[摘 要]“互聯(lián)網(wǎng)+”同高校教學相融合，能夠打破以往課堂教學的桎梏，不斷提高教學品質(zhì)，快速推進高校教育的創(chuàng)新與改革發(fā)展。通過對2002—2024年間國家知識基礎(chǔ)設(shè)施平臺中收錄的“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下我國高校教學模式研究領(lǐng)域341篇文獻進行量化分析，清晰地顯示出這一階段我國高校教學模式研究的熱點與發(fā)展方向。經(jīng)過進一步的可視化處理與分析，顯示我國“互聯(lián)網(wǎng)+”高校教學模式的研究未來方向是：整合優(yōu)化數(shù)字化教育資源，優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)+”高校教育教學新理念；構(gòu)建混合式教學模式，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”高校教學模式新發(fā)展；推動高?！熬€上+線下”教育相結(jié)合，強化教師隊伍建設(shè)。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+；教學模式；量化分析；發(fā)展趨勢

一、數(shù)據(jù)來源與統(tǒng)計分析

為全面了解“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下我國高校教學模式的研究熱點和發(fā)展趨勢，以CNKI中國知網(wǎng)為檢索平臺，以“互聯(lián)網(wǎng)+”和“高校教學模式”為關(guān)鍵詞進行組合檢索，得到中文文獻875篇。為確保文獻質(zhì)量及其代表性，選取北大核心、CSSCI、CSCD為數(shù)據(jù)庫，發(fā)現(xiàn)2002年為“互聯(lián)網(wǎng)+”高校教學模式研究的起始年。因此，本文研究時段為2002-2024年，經(jīng)過篩選最終確定文獻為341篇。通過Cite Space對文獻進行數(shù)據(jù)錄入，對文獻關(guān)鍵詞進行系統(tǒng)分析，以期對“互聯(lián)網(wǎng)+”與高校教育的深度融合有著更為本質(zhì)的理解，同時也對高校教學模式的發(fā)展演變情況有了更為明確的認知。

二、我國“互聯(lián)網(wǎng)+”高校教學模式研究分析概況

（一）發(fā)文量分析

我國“互聯(lián)網(wǎng)+”高校教學模式研究開始于2002年，起步較早且其發(fā)文量呈現(xiàn)總體上升的趨勢。2002—2024年，我國高校教育教學研究大致分為如下三個階段：（1）2002—2013年，是我國“互聯(lián)網(wǎng)+”高校教學模式研究的起步階段。這一階段意在將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入我國高校教育教學當中，構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與高校普惠教育的橋梁，[1]積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”同高校教學模式的縱深融合，逐步形成“互聯(lián)網(wǎng)+高校教育”的新形態(tài)。[2]（2）2014—2018年，是我國“互聯(lián)網(wǎng)+”高校教學模式研究的快步發(fā)展階段。這一階段的發(fā)文量呈現(xiàn)迅速增長趨勢，研究重點落在如何借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)推動我國高校教學模式的革新、如何建立與完善多元主體共同參與的新型高校教學發(fā)展模式、[3]如何將“互聯(lián)網(wǎng)+”同高校教學思維充分整合，以及如何營造包含“信息化+教育”“互聯(lián)網(wǎng)+課程教學” [4]等在內(nèi)的智慧化教學環(huán)境。（3）2020年至今，是我國“互聯(lián)網(wǎng)+”高校教學模式研究的波動發(fā)展階段。這一階段年發(fā)文量趨勢不夠穩(wěn)定，且整體發(fā)文量呈下降趨勢，研究內(nèi)容主要集中在主動探索“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下我國高校的新型教學模式、積極探究不同教育專業(yè)領(lǐng)域視角下“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用程度、[5]深入分析我國高校教育教學同網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的有機融合、快速推動“互聯(lián)網(wǎng)+”、教育信息化與高校普惠教育理念融合發(fā)展。[6]

（二）知識圖譜分析

為突出表現(xiàn)關(guān)鍵詞的聚類結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞間的關(guān)聯(lián)性，運用可視化分析軟件Cite Space進行關(guān)鍵詞聚類操作，生成“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下我國高校教學模式研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞聚類分析圖譜。導(dǎo)入有效文獻數(shù)據(jù)進行聚類操作后，共得到包括“互聯(lián)網(wǎng)+”、教學模式、教育教學、教學改革、高校、翻轉(zhuǎn)課堂、高等教育、課堂教學、教學創(chuàng)新、教育思想等在內(nèi)的12個聚類模塊。根據(jù)計算分析結(jié)果顯示，關(guān)鍵詞節(jié)點數(shù)量為250個，對應(yīng)的線條連線數(shù)量為289條，聚類密度值Density=0.0186，模塊化數(shù)值Modularity Q=0.6743，加權(quán)平均輪廓Weighted Mean S=0.9237，調(diào)和中項Harmonic Mean=0.7795，關(guān)鍵詞聚類分析所得結(jié)果合理可行，具備一定的研究意義。總體來看，信息技術(shù)視角下我國高校教學模式研究領(lǐng)域的熱點和主題較多，研究所涉獵的范圍和領(lǐng)域較為集中，但就關(guān)鍵詞聚類的分析所得結(jié)果和最終顯示出的可視化圖譜來看，絕大多數(shù)的研究是停留于理論分析，而很難深入到具體實踐當中。因此，在未來的研究過程中，應(yīng)當遵循高校教育教學的實際發(fā)展與變革要求，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)，打造優(yōu)良的學習環(huán)境，[7]不斷推動高校教學模式的改革與創(chuàng)新，積極探索更具驅(qū)動力與創(chuàng)新性[8]的“互聯(lián)網(wǎng)+”高校教學新模式。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下我國高校教學模式研究的發(fā)展趨向

2015年，我國制定并實施“互聯(lián)網(wǎng)+”行動方案，頒布了《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+行動”指導(dǎo)意見》，明確了教育與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)融合發(fā)展的主要形式與內(nèi)在價值，突出強調(diào)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展?jié)摿εc重要優(yōu)勢。[9]通過政策的引導(dǎo)和支持，推動教育信息化逐漸成為教學領(lǐng)域的重要組成部分，旨在全面提升高校教育質(zhì)量和效益?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景，不斷優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)+”高校教育教學新理念成為關(guān)鍵任務(wù)，高校要更新教育理念，推進教學模式從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，促進自主學習和個性化教育的實現(xiàn)。積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”高校教學模式新發(fā)展，引入大數(shù)據(jù)和人工智能等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實施多樣化的教學模式[10]，有針對性地進行教學調(diào)整，積極推動高?！熬€上+線下”教育相結(jié)合，拓寬學生學習渠道。優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念，探索創(chuàng)新教學模式，為我國高等教育的高質(zhì)量發(fā)展提供有力支撐。

（一）整合數(shù)字化教育資源，優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)+”高校教育教學新理念

擁有豐富的教育資源，是“互聯(lián)網(wǎng)+”高校教學順利進行的一個重要因素。[11]在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高校數(shù)字化教育資源得到一定程度上的豐富，要加強數(shù)字化資源的頂層設(shè)計，自上而下地對教育資源進行統(tǒng)籌規(guī)劃，加強對網(wǎng)絡(luò)教育資源的研究和規(guī)劃；合理劃分數(shù)字化資源，一定程度上拓寬數(shù)字化資源建設(shè)渠道，強化高校數(shù)字化教育資源的構(gòu)建。創(chuàng)新的教育教學理念在高校教育教學模式轉(zhuǎn)變與發(fā)展中發(fā)揮著關(guān)鍵作用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”作為全新的形態(tài)，有著“創(chuàng)新、開放、融合、連接”[12]的基本內(nèi)涵，將體驗過程與最終感受作為核心重點，關(guān)注用戶的實際需求，充分利用信息技術(shù)給目標群體提出更具有針對性的教育服務(wù)。積極推動“互聯(lián)網(wǎng)+”行動方案落到實處，將現(xiàn)代化信息技術(shù)融入高校課堂教學當中，促使高校教學模式適應(yīng)時代發(fā)展變化。具體表現(xiàn)為：將“互聯(lián)網(wǎng)+”同高校教學相融合，切實發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在高校教育資源配置中的重要功能，[13]努力突破以往高校教學模式的桎梏，積極推動高校教學模式由傳統(tǒng)的“學校本位”向“互聯(lián)網(wǎng)+”形態(tài)下的“學生需求本位”轉(zhuǎn)變，不斷優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)+”高校教育教學新理念。

（二）構(gòu)建混合式教學模式，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”高校教學模式新發(fā)展

依據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”思維特征以及高校教學模式的重點因素，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”高校課堂教學模式被賦予了新的時代內(nèi)涵和特征，在新的時代背景下，高校教育教學要充分融合在線教育和線下教育，借助智慧化信息環(huán)境和數(shù)字化工具實現(xiàn)高校教學模式的再發(fā)展，從課前準備、課中教學和課后輔導(dǎo)三個方面真正做到線上線下深度融合。在信息爆炸時代，傳統(tǒng)的課前教學模式已經(jīng)不足以滿足當前教育教學需求，要充分將整體教育資源和個性化發(fā)展有機協(xié)同，提高教育教學的創(chuàng)新性，借助現(xiàn)代教育技術(shù)平臺，完善高校教師與學生之間的溝通和交流，使教學效果得到充分保障，真正實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”和教育教學模式無縫對接。

多樣化的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教學模式將我國高校教育教學過程中各主體間的關(guān)系動態(tài)化、具體化，并且能夠更加清晰、準確地運用于高校實際教學過程中?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學模式借助大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等技術(shù)平臺，對傳統(tǒng)的高校教育教學模式進行重組與創(chuàng)新，具體表現(xiàn)為：通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習平臺，大力推行慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等教學形式在高校課堂中的實際運用。今后在研究高校教育教學模式時應(yīng)著重關(guān)注：如何大面積推廣信息化、智慧化以及網(wǎng)絡(luò)化的高校自主學習模式，如何借助多樣化的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式引導(dǎo)和幫助學生培養(yǎng)其自主學習能力，如何利用網(wǎng)絡(luò)信息化平臺搭建起師生溝通交流的橋梁，如何借助網(wǎng)絡(luò)信息化平臺“互聯(lián)互通”教育教學資源。“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式普遍存在著便捷性、開放性、互通及連接性等重要特征，這些教學模式與傳統(tǒng)的相比較，有著更強的信息化儲備與更多的個性化選擇，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”高校教學模式新發(fā)展，能夠為高校教育教學注入更多的生機與活力，同時也能夠進一步推動高等教育的變革與發(fā)展。

（三）推動高?！熬€上+線下”教育相結(jié)合，強化教師隊伍建設(shè)

積極落實“互聯(lián)網(wǎng)+”行動方案是推動高校教學模式不斷優(yōu)化的主體性力量，努力提升高?！熬€上+線下”教育資源管理、合理配置“線上+線下”教育資源則是推動高校教育體制變革發(fā)展的關(guān)鍵動能。基于互聯(lián)網(wǎng)的線上遠程教學模式和在線慕課教學模式，充分利用高校的優(yōu)質(zhì)師資力量，依托于各種多媒體通信平臺進行遠距離、交互性教學，這類教學模式打破了時間和空間上的限制，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)高校教學課堂模式，構(gòu)建起高校“線上+線下”教育資源互聯(lián)互通的橋梁，鼓勵學生將“被動”變“主動”，積極發(fā)揮其內(nèi)在作用。今后在研究如何積極推動高校“線上+線下”教育相結(jié)合時應(yīng)著重關(guān)注：如何將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)實際應(yīng)用于高校教學過程，促使高校教學模式向綜合化、多樣化、多元化的方向發(fā)展；如何借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)提升高校教學模式的多樣性，為高校的個性化教學提供較大發(fā)展空間；如何優(yōu)化高校“線上+線下”教學組合，使教學雙方能夠依據(jù)個人需求開展“教”和“學”，積極推動高校個性化教育的蓬勃發(fā)展；如何推進網(wǎng)絡(luò)化教育資源的合理應(yīng)用與充分共享，不斷提升線上教學模式的覆蓋范圍與使用效果，積極推動高?！熬€上+線下”教育相結(jié)合；同時，要積極提升教師專業(yè)信息素養(yǎng)，將專業(yè)技術(shù)知識、教育教學知識與學科內(nèi)容知識有效整合，突出樹立“以學生為中心”的理念，滿足高等教育教學新發(fā)展，推動高校教學模式有效變革。

總之，積極研究“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校教學模式，能夠打破空間和時間的界限、打破傳統(tǒng)課堂教學的壁壘、促進教學雙方信息的互通，推動高校教學高質(zhì)量發(fā)展。目前對于“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校教學模式的研究仍然停留在探索階段，網(wǎng)絡(luò)科技與教學模式的深度融合能夠促使高校積極推動教育創(chuàng)新改革、不斷優(yōu)化教育信息資源。為確保改進高校教學模式對于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵性作用，必須強化對“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校教學模式的研究。不斷優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)+”高校教育教學新理念，踴躍探索“互聯(lián)網(wǎng)+”高校教學模式新發(fā)展，積極推動高?！熬€上+線下”教育相結(jié)合，將是今后我國高校教學模式研究的重點。

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（責任編輯：王義祥）

基金項目：教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目（231000843110451）。

"作者簡介：王光明（1980—），男，博士，中級，研究方向：物理學科學和高等教育管理；蔣鍶琦（1998—），女，碩士，輔導(dǎo)員，研究方向：高等教育管理。