摘 要：以“新工科”“雙一流”和“雙萬計劃”基本建設(shè)為背景，以物聯(lián)網(wǎng)一流專業(yè)建設(shè)為目標(biāo)，以“物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能”交叉融合的專業(yè)建設(shè)理念為指導(dǎo)，從構(gòu)建“物聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)（+人工智能）”專業(yè)融合建設(shè)的人才培養(yǎng)新模式，創(chuàng)新基于OBE理念和專業(yè)融合的課程體系，打造產(chǎn)、學(xué)、研、賽、創(chuàng)相結(jié)合的工程實踐模式，構(gòu)建OBE和智慧教學(xué)質(zhì)量評價方法等角度出發(fā)，結(jié)合專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗，提出了“新工科”“雙萬計劃”驅(qū)動下物聯(lián)網(wǎng)一流本科專業(yè)的建設(shè)思路與舉措，為物聯(lián)網(wǎng)一流本科專業(yè)建設(shè)提供經(jīng)驗參考。

關(guān)鍵詞：“新工科”；“雙一流”；“雙萬計劃”；物聯(lián)網(wǎng)；云計算；專業(yè)建設(shè)

中圖分類號：TP391.44-4；TN929.5-4；G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-1302（2024）08-0-04

DOI：10.16667/j.issn.2095-1302.2024.08.041

0 引 言

2015年10月國務(wù)院首次提出了“雙一流”建設(shè)規(guī)劃方案。2017年9月和2022年2月教育部先后公布了兩批“雙一流”建設(shè)高校，共計147所大學(xué)入選“雙一流”[1]?！半p一流”的建設(shè)目標(biāo)是一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，然而支撐“雙一流”建設(shè)的基礎(chǔ)是一流專業(yè)，一流專業(yè)是“雙一流”建設(shè)的根本[2]。

因此，教育部于2019年4月頒布了實施一流本科專業(yè)建設(shè)的“雙萬計劃”[3]。“雙一流”與“雙萬計劃”二者任務(wù)不同、側(cè)重點不同，但目標(biāo)一致，目的是推動我國本科專業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)科技強國。

“新工科”是我國高等教育為適應(yīng)新科技革命、新產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要提出的一個全新理念。2017年2月以來，教育部積極推進新工科建設(shè)﹐先后形成了關(guān)于新工科建設(shè)的“復(fù)旦共識”“天大行動”和“北京指南”，開辟了工程教育改革新

路徑[4]。目前，我國高等教育正處于“雙一流”建設(shè)、“新工科”建設(shè)、“雙萬計劃”建設(shè)三大基本建設(shè)的形勢與背景下，各高校面臨著一系列三大基本建設(shè)的研究與實踐任務(wù)。由于各校在辦學(xué)歷史、辦學(xué)條件、辦學(xué)水平等方面參差不齊、條件不一，因此，在學(xué)科和專業(yè)建設(shè)實踐中往往面臨一系列困境，如何順利完成三大基本建設(shè)任務(wù)，成為新形勢下高校本科專業(yè)發(fā)展亟需解決的問題之一。

1 物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)特點

物聯(lián)網(wǎng)作為“新基建”的重要組成部分，是戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)和數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的重要基礎(chǔ)。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)因國家戰(zhàn)略需求而興，處于科技與產(chǎn)業(yè)變革最前沿，是新工科的典型代表[5]。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是一個集電子、計算機、通信、控制科學(xué)等于一體的多學(xué)科交叉融合專業(yè)，為國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級提供智力支持和人才支撐，專業(yè)口徑寬、就業(yè)領(lǐng)域廣[6]。

目前，全國開設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的普通本科院校574所，每年培養(yǎng)專業(yè)人才近5萬人[7]。在“雙一流”“新工科”“雙萬計劃”建設(shè)背景下，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)已經(jīng)成為許多高校重點建設(shè)的一流本科專業(yè)；與此同時，各高校都面臨著如何把物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)成名副其實的一流本科專業(yè)的挑戰(zhàn)。因此，文中根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)特點與建設(shè)中存在的問題，提出了新形勢下物聯(lián)網(wǎng)一流專業(yè)建設(shè)的新思想與新舉措，形成了物聯(lián)網(wǎng)一流本科專業(yè)建設(shè)的新經(jīng)驗，為專業(yè)建設(shè)提供借鑒。

2 物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)中存在的問題

2.1 專業(yè)特色體現(xiàn)不足

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)體系按照感知層、網(wǎng)絡(luò)層、應(yīng)用層進行設(shè)計，涉及電子、計算機、通信等學(xué)科，是一個典型的學(xué)科交叉型專業(yè)，專業(yè)體系構(gòu)成比較復(fù)雜，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)培養(yǎng)體系設(shè)計容易陷入傳統(tǒng)工科模式或者與其他相關(guān)學(xué)科雷同的境地而失去物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的特色，比如與電子、計算機、通信工程各專業(yè)界限不清，這是典型的專業(yè)特色不突出問題。部分高校的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)只是在原來計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)上進行了課程擴展，沒有形成自己的體系特色。

2.2 課程設(shè)置缺乏特色

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是多專業(yè)集成創(chuàng)新的“新工科”專業(yè)。在課程體系設(shè)置時必然受到以上各專業(yè)的束縛。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程是多門類課程的組合，課程之間關(guān)聯(lián)性不高，缺乏核心特色課程。這是因為在制訂物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，仍然依賴傳統(tǒng)課程設(shè)置思想與方法，沒有很好地凝煉物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)特色，形成自己的專業(yè)課程體系。

2.3 專業(yè)建設(shè)缺乏創(chuàng)新性

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是在“新工科”背景下產(chǎn)生的新工科專業(yè)，其專業(yè)建設(shè)目標(biāo)是面向新興產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展需要，培養(yǎng)具有實踐能力、創(chuàng)新能力以及國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型人才[5-6]。然而，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)仍然沒有脫離傳統(tǒng)工科專業(yè)束縛，依然按照過去的經(jīng)驗執(zhí)教，辦學(xué)理念、課程體系未充分體現(xiàn)新工科的“新”特點。即使在理論研究上體現(xiàn)，但實踐中仍然是老辦法，對物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)質(zhì)量造成很大影響。

2.4 專業(yè)建設(shè)缺乏復(fù)合性

“新工科”的核心強調(diào)學(xué)科交叉。傳統(tǒng)學(xué)科設(shè)置劃分過細，在新興技術(shù)驅(qū)動下，其學(xué)科過于獨立、狹窄、領(lǐng)域關(guān)聯(lián)度低、交叉度低，局限性越來越明顯，難以支撐重大科學(xué)問題和復(fù)雜工程問題的解決[8]。物聯(lián)網(wǎng)本身是新工科專業(yè)，自身也是由多學(xué)科專業(yè)融合而成，在“大、智、物、云”現(xiàn)代信息技術(shù)體系中，它們既相互聯(lián)系又各自獨立，是信息技術(shù)模式的上下游，在技術(shù)功能上不可分割。但是，目前物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)仍局限于自身狹義的專業(yè)范疇，未將大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能領(lǐng)域相關(guān)知識進行交叉融合，專業(yè)建設(shè)融合性、交叉性缺失，不利于新工科建設(shè)。

2.5 理論過重、實踐不足

理論與實踐相結(jié)合是教育領(lǐng)域永恒的主題。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)發(fā)展至今，仍存在著重理論、輕實踐的情況。教育部文件（教思政〔2012〕1號）要求理工農(nóng)醫(yī)類本科專業(yè)實踐教學(xué)學(xué)時不少于總學(xué)時的25%，但是一些高校實際上并沒有真正達到這個標(biāo)準(zhǔn)，有的實踐課流于形式或設(shè)置了而不開課。比如，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”課程，從名稱上看是實踐性的課程，但實質(zhì)上仍以理論講授為主，或因?qū)嵺`條件所限，敷衍了事。許多實踐教學(xué)常停留在實驗室或?qū)嵱?xùn)場地的演示、驗證性操作上，學(xué)生并未得到真正鍛煉。

2.6 工程性實踐不足

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的物聯(lián)網(wǎng)關(guān)鍵技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)能力，重點是培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才。但是，由于大部分高校的工程教育體系不完善，工程教育理念沒有被內(nèi)化，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)中存在工程性教育缺失的現(xiàn)象，鮮有在教學(xué)實踐中融入工程應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容或?qū)嵺`項目，仍處于以理論教學(xué)為主的初級階段，教學(xué)與工程實際脫節(jié)嚴(yán)重，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏工程經(jīng)驗。雖然我國工科畢業(yè)生數(shù)量巨大，但是大學(xué)生畢業(yè)后并不能立即頂崗，一般要企業(yè)進行培訓(xùn)后方可上崗，這無疑反映出高校工程實踐教育不足且與實際脫節(jié)的問題。

3 物聯(lián)網(wǎng)一流本科專業(yè)的建設(shè)思路

一流本科專業(yè)建設(shè)是我國面向新時代要求培養(yǎng)社會所需的生產(chǎn)勞動、科學(xué)研究和工程技術(shù)開發(fā)創(chuàng)新人才的新舉措，是“新工科”“雙一流”建設(shè)的邏輯推演和政策延伸。一流本科專業(yè)建設(shè)點已遴選兩批。建設(shè)點遴選只是一個起點，關(guān)鍵是要通過一流專業(yè)建設(shè)點的建設(shè)，促進高等教育發(fā)展。因此，在實際建設(shè)中，首先要嚴(yán)格遵循教育部《“雙萬計劃”通知》中規(guī)定的“專業(yè)定位明確、專業(yè)管理規(guī)范、改革成效突出、師資力量雄厚、培養(yǎng)質(zhì)量一流”目標(biāo)要求[2]，嚴(yán)格、規(guī)范設(shè)計專業(yè)內(nèi)容，使專業(yè)建設(shè)符合教育教學(xué)規(guī)律。

其次，要擯棄傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)模式，樹立“新工科”“OBE”“工程認(rèn)證”的專業(yè)建設(shè)理念，從社會對人才需求的基本規(guī)律出發(fā)，在廣泛深入的社會調(diào)查調(diào)研基礎(chǔ)上，研究專業(yè)建設(shè)的基本規(guī)律，以高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為中心，創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)機制，全面探索專業(yè)建設(shè)的新理念、新途徑、新方法，構(gòu)建適應(yīng)新時代發(fā)展的專業(yè)建設(shè)模式。

第三，在信息時代，物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)和人工智能構(gòu)成了一個完整的閉環(huán)系統(tǒng)模式，該模式將物理世界和信息世界有機融合，實現(xiàn)信息共享[9]。因此，新的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)要以“物、大、云、智”為主線，加強學(xué)科專業(yè)跨界交叉融合，優(yōu)化重構(gòu)人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新課程體系和實踐實訓(xùn)模式等要素，結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)特點與實踐經(jīng)驗，探索符合新形勢的物聯(lián)網(wǎng)一流專業(yè)人才培養(yǎng)新體系和新模式。

最后，全面落實課程思政建設(shè)，堅持立德樹人，充分挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，在專業(yè)建設(shè)中強化課程思政與思政教育的協(xié)同效應(yīng)，打造“三全育人”格局的課程思政體系，實現(xiàn)“知識傳授”和“價值引領(lǐng)”的有機統(tǒng)一。

4 物聯(lián)網(wǎng)一流本科專業(yè)建設(shè)舉措

4.1 樹立新工科“物聯(lián)網(wǎng)+X”的一流專業(yè)建設(shè)新理念

物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能同為新一代信息技術(shù)的產(chǎn)物，雖在各自技術(shù)領(lǐng)域有所不同，但他們都具有“新工科”背景。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入發(fā)展離不開大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等技術(shù)；同樣，后者若要發(fā)揮作用也離不開物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持，它們是信息系統(tǒng)的上下游，不可分割[10]。物聯(lián)網(wǎng)是多學(xué)科交叉融合的結(jié)果。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生具有跨界融合的能力。因此，物聯(lián)網(wǎng)一流專業(yè)建設(shè)要摒棄傳統(tǒng)觀念、開拓思想，樹立大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能融合發(fā)展的新理念，專業(yè)建設(shè)要根據(jù)各自的辦學(xué)定位和辦學(xué)目標(biāo)，形成具有“物、大、云、智”的“物聯(lián)網(wǎng)+X”辦學(xué)模式，培養(yǎng)具有駕馭全局能力，具備多學(xué)科背景的團隊合作能力，并有一定創(chuàng)新意識和國際視野的復(fù)合型應(yīng)用人才。

4.2 構(gòu)建新工科一流專業(yè)人才培養(yǎng)新模式

4.2.1 探索構(gòu)建“物聯(lián)網(wǎng)+X”的“物、大、云、智”融合培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式

“物聯(lián)網(wǎng)+X”專業(yè)建設(shè)要充分分析新工科背景下物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與國家新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)人才需求的契合度，以優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)為核心，以“物、大、云、智”為引領(lǐng)，以學(xué)科交叉、專業(yè)融合為方向，挖掘物聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能的交叉、連續(xù)、耦合性內(nèi)涵，提高“物、大、云、智”資源共享度，改造升級人才培養(yǎng)方案、課程體系和實踐實訓(xùn)等環(huán)節(jié)，建立“物聯(lián)網(wǎng)+（大、云、智）”專業(yè)人才培養(yǎng)新體系，體現(xiàn)多樣性和個性化人才培養(yǎng)新模式。

4.2.2 探索創(chuàng)新“學(xué)、創(chuàng)、賽”三位一體教學(xué)模式

構(gòu)建以專業(yè)教學(xué)為基礎(chǔ)，以物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為載體，以專業(yè)學(xué)科競賽為引領(lǐng)的“學(xué)、創(chuàng)、賽”三位一體教學(xué)模式，使“學(xué)、創(chuàng)、賽”三者相互融合，互相貫通，合力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力與創(chuàng)新能力。

4.2.3 探索產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人模式

以產(chǎn)出為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合之路，積極與知名企業(yè)開展深度合作，創(chuàng)新協(xié)同育人機制，大力開展建設(shè)以提高學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)為根本的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，實現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)一體化。

4.3 構(gòu)建基于OBE理念和專業(yè)融合的專業(yè)課程新體系

4.3.1 構(gòu)建OBE理念的課程體系

基于OBE理念，以學(xué)生為中心、以需求為導(dǎo)向，構(gòu)建以通識教育課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為兩翼，以專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程為主體的“一體兩翼”專業(yè)課程體系，其核心要體現(xiàn)“持續(xù)改進”[11]。

4.3.2 構(gòu)建專業(yè)交叉融合的課程結(jié)構(gòu)

根據(jù)“物聯(lián)網(wǎng)+X”融合專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，重新規(guī)劃設(shè)計物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)跨學(xué)科交叉融合的課程結(jié)構(gòu)，在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)基本知識體系基礎(chǔ)上，開設(shè)大數(shù)據(jù)、人工智能相關(guān)基礎(chǔ)課程，構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)+人工智能的知識融合體系。由淺入深設(shè)計面向?qū)ｎ}式、項目式的“物聯(lián)網(wǎng)+X”課程群，包括設(shè)置人工智能+大數(shù)據(jù)分析+前沿通識課模塊、設(shè)置人工智能+物聯(lián)網(wǎng)綜合實驗?zāi)K、物聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)分析實驗?zāi)K，開展“人工智能+大數(shù)據(jù)+物聯(lián)網(wǎng)”的綜合性專業(yè)實踐，培養(yǎng)學(xué)生的綜合專業(yè)技能。

4.4 打造物聯(lián)網(wǎng)一流專業(yè)的工程實踐新體系

為實現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)一流專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，打造產(chǎn)、學(xué)、研、賽、創(chuàng)相結(jié)合的工程實踐體系，多方位培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4.4.1 加強校內(nèi)共享型實踐基地建設(shè)

依托我校的廣西自治區(qū)物聯(lián)網(wǎng)示范專業(yè)基地構(gòu)建“基礎(chǔ)技能實踐-專項技能實踐-綜合技能實踐-拓展開放性實驗”四級遞進實踐體系，建成既能滿足學(xué)生實踐，又能滿足大數(shù)據(jù)、人工智能等專業(yè)要求的共享型實訓(xùn)基地。

4.4.2 加強校外實踐與科研基地建設(shè)

加強與地方行業(yè)企業(yè)交流合作，大力拓展校企合作空間。一是大力發(fā)展校外實踐教學(xué)基地，建立校企合作長效機制，建立一批穩(wěn)定的實踐教學(xué)基地，有利于學(xué)生的認(rèn)知實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)；二是教學(xué)實踐融入企業(yè)工程項目，帶動學(xué)生參與實際項目的研發(fā)、設(shè)計與施工，可以提升學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4.4.3 加強虛擬仿真實驗平臺建設(shè)

通過物聯(lián)網(wǎng)虛擬仿真實驗平臺建設(shè)，實現(xiàn)實踐教學(xué)的虛實互補混合式教學(xué)，多方位提升學(xué)生的實踐技能與水平。

4.4.4 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和學(xué)科競賽活動

創(chuàng)造條件并鼓勵學(xué)生參與各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動和大學(xué)生賽事活動，以賽促學(xué)，專創(chuàng)融合，多維度培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。鼓勵學(xué)生參與課外開放專業(yè)實驗，利用現(xiàn)有的實驗資源，最大程度提高學(xué)生的動手實踐能力。

4.5 構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)一流專業(yè)建設(shè)的評價新方法

4.5.1 創(chuàng)設(shè)基于OBE理念的質(zhì)量評價方法

隨著工程教育認(rèn)證的深入，基于OBE的教育模式和質(zhì)量評價已成為我國高校教育改革的主流理念[12]。OBE以學(xué)生為中心，面向?qū)W習(xí)目標(biāo)，設(shè)計相應(yīng)的教育教學(xué)模式來保證學(xué)生達到預(yù)期目標(biāo)，并不斷改進。實施OBE教學(xué)質(zhì)量評價模式應(yīng)以促進實現(xiàn)某種培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合專業(yè)實際，綜合考量各種條件，最大化實現(xiàn)教學(xué)的功能與價值。OBE模式是一個持續(xù)改進的過程，它要求建立一種有效的持續(xù)改進機制，實現(xiàn)高校教育的質(zhì)量評價從“質(zhì)量監(jiān)控”向“持續(xù)改進”轉(zhuǎn)型[12]。因此，“新工科”及“雙一流”新形勢下的教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)采取以學(xué)生為中心的OBE評價模式，這種評價與改進應(yīng)貫穿于學(xué)生培養(yǎng)過程的始終。

4.5.2 建立基于智慧教學(xué)的質(zhì)量評價方法

從全球教育發(fā)展趨勢來看，僅以“知識傳遞”為目的的教學(xué)已不能滿足新時代人才培養(yǎng)的需求，智慧教學(xué)理念應(yīng)運而生。智慧教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的智慧為最終目標(biāo)的教學(xué)活動，而實際教學(xué)過程中檢驗評價智慧教學(xué)效果如何，必然需要完善智慧教學(xué)的評價方法[13]。當(dāng)前，智慧教學(xué)平臺和教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，教師可以選擇適合自己的智慧平臺，構(gòu)建適合自己的智慧教學(xué)模式，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)活動；并利用智慧平臺大數(shù)據(jù)智能分析系統(tǒng)，結(jié)合線上線下評價，建構(gòu)智慧化評價模式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量所要求的實時性、反饋性、可追蹤性、可控性。

5 結(jié) 語

“新工科”“雙一流”“雙萬計劃”一系列本科教學(xué)改革工程的啟動，彰顯了國家對本科教育質(zhì)量的重視，加強一流專業(yè)建設(shè)是高校在新時代普通本科教育中突圍的有力舉

措[14]。文中以問題為導(dǎo)向，遵循教育部“雙萬計劃”精神，以“新工科”和“雙一流”建設(shè)為背景，對物聯(lián)網(wǎng)一流本科專業(yè)建設(shè)的理念、人才培養(yǎng)模式、工程實踐體系和質(zhì)量評價方法等進行了詳細論述，提出了“新工科”“雙一流”背景下推進物聯(lián)網(wǎng)一流本科專業(yè)建設(shè)的思路與方法，為物聯(lián)網(wǎng)一流本科專業(yè)建設(shè)提供參考。一流本科專業(yè)建設(shè)是一個長期的教學(xué)改革過程，還會出現(xiàn)許多問題，需要高校共同探索與實踐。

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收稿日期：2023-08-17 修回日期：2023-09-26

基金項目：2023年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目（2023JGA361）；2022年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目（2022JGZ174）；2022年教育部第二批產(chǎn)學(xué)合作育人項目（220506107161651）；廣西創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展專項項目（桂科AA21077018-2）

作者簡介：王忠東（1967—），男，博士，教授，研究方向為物聯(lián)網(wǎng)工程、人工智能、高等教育。