（上海中醫(yī)藥大學(xué)馬克思主義學(xué)院，上海 201203）

摘" 要：課程思政改革是新時(shí)代高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，新時(shí)代背景下，中醫(yī)藥院校堅(jiān)守立德樹人立場(chǎng)，探索具有中醫(yī)藥特色的課程思政建設(shè)路徑尤為重要。通過文獻(xiàn)分析和案例分析，文章提出當(dāng)前中醫(yī)藥院校課程思政建設(shè)面臨著職責(zé)主體認(rèn)識(shí)不清、內(nèi)涵理解存在偏差、教學(xué)實(shí)踐存在不當(dāng)?shù)壤Ь?，需要教師明晰建設(shè)要點(diǎn)，通過搭建溝通交流平臺(tái)、構(gòu)建科學(xué)管理體系、完善評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)體系等途徑，推進(jìn)課程改革，實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課程協(xié)同育人。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)藥院校；思政課程；課程思政；協(xié)同育人

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！保?］2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），明確指出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)要“緊緊抓住教師隊(duì)伍‘主力軍’、課程建設(shè)‘主戰(zhàn)場(chǎng)’、課堂教學(xué)‘主渠道’，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任?！保?］時(shí)至今日，課程思政建設(shè)在全國眾多高校實(shí)踐中已形成一定經(jīng)驗(yàn)，中醫(yī)藥院校身負(fù)傳承中醫(yī)文化之責(zé)，擁有著極為豐富的思政資源，是課程思政的有力建設(shè)者。結(jié)合自身特色開展新時(shí)代課程思政工作，是中醫(yī)藥院校實(shí)現(xiàn)新發(fā)展、取得新成就的重要途徑。

一、中醫(yī)藥院校推進(jìn)課程思政與思政課程協(xié)同育人的重要意義

（一）落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑

“立德樹人”是我國高等教育的根本任務(wù)，旨在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。課程思政是高校落實(shí)“立德樹人”任務(wù)的重要手段，其含義是指在高校課程教學(xué)中，將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等融入各門課程中去，在進(jìn)行知識(shí)傳授和能力塑造的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)育人育才的有機(jī)統(tǒng)一。

當(dāng)前，高校辦學(xué)面臨著復(fù)雜多變的國內(nèi)外環(huán)境，多元化思想理念互相激蕩，對(duì)教學(xué)育人工作提出了極大的挑戰(zhàn)。這要求教師在課堂教學(xué)中，既要重視傳授專業(yè)知識(shí)及技能，還要為學(xué)生思想的進(jìn)步以及價(jià)值觀的形成提供正確的指引，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，感受到思想政治教育的滲透和引導(dǎo)，提高其思想政治素質(zhì)。教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和民生問題，關(guān)注國家和民族利益，提升培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生成為具有擔(dān)當(dāng)精神的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（二）培養(yǎng)新時(shí)代醫(yī)者精神的應(yīng)有之義

培養(yǎng)既有過硬技能又具醫(yī)者仁心的學(xué)生，是中醫(yī)藥院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，也是中醫(yī)藥院校課程思政重要建設(shè)方向。2019年10月20日，《中共中央、國務(wù)院關(guān)于促進(jìn)中醫(yī)藥傳承創(chuàng)新發(fā)展的意見》指出，當(dāng)前中醫(yī)藥發(fā)展基礎(chǔ)和人才建設(shè)還比較薄弱，因而改革中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化中醫(yī)藥人才成長途徑，加強(qiáng)中醫(yī)藥人才隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、具有仁愛精神的新時(shí)代醫(yī)務(wù)工作者成為助推健康中國的重要保障。［3］為醫(yī)者，必當(dāng)有仁愛之心，中醫(yī)藥院校以繼承和弘揚(yáng)中醫(yī)藥事業(yè)為宗旨，培養(yǎng)仁愛德善、品行端正的學(xué)生，以深厚優(yōu)秀中醫(yī)藥文化為土壤，筑牢學(xué)生的文化自信和人文精神。將中醫(yī)藥院校內(nèi)的各門專業(yè)課程與思想政治教育內(nèi)容相結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生積極、正確“三觀”的重要途徑。中醫(yī)文化作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀組成部分，是中華民族千百年來用實(shí)踐凝練而來的物質(zhì)精神成果，是中華民族生生不息、代代傳承的精神血脈，更是站在時(shí)代新起點(diǎn)上中華民族繼續(xù)拼搏奮發(fā)的不竭力量源泉，承載著民族智慧同時(shí)也肩負(fù)著民族復(fù)興的責(zé)任。

（三）振興中醫(yī)藥事業(yè)的重要舉措

中醫(yī)藥文化是我國各族人民在幾千年的生產(chǎn)生活實(shí)踐中不斷形成和發(fā)展起來的醫(yī)學(xué)科學(xué)，包含著中華民族的極大智慧，是中華文明的燦爛瑰寶。中醫(yī)藥在維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、維系國民健康上有著突出貢獻(xiàn)，尤其是新冠肺炎疫情以來，中醫(yī)藥在診療、防控等環(huán)節(jié)中都積極介入且取得了十分有效的成果，極大地彰顯了中醫(yī)的獨(dú)特作用與強(qiáng)大魅力，也增強(qiáng)了無數(shù)中醫(yī)學(xué)者的信心。當(dāng)前，中醫(yī)事業(yè)不僅在國內(nèi)蓬勃發(fā)展，也在世界醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域發(fā)揮重要作用。黨的十八大以來，中醫(yī)藥已經(jīng)傳播到上百個(gè)國家和地區(qū)，簽署了諸多合作協(xié)議，建設(shè)了多個(gè)海外中心，中醫(yī)藥已經(jīng)成為國際合作的新焦點(diǎn)，成為中國對(duì)外交流的一張重要名片。不斷加強(qiáng)中醫(yī)藥在世界舞臺(tái)上的話語權(quán)，是每一個(gè)中醫(yī)藥學(xué)子的責(zé)任，加強(qiáng)課程思政建設(shè)，培養(yǎng)具有精神專業(yè)知識(shí)、濃厚愛國情懷、廣博國際視野的中醫(yī)學(xué)子，是推進(jìn)中醫(yī)藥實(shí)現(xiàn)新發(fā)展的重要舉措。

二、中醫(yī)藥院校課程思政建設(shè)的現(xiàn)存困境

（一）教師對(duì)課程思政建設(shè)的職責(zé)主體認(rèn)識(shí)不清

課程思政旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，它不是單純的思政課，而是所有學(xué)科教育教學(xué)都需要貫徹的理念和教育內(nèi)容。然而，在當(dāng)前的課程思政建設(shè)中，部分教師對(duì)課程思政建設(shè)的職責(zé)主體還存在認(rèn)識(shí)不清的問題。

一方面，課程思政涉及的教師群體較廣，包括輔導(dǎo)員、思政課教師、專業(yè)課教師等。由于這些教師的專業(yè)領(lǐng)域和教學(xué)任務(wù)不同，對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)和理解也存在差異，這就導(dǎo)致了教師對(duì)職責(zé)主體的認(rèn)識(shí)存在分歧。另一方面，教師對(duì)于課程思政在教育內(nèi)容上的選擇也存在一定分歧。一些教師認(rèn)為，學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和技能是最重要的，價(jià)值觀教育不是專業(yè)教師本職工作，也就被置于次要位置。這種觀點(diǎn)容易導(dǎo)致學(xué)生只注重專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而忽略了自身的道德素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。另一些教師則認(rèn)為，價(jià)值觀教育和知識(shí)教育是無法兼得的，認(rèn)為二者之間存在矛盾。這種觀點(diǎn)往往會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中無法很好地平衡二者之間的關(guān)系，難以將思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)。

（二）教師對(duì)課程思政建設(shè)的內(nèi)涵理解存在偏差

對(duì)課程思政內(nèi)涵的理解，無論是思政課教師還是專業(yè)課教師都存在著一定的理解偏差，這極大地影響著課程思政的教學(xué)實(shí)踐。

一是對(duì)思政內(nèi)容的選擇有一定偏差。談及思想政治教育，不少專業(yè)教師會(huì)簡單地理解為是要解決政治認(rèn)同問題，把思想政治教育與政治認(rèn)同劃等號(hào)，覺得政治認(rèn)同與專業(yè)教學(xué)很難融合，這也導(dǎo)致不少專業(yè)教師無法參與進(jìn)課程育人建設(shè)工作中來。甚至有教師認(rèn)為，課程思政的主要工作場(chǎng)域在于文史類課程，以理工科為例，課程思政建設(shè)不等于在專業(yè)課程教育教學(xué)中植入科學(xué)精神、工程、醫(yī)學(xué)倫理、人文精神、法治精神和生態(tài)文明理念等。［4］思想政治教育是內(nèi)涵極為豐富的學(xué)科，思想政治教育內(nèi)容這一概念同樣具有廣而泛的特點(diǎn)，專業(yè)課教師在教學(xué)中應(yīng)全面把握和運(yùn)用思政資源，超越單純的政治認(rèn)同，將專業(yè)精神、倫理道德、職業(yè)素養(yǎng)等融入課程教學(xué)，以培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的人才。二是對(duì)“思政”的話語表達(dá)存在刻板解讀。專業(yè)知識(shí)與思政元素的聯(lián)系并非是簡單粗淺的關(guān)系，部分思政教師對(duì)專業(yè)課中的思政元素的解讀通常存在淺顯化、片面化的問題，解讀容易浮于表面，僅將專業(yè)知識(shí)與思政知識(shí)做簡單類比，忽視了其內(nèi)在聯(lián)系，這其實(shí)也客觀加劇了專業(yè)知識(shí)與思政知識(shí)互不聯(lián)系的刻板印象。專業(yè)課教師深耕專業(yè)教學(xué)，對(duì)于思想政治教育課程建設(shè)情況缺乏較為系統(tǒng)的、清晰的認(rèn)知，容易將思政內(nèi)容片面理解為政治性的內(nèi)容，這是專業(yè)課教師在選擇思政素材時(shí)極容易出現(xiàn)的問題，也限制著課程思政取得良好的教學(xué)效果。

（三）教師對(duì)課程思政的實(shí)踐措施存在不當(dāng)

部分教師在開展課程思政教育時(shí)，僅僅將其理解為在教學(xué)中加入思想政治教育內(nèi)容，而忽視了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)和價(jià)值觀培養(yǎng)的關(guān)注和引領(lǐng)，達(dá)不到預(yù)期效果。這種教學(xué)方法不僅無法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，而且容易引起學(xué)生的反感和厭煩，影響教育的效果。

許多專業(yè)課教師在進(jìn)行課程思政建設(shè)時(shí)，往往會(huì)忽視專業(yè)知識(shí)教學(xué)和思政課程之間的關(guān)系，過于注重強(qiáng)調(diào)思政知識(shí)，甚至直接將思政知識(shí)轉(zhuǎn)述給學(xué)生，這樣的做法既不利于專業(yè)課的教學(xué)，也不利于思政教育。事實(shí)上，課程思政的核心在于將思政觀念融入專業(yè)教學(xué)中，讓學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中不斷接觸、理解和應(yīng)用思政知識(shí)，從而達(dá)到思政教育的目標(biāo)。因此，在課程思政建設(shè)中，專業(yè)課教師應(yīng)該注重將思政觀念和專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以專業(yè)語言的教學(xué)和方式來講述思政知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解和應(yīng)用思政知識(shí)，同時(shí)不斷加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

三、中醫(yī)藥院校課程思政建設(shè)指導(dǎo)原則

（一）以學(xué)生為中心

我國教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教育的核心是要以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生本身，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)以及進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素是學(xué)習(xí)內(nèi)容必須和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。傳統(tǒng)的教育觀下，教育教學(xué)是“老師教、學(xué)生學(xué)”的過程，對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是老師派發(fā)的任務(wù)，學(xué)習(xí)是被動(dòng)接受的過程。對(duì)于教師而言，學(xué)生是知識(shí)的接受者，將學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生是主要的教學(xué)方式。面對(duì)日新月異的教育環(huán)境，教師要把握學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律，緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，了解學(xué)生最關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問題及教學(xué)期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，教師要盡量從生活實(shí)際出發(fā)，以貼近學(xué)生生活的內(nèi)容作為教育素材，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，將課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐生活緊密相連。

（二）以育人為導(dǎo)向

習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)，“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”始終是教育的根本問題。［5］高校課程思政育人導(dǎo)向，既要把握立德樹人這一基石，同時(shí)也要注重五育并舉，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)牢牢把握教書育人這一根本職責(zé)，把這一理念貫穿到教學(xué)全過程，不僅要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的培養(yǎng)，更要注重對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)明白所有教師都是育人主體，都有育人職責(zé)，專業(yè)課教師更是學(xué)生價(jià)值觀引領(lǐng)的主力軍。專業(yè)教育不只是單純教授專業(yè)知識(shí)或者專業(yè)技能的教育，而應(yīng)該把民族復(fù)興理想責(zé)任、社會(huì)主義核心價(jià)值觀要求、做人做事道理等思政元素與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合。

（三）以社會(huì)需求為指引

當(dāng)前，我國社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，而其中美好生活的需要也包括對(duì)高質(zhì)量教育的需要。面對(duì)日益變化的現(xiàn)實(shí)形勢(shì)，各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域、各個(gè)地區(qū)都面臨著挑戰(zhàn)，黨和國家對(duì)教育也提出了新要求，高校課程思政的實(shí)施方向，應(yīng)緊緊聯(lián)系國家和地區(qū)的戰(zhàn)略發(fā)展需求，以社會(huì)需求為指引，培養(yǎng)具有強(qiáng)大知識(shí)儲(chǔ)備、過硬專業(yè)技術(shù)、積極價(jià)值觀念的社會(huì)人才。這要求課程內(nèi)容不僅要緊貼時(shí)代的脈搏、反映社會(huì)的迫切需求，還要與黨和國家的發(fā)展目標(biāo)保持一致，共同守護(hù)著國家的未來和民族的復(fù)興，展現(xiàn)出濃厚的時(shí)代特征和社會(huì)責(zé)任感。［6］

中醫(yī)藥院校課程思政建設(shè)應(yīng)該把握好國家關(guān)于中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展規(guī)劃要求，在深刻解讀學(xué)科發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)、學(xué)校、地區(qū)的特色，將人才培養(yǎng)要求融入教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)藥學(xué)行業(yè)規(guī)范，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能，領(lǐng)悟職業(yè)精神，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)責(zé)任感。

四、中醫(yī)藥院校推進(jìn)課程思政與思政課程協(xié)同育人的建設(shè)路徑

（一）搭建溝通交流平臺(tái)

當(dāng)前，思想政治理論課與其他課程的融合不斷加強(qiáng)，協(xié)同育人模式也在不斷創(chuàng)新，但在具體內(nèi)容的把握上，二者的融合還存在一些問題。構(gòu)建中醫(yī)藥院校內(nèi)專業(yè)課與思政課的溝通交流機(jī)制，最大限度地發(fā)揮協(xié)同育人功能，具有一定現(xiàn)實(shí)緊迫性。重點(diǎn)是要建立課程思政素材庫，針對(duì)思想政治教育內(nèi)容體系有針對(duì)性地建設(shè)思政資源共享平臺(tái)，明確育人內(nèi)容，統(tǒng)一育人目標(biāo)。一方面，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略上，思政課教師與專業(yè)課教師應(yīng)該加強(qiáng)溝通交流，共同探討課程教學(xué)內(nèi)容的選擇，共同挖掘思政資源，凝練思政元素，以供其他課程教師學(xué)習(xí)。另一方面，思政課教師與專業(yè)課還應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐交流，開展跨學(xué)科教研合作，積極借助互聯(lián)網(wǎng)等平臺(tái)加強(qiáng)成果共享及經(jīng)驗(yàn)交流，在實(shí)際教學(xué)中不斷調(diào)整和優(yōu)化。

（二）構(gòu)建科學(xué)管理體系

構(gòu)建課程思政與思政課程同向同行的教育體系，需要注重整體規(guī)劃、合理布局。一是加強(qiáng)黨委領(lǐng)導(dǎo)。黨的領(lǐng)導(dǎo)是思政教育發(fā)展的有力保障，在建設(shè)思政教育體系過程中要充分發(fā)揮學(xué)校黨委的領(lǐng)導(dǎo)與組織作用，學(xué)校黨委要從整體上規(guī)劃課程思政建設(shè)，既要考慮學(xué)校思政教育的現(xiàn)實(shí)情況，又要滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要，從而推進(jìn)思政教育體系建設(shè)。二是重視建設(shè)課程思政管理小組。學(xué)校教學(xué)管理者要積極參與思政課程教學(xué)，管理層也需要設(shè)置一定的督導(dǎo)小組，對(duì)課程思政的建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)、督查，同時(shí)收集教師在建設(shè)過程中遇到的困難、需求，在實(shí)踐中明晰課程思政建設(shè)存在的問題，進(jìn)一步規(guī)劃和調(diào)整，為教師營造良好的教學(xué)改革環(huán)境，從而優(yōu)化課程思政建設(shè)內(nèi)容。

（三）完善評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制

教師是課程思政建設(shè)的主體之一，教師的參與度影響著課程思政建設(shè)效果，應(yīng)當(dāng)注重解決教師在課程建設(shè)過程中遇到的教學(xué)問題，同時(shí)注重提升教師的主動(dòng)性與積極性，保障教師建設(shè)活力。一方面要建構(gòu)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，為課程思政與思政課程協(xié)同育人提供制度保障。學(xué)校應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況設(shè)置多元化評(píng)價(jià)方式，通過理論和實(shí)踐兩個(gè)層面進(jìn)行評(píng)價(jià)，全面測(cè)評(píng)育人體系的有效性，保證評(píng)價(jià)公平公正。［7］另一方面，推進(jìn)課程思政建設(shè)也要建立必要的激勵(lì)機(jī)制。高校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合自身發(fā)展需求，改進(jìn)完善現(xiàn)有獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)工作中表現(xiàn)突出、積極進(jìn)行育人工作的教師給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，通過完善評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師積極性，強(qiáng)化教師自身育人職責(zé)，加深教師對(duì)于專業(yè)教學(xué)與思政育人的緊密聯(lián)系的理解，從而推進(jìn)教師產(chǎn)出課程思政建設(shè)新思路、新成果。

課程思政建設(shè)不能一蹴而就，而是一項(xiàng)需要長期進(jìn)行、不斷完善的教育事業(yè)。在“兩個(gè)一百年”歷史交匯的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，在時(shí)代思潮加速發(fā)展、育人挑戰(zhàn)逐步提升的時(shí)代背景下，深入中醫(yī)藥院校課程思政建設(shè)研究，是切實(shí)提升中醫(yī)藥院校育人質(zhì)量的必然要求，更是培養(yǎng)全面發(fā)展的中醫(yī)學(xué)子、增強(qiáng)中醫(yī)藥事業(yè)國際話語權(quán)的現(xiàn)實(shí)需要，這需要每一位教育工作者齊心并進(jìn)，同時(shí)也需更多學(xué)者接續(xù)前進(jìn)。新時(shí)代背景下，隨著育人工作的不斷深化推進(jìn)、各類教學(xué)實(shí)踐的不斷發(fā)展，中醫(yī)藥院校課程思政與思政課程協(xié)同育人研究必將取得更多實(shí)效，課程思政必將真正成為推動(dòng)民族復(fù)興大業(yè)的長遠(yuǎn)工程。

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（薦稿人：張智強(qiáng)，上海中醫(yī)藥大學(xué)教授）

（責(zé)任編輯：牛雪璐）

作者簡介：熊嬌（1999—），女，苗族，碩士在讀，上海中醫(yī)藥大學(xué)馬克思主義學(xué)院，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>