知層次能使兒童在音樂實踐活動中不斷深入音樂文本，形成螺旋上升的架構(gòu)循環(huán)。這樣的循環(huán)能幫助兒童進(jìn)一步深入音樂，與生活建立關(guān)聯(lián)，從最初的單一音樂課堂體驗走向多維度、多經(jīng)驗的探索模式，形成新的思考，并逐漸形成音樂美學(xué)品格。

三是創(chuàng)造力。世界三大音樂教育體系創(chuàng)始人之一的奧爾夫認(rèn)為：“使孩子也從事藝術(shù)家的工作，用音樂去挖掘、去創(chuàng)作、去發(fā)揮想象力?！痹谛W(xué)音樂浸潤式實踐活動中，兒童從“學(xué)習(xí)者”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺窒碚摺焙汀皠?chuàng)造者”，這將有助于他們充分運用想象力和創(chuàng)造力，將美的元素進(jìn)行巧妙的重組和創(chuàng)新，創(chuàng)造全新的美的形態(tài)，在“感性”“知性”與“理性”的交融中實現(xiàn)審美進(jìn)階。

四是文化性。音樂作品總是根植于一定的歷史背景和文化傳統(tǒng)中，借助旋律、節(jié)拍、和聲等音樂要素傳遞文化信息和審美觀念。兒童以全身心投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)，探尋音樂作品的表現(xiàn)形式與深層次內(nèi)涵。同時，他們也能深切感受到作品中蘊(yùn)含的作曲家的情感、思想與審美追求。這種價值觀的引導(dǎo)，有助于推動兒童音樂美學(xué)品格的發(fā)展。

三、兒童音樂美學(xué)品格的培塑——音樂浸潤式學(xué)習(xí)的路徑探尋

（一）以美潤心——以基礎(chǔ)性課程浸潤兒童的美學(xué)品格

基礎(chǔ)性音樂課程不僅應(yīng)重視音樂知識與技能的傳授，更肩負(fù)著深化情感教育和提升審美能力的使命。情境是音樂教學(xué)實現(xiàn)“情感化”的基石，有效創(chuàng)設(shè)情境能夠激發(fā)兒童的探索欲望，幫助他們浸潤在音樂作品之中，深度體驗并領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的情感，從而與之產(chǎn)生共鳴。如蘇少版小學(xué)音樂四年級下冊《村居》一課，描繪的是詩人高鼎居住在鄉(xiāng)村時對春天風(fēng)光與景象的感受。詩人移步換景，從“徜徉春景”到“紙鳶放飛”再到“孩童散學(xué)”，有景有人有事，充滿了生活情趣。歌曲歡快、活潑，朗朗上口，展現(xiàn)了一幅兒童放學(xué)歸來放紙鳶的生機(jī)勃勃的畫面。三個情境貫穿整個課堂，每個情境都賦予了音樂深層次的文化內(nèi)涵與藝術(shù)表現(xiàn)，使得兒童沉浸其中。

1.建立聆聽基礎(chǔ)：徜徉春景——感受情境美

初聽作品時，兒童感受到的是音樂泛情境，如基本的情感基調(diào)、節(jié)拍、演唱形式等，至于音樂具體怎樣表現(xiàn)、文化內(nèi)涵包含什么，他們并不是很清楚。由此可見，首次聆聽音樂作品時，兒童往往只留下初印象，并沒有真正進(jìn)入真實的文化情境中。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了激發(fā)兒童探究的興趣，使他們感受到輕松、愉悅的踏春氛圍，教師通過三張體現(xiàn)春天不同情景的圖片（草長鶯飛、拂堤楊柳、兒童紙鳶）、一段律動及沙畫視頻，引導(dǎo)兒童從“視”“聽”兩個角度徜徉春景，促使他們沉浸在情境美中。

2.進(jìn)入音樂文本：紙鳶放飛——表達(dá)合作美

每個音樂作品都有其代表性和整體性。以古詩歌曲為例，教師通常會展示古詩所含情境，包括其代表性古詩歌曲的音樂表現(xiàn)形式、情感表達(dá)、演唱形式、文化內(nèi)涵等。教學(xué)如果只到這里，給兒童營造的就僅是概覽式的文化情境，著力點往往不夠深入。古詩歌曲的文化功能是什么？作曲者為何這樣譜曲？跟古詩哪些情境有異曲同工之妙？在《村居》的難點突破環(huán)節(jié)，教師出示四只音樂紙鳶“l(fā)a、sol、fa、mi”及其好朋友，讓兒童自主思考，尋找規(guī)律，并運用已有知識自主匹配紙鳶伙伴，完成新的連接，從而發(fā)現(xiàn)每條旋律第一個音相同的才是一對好朋友。然后，師生合作，生生合作，表現(xiàn)舞動的紙鳶和小伙伴歡樂地交織在一起。如此，既在不知不覺的交流合作中突破了教學(xué)難點“音程的跳躍”，又使兒童在感受紙鳶與伙伴嬉戲的過程中獲得了成功的喜悅，體驗到了合作美。

3.具象音樂文化：孩童散學(xué)——凸顯旋律美

每一首音樂作品都有其在本民族的音樂文化表達(dá)。李叔同先生早年接觸西方文化，在20世紀(jì)初就曾將我國獨有的古典詩詞與日本及歐美的曲調(diào)巧妙結(jié)合，一時間在學(xué)堂音樂課上興起了一種歌唱文化。后來，又用民間小曲或者新創(chuàng)曲調(diào)進(jìn)行編配，久而久之，就誕生了“學(xué)堂樂歌”。我國著名作曲家谷建芬創(chuàng)作的“新學(xué)堂歌”都是由古詩詞改編，旋律朗朗上口，易于傳唱。蘇少版小學(xué)音樂教材中就收錄了不少，《村居》便是其中之一。歌曲采用重復(fù)變化的創(chuàng)作手法，詩句“忙趁東風(fēng)放紙鳶”出現(xiàn)了兩遍，雖歌詞相同，但旋律不同（如圖1），有助于兒童借助放紙鳶的活動繪制旋律線，深入體驗不同路徑所蘊(yùn)含的豐富情感。在上行樂句中，孩子們的心與紙鳶一同翱翔，興奮之情溢于言表；下行樂句則細(xì)膩地刻畫了紙鳶緩緩落下，孩子們內(nèi)心滿是不舍與留戀，讓人深感共鳴，從中感受到旋律的變化之美。在層層遞進(jìn)的音樂情境體驗過程中，兒童以浸潤式學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行音樂文本的挖掘，能深入理解音樂文化所蘊(yùn)含的美學(xué)品格。

（二）以藝尚美——以專業(yè)性課程推動兒童的美學(xué)品格分層式發(fā)展

我校除了開設(shè)基礎(chǔ)性音樂課程，還面向?qū)ξ璧赋尸F(xiàn)濃厚興趣或有藝術(shù)天賦的兒童開設(shè)專業(yè)性課程，包含舞蹈社團(tuán)課程和形體校本課程。舞蹈社團(tuán)根據(jù)年齡層次設(shè)置舞蹈訓(xùn)練課，為不同梯隊、不同水平的兒童開設(shè)不同的課程，使每個兒童的舞蹈特長都能得到充分發(fā)展。校本形體課程則在社團(tuán)建設(shè)的基礎(chǔ)上著眼于一、二年級每一個兒童的成長和發(fā)展，順應(yīng)他們好動、愛跳、模仿能力強(qiáng)等特點，旨在把舞蹈團(tuán)的優(yōu)勢輻射到全校，讓每個兒童都能感受到什么是姿態(tài)美、形體美、和諧美，認(rèn)識到不僅只有舞蹈家應(yīng)該有氣質(zhì)，人人都應(yīng)該充滿氣質(zhì)美。以校本形體課程《森林音樂會》一課的教學(xué)為例，在創(chuàng)意實踐環(huán)節(jié)，兒童首先圍繞“跟蝴蝶一起玩?！钡那榫嘲l(fā)散思維，運用學(xué)習(xí)過的舞蹈動作元素（碎步、蹲伸立、二位蹲、方位跳、小貓?zhí)┻M(jìn)行表現(xiàn)；隨后進(jìn)行空間想象，根據(jù)“蝴蝶忽上忽下地飛舞著、向遠(yuǎn)方飛去”“和小伙伴一起追逐蝴蝶”等情境，運用舞蹈元素對某一場景進(jìn)行獨立創(chuàng)編，并進(jìn)行舞臺展示與創(chuàng)意講解；最后合作進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，運用肢體動作創(chuàng)造出人蝶共舞、相互嬉戲的場景。這樣的專業(yè)性課程能啟發(fā)兒童在音樂活動中將創(chuàng)作想象和情感有效地表達(dá)出來，促進(jìn)他們在感受、體驗、表達(dá)的過程中逐漸學(xué)會觀察、想象和表達(dá)美。

（三）以美明德——以活動性課程實現(xiàn)場域聯(lián)動促兒童美學(xué)品格提升

“一條長江路，半部金陵史。一千八百米，一千八百年?！蔽倚Ｒ蚵返妹ｉL江路文化本身就是一本移動的教科書，這條路上坐擁六朝博物館、中國共產(chǎn)黨代表團(tuán)梅園新村紀(jì)念館、江寧織造博物館等場館。我們通過浸潤式學(xué)習(xí)的方式，引領(lǐng)兒童走出校園，走進(jìn)場館，到真實的生活中去，實現(xiàn)審美文化濡染。例如，我們《金石土革絲竹匏木》系列課立足六朝博物館資源，將已有的音樂知識遷移到真實情境中，培養(yǎng)兒童決策和解決問題的能力。如教學(xué)《畫像磚上的“絲”》一課時，教師首先利用場館藏品“竹林七賢錯版畫像磚”，引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)樂器“古琴”，并觀察竹林七賢悠閑、怡然自得的生活狀態(tài)。隨后，帶領(lǐng)兒童沉浸在古琴名曲《酒狂》跌宕起伏的旋律及不穩(wěn)定感中，仿佛置身于酒醉后步伐踉蹌的神態(tài)。接著，借作者阮籍的詠懷詩“夜中不能寐，起坐彈鳴琴……徘徊將何見，憂思獨傷心”，引導(dǎo)兒童深入理解琴曲中蘊(yùn)含的音樂文化，并在畫作《聽琴圖》與《伯牙鼓琴圖》的對比賞析中了解古琴文化在古代的重要地位。最后，小組圍繞阮籍崇尚自然的生活方式與追求真我的文化思想展開討論?？傊烙ぷ鞯挠行ч_展需要豐富多彩的課外實踐和立體開放的鍛煉平臺，在六朝博物館這樣一個通觀古今、融通內(nèi)外的浸潤式學(xué)習(xí)場域中，通過探究討論、浸潤學(xué)習(xí)的方式，有助于實現(xiàn)以美明德的目標(biāo)，能有效促進(jìn)兒童美學(xué)品格的提升。

綜上所述，“以美育人”是小學(xué)音樂浸潤式學(xué)習(xí)的全新探索和嘗試，旨在促進(jìn)兒童形成并提升美學(xué)品格。在這一過程中，實現(xiàn)了音樂教育與品格培養(yǎng)的有機(jī)融合，為培塑兒童的美學(xué)品格夯實了基礎(chǔ)。

【作者簡介】張弦，南京市長江路小學(xué)（南京，210018）教師，一級教師，南京市玄武區(qū)音樂學(xué)科帶頭人，南京市玄武區(qū)優(yōu)秀青年教師。