［摘要］農(nóng)業(yè)農(nóng)村部、教育部實施鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校建設，開啟了職業(yè)教育培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才的新局面。文章以全國55所高職鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校為例，從涉農(nóng)人才培養(yǎng)規(guī)模、結構、質(zhì)量、師資和就業(yè)能力五個維度分析高職院校培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才的現(xiàn)實狀況，從厚植理念、創(chuàng)新模式、多方協(xié)同、科技服務和數(shù)字賦能五個方面提煉高職院校培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才的典型經(jīng)驗，并提出高職院校培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才的提升路徑：堅持耕讀教育，圍繞“三農(nóng)”事業(yè)培養(yǎng)人才；堅持產(chǎn)業(yè)導向，聚焦鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興培養(yǎng)人才；堅持校企合作，深化農(nóng)業(yè)產(chǎn)教融合培養(yǎng)人才；深化科教融匯，圍繞農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新培養(yǎng)人才；推進數(shù)字教育，聚焦數(shù)字鄉(xiāng)村建設培養(yǎng)人才。

［關鍵詞］高職院校；職業(yè)教育；鄉(xiāng)村振興；涉農(nóng)人才；人才培養(yǎng)

［作者簡介］韋大宇（1978- ），男，廣西南寧人，廣西職業(yè)技術學院，教授，博士；龐煒婷（1997- ），女，廣西貴港人，廣西職業(yè)技術學院，碩士。（廣西" 南寧" 530226）

［基金項目］本文系廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度重點課題（A類）“涉農(nóng)高職院校鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的研究與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：2023A092，項目主持人：韋大宇）

［中圖分類號］G717" " ［文獻標識碼］A" " ［文章編號］1004-3985（2024）17-0039-08

隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略向縱深推進，我國對鄉(xiāng)村振興人才的需求越來越迫切。職業(yè)教育作為與國民經(jīng)濟和社會發(fā)展聯(lián)系最密切的一種教育類型，在服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中扮演重要角色［1］。黨的十八大以來，黨和國家領導人圍繞職業(yè)教育與鄉(xiāng)村人才振興作出一系列重大決策部署。2021年，農(nóng)業(yè)農(nóng)村部、教育部公布鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校和農(nóng)業(yè)科研院所推介名單［2］，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院等55所高職院校入圍，開啟了高職院校培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才的新局面。三年多來，鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校培養(yǎng)人才的現(xiàn)實狀況如何？積累了哪些典型經(jīng)驗？未來有哪些進一步提升的路徑？本文嘗試以全國55所高職鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校（以下簡稱55所優(yōu)質(zhì)校）為例，全面分析新時代高職院校培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才的現(xiàn)實狀況，提煉高職院校培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才的典型經(jīng)驗，并提出未來高職院校培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才提升路徑，為更多高職院校培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才提供借鑒。

一、高職院校培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才的現(xiàn)實考察

鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)村振興人才的主力軍。為了明晰55所優(yōu)質(zhì)校的涉農(nóng)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，本文從中國教育統(tǒng)計年鑒、中國職業(yè)教育質(zhì)量年度報告和院校官方網(wǎng)站公布的數(shù)據(jù)中，采集和統(tǒng)計人才培養(yǎng)規(guī)模、狀態(tài)等13個指標數(shù)據(jù)，借助Nvivo12.0和SPSS等軟件工具，從涉農(nóng)人才培養(yǎng)規(guī)模、結構、質(zhì)量、師資和就業(yè)能力等方面進行了詳細的考察和分析。

（一）應對鄉(xiāng)村振興人才緊缺，涉農(nóng)人才培養(yǎng)規(guī)模持續(xù)擴大

1.鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校人才培養(yǎng)規(guī)模增幅明顯。隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的全面深入推進，鄉(xiāng)村振興在多個領域迫切需要大規(guī)模的高素質(zhì)技術技能人才，作為鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的領頭羊。鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校主動承擔人才培養(yǎng)重任，大幅增加人才培養(yǎng)規(guī)模。數(shù)據(jù)顯示，近年來，高等職業(yè)教育規(guī)模不斷擴大，2022年高等職業(yè)教育在校生1693.77萬人，較2019年增加413.06萬人，同比增長32.25%。55所優(yōu)質(zhì)校2022年在校生人數(shù)為79.04萬人，較2019年增加27.51萬人，同比增長53.39%。55所優(yōu)質(zhì)校規(guī)模增長比高等職業(yè)教育規(guī)模增長高21.14%，鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校人才培養(yǎng)規(guī)模增幅明顯。

2.鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校涉農(nóng)人才規(guī)模比重大。2022年高職院校農(nóng)林牧漁業(yè)大類在校生35.84萬人，占全部在校生比例為2.12%；55所優(yōu)質(zhì)校涉農(nóng)在校生人數(shù)14.76萬人，涉農(nóng)學生占比18.67%，鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校涉農(nóng)人才培養(yǎng)規(guī)模較普通高職院校具有明顯優(yōu)勢。55所優(yōu)質(zhì)校中，26所涉農(nóng)類高職院校涉農(nóng)學生占比27.26%，29所非涉農(nóng)類高職院校涉農(nóng)學生占比11.50%，涉農(nóng)類鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校在涉農(nóng)人才培養(yǎng)規(guī)模方面具有相對優(yōu)勢。其中，河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院在校生規(guī)模達到19386人，農(nóng)業(yè)類專業(yè)在校生7170人，在全國涉農(nóng)高職院校中均位居全國首位。北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院開設農(nóng)林牧漁大類專業(yè)14個，涉農(nóng)專業(yè)占比38.90%，高于全國涉農(nóng)高職院校校均8.6個專業(yè)的平均數(shù)；全日制在校生7200人，涉農(nóng)專業(yè)在校生3229人，涉農(nóng)學生占比44.80%，遠高于全國涉農(nóng)高職院校涉農(nóng)在校生平均水平。

（二）對接鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，涉農(nóng)人才培養(yǎng)結構不斷優(yōu)化

1.專業(yè)支撐涉農(nóng)人才培養(yǎng)程度高。涉農(nóng)專業(yè)是鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校培養(yǎng)涉農(nóng)人才的重要載體。從涉農(nóng)專業(yè)設置數(shù)量來看，2022年55所優(yōu)質(zhì)校涉農(nóng)專業(yè)設置總數(shù)量為537個①，占55所優(yōu)質(zhì)校全部專業(yè)設置總數(shù)的22.14%，各院校涉農(nóng)專業(yè)占比較均衡，涉農(nóng)專業(yè)占比標準差為0.09。絕大部分院校的涉農(nóng)專業(yè)占比在10%～40%之間，共41所；10所院校涉農(nóng)專業(yè)占比低于10%，均為非涉農(nóng)類高職院校；4所占比高于40%的院校均為涉農(nóng)類高職院校。從涉農(nóng)專業(yè)建設質(zhì)量來看，55所優(yōu)質(zhì)校中有17所為國家“雙高計劃”建設單位，建設的國家級高水平專業(yè)群有22個，其中涉農(nóng)專業(yè)群有16個，高水平涉農(nóng)專業(yè)群設置比高達72.73%。通過高水平涉農(nóng)專業(yè)及專業(yè)群設置，有效連接起鄉(xiāng)村振興人才需求與高素質(zhì)農(nóng)村農(nóng)業(yè)人才供給的橋梁。

2.對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展專業(yè)結構持續(xù)優(yōu)化。推動涉農(nóng)專業(yè)建設與產(chǎn)業(yè)發(fā)展契合是涉農(nóng)人才培養(yǎng)更加適應鄉(xiāng)村振興人才需求的關鍵。農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出完善產(chǎn)業(yè)基礎與結構、加快農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、推動產(chǎn)業(yè)深度融合、培育新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)等現(xiàn)代化發(fā)展態(tài)勢。

55所優(yōu)質(zhì)校設置專業(yè)建設動態(tài)調(diào)整機制，不斷適應鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興對高等職業(yè)教育專業(yè)建設提出的新要求?？傮w來看，鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校專業(yè)設置對各類產(chǎn)業(yè)覆蓋率較高。在65個涉農(nóng)專業(yè)中，55所優(yōu)質(zhì)校共開設52個涉農(nóng)專業(yè)，專業(yè)覆蓋率達80%，涵蓋一、二、三產(chǎn)業(yè)，涉及農(nóng)業(yè)種植與生產(chǎn)、農(nóng)副產(chǎn)品加工與流通、農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理與服務、農(nóng)業(yè)技術、農(nóng)業(yè)設備與基礎設施、畜牧獸醫(yī)、水產(chǎn)養(yǎng)殖等領域，能夠較大程度滿足農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基本需求。此外，55所優(yōu)質(zhì)校還不斷通過調(diào)整專業(yè)以適應新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展。其中，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備應用技術專業(yè)布點11個、農(nóng)村電子商務專業(yè)布點11個、休閑農(nóng)業(yè)經(jīng)營與管理專業(yè)布點15個，較快回應了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)代化與智能化、農(nóng)產(chǎn)品流通數(shù)字化轉(zhuǎn)型和農(nóng)村休閑文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展等新趨勢。

（三）適配鄉(xiāng)村振興人才供需，涉農(nóng)人才培養(yǎng)質(zhì)量逐步提升

1.重視涉農(nóng)人才知識和技能培養(yǎng)。從培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興所需的新型服務農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的涉農(nóng)人才出發(fā)，55所優(yōu)質(zhì)校側(cè)重培養(yǎng)涉農(nóng)人才的農(nóng)業(yè)農(nóng)村相關基礎知識、現(xiàn)代科技知識、具體專業(yè)知識及專業(yè)相關知識。第一，重視教學內(nèi)容及時更新豐富。從抽樣來看，所有專業(yè)均邀請行業(yè)企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案與課程標準制定，融入農(nóng)業(yè)及相關產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新技術、新工藝、新規(guī)范，及時更新行業(yè)領先的技術知識。第二，持續(xù)優(yōu)化知識載體建設。增強職業(yè)教育知識傳授與生成的特色，積極探索新型教材建設，開發(fā)活頁式、工作手冊式、專業(yè)行業(yè)特色教材。55所優(yōu)質(zhì)校建成高職專科類新申報“十四五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材113種，其中涉農(nóng)類教材56種；建成職業(yè)教育與繼續(xù)教育類全國優(yōu)秀教材16種，其中涉農(nóng)類教材11種。第三，普遍應用虛擬仿真教學設備與資源。強化虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等現(xiàn)代教育技術的開發(fā)與應用，55所優(yōu)質(zhì)校共入選15個教育部示范性虛擬仿真實訓基地培育項目，其中面向涉農(nóng)專業(yè)教學的虛擬仿真實訓基地11個。

2.重視涉農(nóng)人才能力培養(yǎng)。55所優(yōu)質(zhì)校重點培養(yǎng)涉農(nóng)人才的技術技能、職業(yè)能力、實際工作能力。第一，深化產(chǎn)教融合提升了職業(yè)教育涉農(nóng)人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興需求的適配性。緊密對接現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)及農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展需要，55所優(yōu)質(zhì)校引進資源校企共建設涉農(nóng)類產(chǎn)業(yè)學院49個。第二，積極開展校企合作促進了職業(yè)教育涉農(nóng)人才精準對接職業(yè)崗位要求。深化現(xiàn)代學徒制涉農(nóng)人才培養(yǎng)，實施現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)，55所優(yōu)質(zhì)校中有32所教育部現(xiàn)代學徒制試點單位，有17所院校22個項目入選省級現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃項目。第三，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式深化了復合型鄉(xiāng)村振興技術技能人才培養(yǎng)。積極推進1+X證書制度試點工作，以獲取證書為目的，引導涉農(nóng)人才形成參與實際生產(chǎn)與工作的能力。55所優(yōu)質(zhì)校中，共有36所院校、78種證書入選教育部1+X證書制度試點院校。據(jù)統(tǒng)計，2022年用人單位對55所優(yōu)質(zhì)院校畢業(yè)生滿意度均值高達96.95%，三年后崗位晉升比均值為57.27%。這說明55所優(yōu)質(zhì)校培養(yǎng)的涉農(nóng)人才能力能夠較好地滿足相關工作崗位需要。

（四）增強鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)保障，涉農(nóng)人才培養(yǎng)師資逐步優(yōu)化

1.師資隊伍建設持續(xù)加強。師資配備是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心。高職院校應建設一支規(guī)模適當、符合職業(yè)教育辦學要求、學歷職稱結構合理的師資隊伍。鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校不斷拓寬人才引進渠道，持續(xù)加大人才引進力度，穩(wěn)步擴大教師隊伍規(guī)模，保證了充足師資力量投入人才培養(yǎng)。鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校通過保障生師比科學合理、建設與培養(yǎng)規(guī)模相適應的“雙師型”教師隊伍、優(yōu)化教師高級專業(yè)技術職務專任教師比例，為培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興所需的涉農(nóng)人才提供重要保障。截至2023年，55所優(yōu)質(zhì)校專任教師數(shù)量均值為644人，生師比均值為19.71∶1，高級職稱專任教師占比32.83%，共有22個涉農(nóng)專業(yè)教師團隊入選國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊，涉農(nóng)人才培養(yǎng)師資隊伍不斷得到優(yōu)化。

2.重視“雙師型”教師團隊建設。教師作為涉農(nóng)人才培養(yǎng)的關鍵主體，理論層面必須深入了解農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民發(fā)展規(guī)律，實踐層面應具備服務鄉(xiāng)村振興的相關經(jīng)驗。

55所優(yōu)質(zhì)校不斷培育熟悉農(nóng)業(yè)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)、具有豐富生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的教師，著力打造高水平“雙師型”教師隊伍，為培養(yǎng)復合型農(nóng)業(yè)農(nóng)村技術技能人才提供有力師資支撐。一方面，通過組織相關培訓、開展相關科研項目等方式引導教師適應鄉(xiāng)村振興發(fā)展新環(huán)境，強化涉農(nóng)人才培養(yǎng)意識與思維。另一方面，依托教師社會服務、入企實踐等項目，加強教師在鄉(xiāng)村振興一線的實踐鍛煉，提升教師實踐能力，壯大涉農(nóng)人才培養(yǎng)的“雙師型”隊伍。55所優(yōu)質(zhì)?！半p師”比均值為64.2%，“雙師型”教師充足，基本具備了與培養(yǎng)規(guī)模相適應的“雙師型”教師隊伍。

（五）切實服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，涉農(nóng)人才就業(yè)能力持續(xù)提升

1.涉農(nóng)人才服務鄉(xiāng)村振興貢獻大。高職教育承擔著為鄉(xiāng)村振興輸送人才的重要職責，55所優(yōu)質(zhì)校畢業(yè)生的就業(yè)情況是實現(xiàn)涉農(nóng)人才輸出與鄉(xiāng)村振興人才需求有效對接的重要環(huán)節(jié)。2022年55所優(yōu)質(zhì)校就業(yè)人數(shù)共17.64萬人，平均就業(yè)率達91.57%，培養(yǎng)輸送了大批人才到社會各行各業(yè)。就業(yè)學生中，本省就業(yè)率為74.68%，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展做出了突出貢獻；31.62%的畢業(yè)生選擇到西部和東北地區(qū)就業(yè)，服務基層的畢業(yè)生比例為78.34%，服務相對偏遠地區(qū)和經(jīng)濟落后地區(qū)發(fā)展的貢獻較大。在總體就業(yè)情況良好的基礎上，55所優(yōu)質(zhì)院校在就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作中積極服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，為農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展培養(yǎng)輸送優(yōu)質(zhì)涉農(nóng)人才。涉農(nóng)人才就業(yè)專業(yè)對口率高，大多數(shù)涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生積極從事相關工作。例如，山東畜牧獸醫(yī)職業(yè)學院畢業(yè)生從事農(nóng)、林、牧、漁業(yè)行業(yè)工作的比例高達72.85%，婁底職業(yè)技術學院涉農(nóng)類學生對口就業(yè)率穩(wěn)定在90%以上。

2.涉農(nóng)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強。鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校注重強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)助力鄉(xiāng)村振興。“政企?！眳f(xié)同共建多種形態(tài)的“產(chǎn)科教”融科平臺，通過團隊培育、項目孵化強化涉農(nóng)人才創(chuàng)新意識與能力。同時，依托政策扶持、思想引導鼓勵畢業(yè)生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，投身鄉(xiāng)村振興一線。例如，云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院引導畢業(yè)生到農(nóng)村為鄉(xiāng)村振興奮斗青春、建功立業(yè)，2022屆69.75%的畢業(yè)生在基層就業(yè)，包括三支一扶6人、西部計劃6人，在家鄉(xiāng)從事自由職業(yè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)種養(yǎng)殖35人，自主創(chuàng)業(yè)37人。

二、高職院校培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才的典型經(jīng)驗

55所優(yōu)質(zhì)校緊緊圍繞鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)以及農(nóng)村人力資源培訓和開發(fā)，積極推進教育教學改革創(chuàng)新，形成的經(jīng)驗值得全國培養(yǎng)涉農(nóng)人才的職業(yè)院校學習借鑒。

（一）厚植理念，培養(yǎng)“三農(nóng)”情懷人才

開展耕讀教育，以服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為宗旨，培養(yǎng)有理想信念、有道德品質(zhì)、有文化知識、有實踐能力的“三農(nóng)”情懷人才。聘請具有“三農(nóng)”情懷的優(yōu)秀教師，引導學生關注農(nóng)業(yè)、農(nóng)村發(fā)展，增強學生的社會責任感。例如，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術學院秉承“育心、育腦、育手”的“三育”理念，堅持以服務“三農(nóng)”為宗旨，“以農(nóng)為本”扎根中國農(nóng)村辦職教，深化“秉承三育、根植大地、矢志興農(nóng)”為農(nóng)情懷教育，培養(yǎng)專業(yè)強、能吃苦、能留住、能干好、能管理、能創(chuàng)新的高素質(zhì)技術技能農(nóng)科人才，為鄉(xiāng)村振興提供了堅實的人才支撐；溫州科技職業(yè)學院在全國率先提出“愛農(nóng)業(yè)、懂技術、知數(shù)字、善管理、會創(chuàng)業(yè)、能帶富”的智慧新農(nóng)匠培育理念，構建“大思政、大生態(tài)、大教育”育人體系，聚焦服務農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈，探索全鏈條式智慧新農(nóng)匠培養(yǎng)路徑，培養(yǎng)了大批智慧新農(nóng)匠；河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院堅持“舉農(nóng)字旗，走強農(nóng)路，育新農(nóng)人”辦學思路，凝練以“扎根大地、學農(nóng)愛農(nóng)、堅韌不拔、厚積薄發(fā)、向陽而生”為主要內(nèi)涵的“種子精神”，并以“種子精神”為引領，打造懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“一懂兩愛”育人品牌，培養(yǎng)具有深厚大地情懷、強農(nóng)興農(nóng)責任、民族復興擔當?shù)男罗r(nóng)人；江蘇農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院不斷實踐技藝人才培養(yǎng)與蘇州園林文化傳承，凝練出“傳藝·存根·鑄魂”人才培養(yǎng)理念，將傳授“園林營造”非遺技藝、傳承“蘇州園林”品牌文化和弘揚“香山工匠”大師精神融合，探索出一條特色化的園林人才培養(yǎng)路徑，為實現(xiàn)鄉(xiāng)村生態(tài)宜居提供一專多能技藝人才。

（二）創(chuàng)新模式，精準培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才

圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需求，高職院校積極探索現(xiàn)代學徒制、產(chǎn)學研用一體化、定向培養(yǎng)等人才培養(yǎng)模式，精準培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才。例如，山東畜牧獸醫(yī)職業(yè)學院與新希望六和股份有限公司等畜牧業(yè)龍頭企業(yè)深度合作共建“虛擬建制、實體運行”體制機制，創(chuàng)新“校企一體、能力遞進、多崗學訓”現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，實施“企業(yè)師傅、專業(yè)教師”雙導師制教學，為企業(yè)精準提供“下得去、用得上、留得住”的高素質(zhì)技術技能人才，提高鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的針對性、有效性；江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院精準對接區(qū)域人才需求，將教學與科研、科研與生產(chǎn)以及企業(yè)需要與人才培養(yǎng)緊密結合，把企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)、科研內(nèi)容和項目任務轉(zhuǎn)化為學校的研發(fā)項目、教學案例和實訓單元，創(chuàng)新“產(chǎn)學研協(xié)同”人才培養(yǎng)模式；新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院充分發(fā)揮職教集團、科研創(chuàng)新平臺、產(chǎn)業(yè)學院等產(chǎn)科教資源優(yōu)勢，建立“產(chǎn)學研一體化發(fā)展”共同體，創(chuàng)新“院所協(xié)同、教研相長、工學結合、分段培養(yǎng)”新農(nóng)科人才培養(yǎng)模式，開創(chuàng)全國職業(yè)院校與科研院所一體化融合發(fā)展的先河，打造農(nóng)科教融合的職業(yè)教育新疆樣板；江蘇農(nóng)林職業(yè)技術學院通過創(chuàng)立農(nóng)科教融通的人才定制培養(yǎng)路徑，創(chuàng)新“學生自主選擇學習時段、自主選擇專業(yè)內(nèi)深度學習模塊、自主選擇專業(yè)拓展學習模塊”“教賽結合、教創(chuàng)結合、教研結合、教產(chǎn)結合”的“三自主四結合”培養(yǎng)模式，精準培養(yǎng)農(nóng)業(yè)工匠、農(nóng)業(yè)雙創(chuàng)、農(nóng)業(yè)科創(chuàng)和鄉(xiāng)村治理人才，夯實鄉(xiāng)村振興人才基石。

（三）多方協(xié)同，定制培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才

多方協(xié)同，定制培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才，需要政府、高校、企業(yè)和社會各方共同參與。通過建立合作平臺、組建聯(lián)盟等方式，社會組織和社會機構可以發(fā)揮自身優(yōu)勢和資源，形成合力，共同推進鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)工作。例如，重慶三峽職業(yè)學院構建學校為主體、政府搭平臺、行企共建設、落地在鄉(xiāng)村、農(nóng)戶均受益的“五聯(lián)動”機制，創(chuàng)建“創(chuàng)業(yè)孵化+創(chuàng)新教育”的校園雙創(chuàng)基地、“農(nóng)戶培養(yǎng)+農(nóng)民培訓”的庭園雙培基地、“校地相生+產(chǎn)教共生”的田園雙生基地“三園一體”的“田間學院”，貢獻了鄉(xiāng)村振興人才創(chuàng)新培養(yǎng)的“三峽”范本；江蘇農(nóng)林職業(yè)技術學院通過集聚政校企村等多方力量，建立“政企買單、定向招就、共同培養(yǎng)”協(xié)同育人機制，探索形成職教集團、創(chuàng)新聯(lián)盟、產(chǎn)業(yè)學院和實體公司等政校行企深度融合合作模式，首創(chuàng)“定制村干”人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新跟蹤鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)舉措，為全國涉農(nóng)職業(yè)院校深化政校企村合作提供了學習樣板；北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院通過建立服務鄉(xiāng)村振興“校政地協(xié)同”機制，校政地共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同實施教學管理，通過采取理論講授與試驗實踐相結合、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與教學活動相結合以及線上傳授與線下面授相結合的教學方式，創(chuàng)設了學校課堂、田間課堂、流動課堂和空中課堂等四類課堂，通過創(chuàng)新職業(yè)教育“五位一體”服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的人才培養(yǎng)模式，為不同區(qū)域定制培養(yǎng)農(nóng)民大學生。

（四）科技服務，創(chuàng)新培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才

建立科技創(chuàng)新服務體系，為鄉(xiāng)村振興提供全方位、多層次的服務。結合鄉(xiāng)村振興的實際需求，引入科技創(chuàng)新項目，讓學生參與到農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新、農(nóng)產(chǎn)品加工技術升級、農(nóng)村環(huán)境保護等項目中去，提高實踐能力和創(chuàng)新意識。建立科技創(chuàng)新實踐基地，為學生提供實踐場所和設備，讓學生在實踐中學習和掌握科技知識。例如，江蘇農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院構建“政產(chǎn)學研用”協(xié)同創(chuàng)新體系，建立首席專家、崗位專家、示范基地、示范點和經(jīng)營主體“五體聯(lián)動”的省級花卉產(chǎn)業(yè)技術體系，形成“即研即推、即創(chuàng)即轉(zhuǎn)”的新型科技創(chuàng)新模式，打造“蘇農(nóng)一枝花”科技服務品牌，推動花卉科技產(chǎn)業(yè)升級和人才素質(zhì)提升，走出一條園林花卉產(chǎn)業(yè)助推鄉(xiāng)村振興之路；廣西職業(yè)技術學院依托廣西特色茶產(chǎn)業(yè)工程研究中心等省級科研平臺，構建“鏈群聯(lián)動、育訓結合”的鄉(xiāng)村振興茶產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式，服務茶產(chǎn)業(yè)模式，形成了1個村、1個技能大師、1個技術能手、1個科技特派員和1個產(chǎn)業(yè)教授“五個一”的科技服務鄉(xiāng)村振興校村幫扶機制，開創(chuàng)“村—縣—?！比壜?lián)動的鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)新路徑；新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院對接現(xiàn)代高效農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈、瞄準產(chǎn)業(yè)關鍵核心技術，整合科學研究所，實現(xiàn)學校和科研單位優(yōu)質(zhì)資源互補，深化產(chǎn)科教融合、產(chǎn)學研合作，構建教學、科研、轉(zhuǎn)化、實踐四位一體發(fā)展格局，在全國率先創(chuàng)新探索職業(yè)教育“產(chǎn)科教”融合發(fā)展新模式，顯著提升服務區(qū)域農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、鄉(xiāng)村振興科技和人才供給能力；廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術大學構建以“學院+中心”為樞紐的科教融合平臺，并以平臺為支撐構建科研多角度助推的“1+N”鄉(xiāng)村人才培訓模式，滿足不同地域、不同類型鄉(xiāng)村人才個性化培訓需求，因地制宜“開藥方”，精準幫扶“拔窮根”，助力廣西脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興進程。

（五）數(shù)字賦能，扎實培養(yǎng)鄉(xiāng)村數(shù)字人才

數(shù)字化時代，跨界融合成為趨勢。加強數(shù)字技術的教育和培訓、推動數(shù)字化轉(zhuǎn)型、建立智慧農(nóng)業(yè)示范區(qū)，促進數(shù)字化技術在農(nóng)業(yè)中的推廣和應用，數(shù)字賦能既懂農(nóng)業(yè)又懂數(shù)字化技術的鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)是實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的重要途徑［3］。例如，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院緊扣產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，推進專業(yè)數(shù)字化改造，推動數(shù)字技術與專業(yè)深度融合，在畜牧獸醫(yī)專業(yè)群等涉農(nóng)人才培養(yǎng)中塑造“數(shù)字驅(qū)動”思維，加強課程數(shù)字資源建設，強化數(shù)字化教材建設，打造高水平虛擬仿真基地，實施“信息素養(yǎng)提升行動計劃”，推動數(shù)字技術融入教學和學習，全面提升涉農(nóng)人才信息化數(shù)字化應用能力，為鄉(xiāng)村數(shù)字農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)賦能；蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院牽頭成立“中國智慧農(nóng)業(yè)教學聯(lián)盟”，構建服務智慧農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)布局，通過數(shù)字化改造專業(yè)課程，將信息技術與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等專業(yè)進行有機融合，組建智慧農(nóng)業(yè)學院，開設農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)應用技術等新興專業(yè)，培養(yǎng)智慧農(nóng)業(yè)服務人才；河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院通過建設虛擬育種實驗室、虛擬育種車間和虛擬種子博物館等數(shù)字資源，運用VR、AR、MR、CAVE等虛擬現(xiàn)實技術，將真實的種子生產(chǎn)、加工、貯藏等過程導入云端，打造沉浸式、游走式、交互式的智慧課堂，為數(shù)字鄉(xiāng)村建設培養(yǎng)人才［4］；重慶三峽職業(yè)學院非常重視數(shù)字化教學資源建設，開展紙質(zhì)教材的數(shù)字化升級，全面應用虛擬仿真、同步實訓等數(shù)字化技術引領“課堂革命”，實現(xiàn)課堂教學“虛實結合、理實一體”同步推進，打造“學生動起來、課堂活起來”的高效金課，提升涉農(nóng)學生數(shù)字化應用能力。

三、高職院校培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才的提升路徑

55所優(yōu)質(zhì)校圍繞鄉(xiāng)村人才振興，利用自身資源優(yōu)勢，深化產(chǎn)教融合，強化科研創(chuàng)新，在涉農(nóng)人才培養(yǎng)、產(chǎn)教協(xié)同培育和教育教學改革等方面開展了一系列有益探索，形成了一批典型經(jīng)驗和做法。為了全面提升農(nóng)業(yè)農(nóng)村人才培養(yǎng)質(zhì)量，讓更多的典型經(jīng)驗成為培養(yǎng)鄉(xiāng)村高技術人才的共識，高職院校培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才的提升路徑應重點考慮以下幾個方面。

（一）堅持耕讀教育，圍繞“三農(nóng)”事業(yè)培養(yǎng)人才

1.將耕讀教育理念貫穿人才培養(yǎng)過程。耕讀文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。高職院校要深入挖掘農(nóng)耕文化所蘊含的優(yōu)秀思想觀念、人文精神、道德規(guī)范，充分發(fā)揮文化育人功能。凝練具有本校特色的耕讀教育理念，對于培養(yǎng)學生吃苦耐勞、踏實肯干的優(yōu)良品質(zhì)，達成愛農(nóng)知農(nóng)強農(nóng)興農(nóng)新農(nóng)人的培養(yǎng)目標起到至關重要的作用。要將耕讀教育理念納入人才培養(yǎng)方案，厚植學生“學農(nóng)、知農(nóng)、愛農(nóng)”的職業(yè)情懷。

2.在實踐教學中踐行耕讀教育理念。充分利用涉農(nóng)高職院校具有天然的耕讀教育場所的優(yōu)勢，耕讀教育踐行“亦耕亦讀”。充分利用好課堂與農(nóng)田兩個主陣地，將課堂設在田間，實行田間耕讀，在勞動教育中強化愛農(nóng)興農(nóng)使命擔當，培養(yǎng)懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村的“一懂兩愛”綜合型高素質(zhì)技術技能人才。此外，還可以通過參加實習實踐等，讓學生走進農(nóng)村學習鄉(xiāng)土文化，走近農(nóng)民了解鄉(xiāng)情民情，走向農(nóng)業(yè)熟悉生產(chǎn)一線，全面提升學生學農(nóng)、知農(nóng)、愛農(nóng)素養(yǎng)和專業(yè)實踐能力［5］。

（二）堅持產(chǎn)業(yè)導向，聚焦鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興培養(yǎng)人才

1.緊密對接鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興精準調(diào)整專業(yè)布局。高職院校堅持以鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興為導向，緊跟鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級要求，瞄準鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)中高端，改造傳統(tǒng)專業(yè)，拓展新興專業(yè)，提升專業(yè)內(nèi)涵，產(chǎn)教融合共育鄉(xiāng)村振興人才。緊緊圍繞行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)與專業(yè)聯(lián)動做文章，聚焦鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興校企共制人才培養(yǎng)標準、共研人才培養(yǎng)模式、共建教育教學資源。

2.緊密對接鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興精準開發(fā)教學資源。高職院校要主動吸納行業(yè)龍頭企業(yè)深度參與課程設置、教材開發(fā)、教學設計以及教學實施，對接農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和高新技術崗位需求，主動將崗位工作標準、專業(yè)技能比賽規(guī)程、1+X證書考核標準融入課程，實現(xiàn)課程與崗位的融合，將企業(yè)生產(chǎn)任務和項目轉(zhuǎn)化為教學任務、教學內(nèi)容和教學標準，校企共同開發(fā)新課程和新型活頁教材［6］，從而使教學內(nèi)容能夠直接服務于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線。

3.緊密對接鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興精準培養(yǎng)師資隊伍。緊緊圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，真正實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈上培養(yǎng)人，生產(chǎn)實踐中培養(yǎng)人。高職院校必須培養(yǎng)一支“雙師型”教師隊伍［7］，通過政校地企四方聯(lián)動在鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)中建立“雙授課教師、雙實踐導師”管理機制。一方面，將行企專家、產(chǎn)業(yè)導師、技能大師以及農(nóng)民專家請進高職院校課堂和實訓基地，夯實鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)基石；另一方面，組織青年教師深入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線，聚焦生產(chǎn)一線核心技術技能反復練、反復鉆，培育工匠人才。

（三）堅持校企合作，深化農(nóng)業(yè)產(chǎn)教融合培養(yǎng)人才

1.全面融入行業(yè)產(chǎn)教融合共同體。一方面，高職院?？梢耘c農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)共同牽頭，整合優(yōu)化資源，成立鄉(xiāng)村振興或現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，探索跨區(qū)域產(chǎn)教融合新途徑。另一方面，高職院校通過參加鄉(xiāng)村振興行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，可以從更大范圍匯聚產(chǎn)教資源，推動人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈深度融合。

2.全面融入市域產(chǎn)教聯(lián)合體。高職院校通過牽頭成立或積極參與市域產(chǎn)教聯(lián)合體，以服務農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)優(yōu)勢主導產(chǎn)業(yè)（鏈）的涉農(nóng)專業(yè)群為紐帶，聯(lián)合政府、行業(yè)、企業(yè)共同打造混合所有制產(chǎn)業(yè)學院等新型產(chǎn)教融合平臺，為鄉(xiāng)村振興提供充分的人才與技術供給。

3.全面融入開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實踐中心。高職院校依托農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)、農(nóng)業(yè)科技園區(qū)和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)示范園等，積極參與建設集實踐教學、社會培訓、技術展示、真實生產(chǎn)、技術服務和創(chuàng)業(yè)孵化等功能于一體的開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實踐中心，及時將行業(yè)新技術、新產(chǎn)品、新規(guī)范、新標準納入教育教學，實現(xiàn)行業(yè)企業(yè)與教育教學全要素融合，培養(yǎng)引領現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的復合型技術技能人才。

（四）深化科教融匯，圍繞農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新培養(yǎng)人才

1.打造高水平科技創(chuàng)新平臺。聚焦產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，高職院校要積極整合企業(yè)、研究院所等優(yōu)質(zhì)資源，聯(lián)合企業(yè)、科研院所開展協(xié)同創(chuàng)新，共建重點實驗室、工程研究中心、技術創(chuàng)新中心、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新中心、企業(yè)技術中心等創(chuàng)新科技平臺，協(xié)同實施重大科技研發(fā)項目。以科技平臺為依托，聚焦農(nóng)業(yè)“卡脖子”難題，承擔“揭榜掛帥”等重大項目，服務企業(yè)技術升級和產(chǎn)品研發(fā)，開展產(chǎn)業(yè)共性關鍵技術攻關，切實解決企業(yè)生產(chǎn)面臨的技術問題，形成產(chǎn)業(yè)共性技術研發(fā)的聚集地、技術成果推廣的輻射源、企業(yè)技術革新的策源地［8］。

2.組建高水平科技創(chuàng)新團隊。以搭建高水平科技創(chuàng)新平臺為契機，高職院校要積極引進高層次人才，打造科技創(chuàng)新服務隊伍。聚焦現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)應用需求，通過跨單位、跨專業(yè)聯(lián)合組建科技創(chuàng)新團隊，承接創(chuàng)新課題，開展技術攻關和研發(fā)，在田間地頭“三農(nóng)”一線開展科技服務，在田間地頭實現(xiàn)科技創(chuàng)新，將科研成果送到產(chǎn)業(yè)一線，加快科技成果轉(zhuǎn)化。

3.推進科教融匯培養(yǎng)創(chuàng)新人才。將科技創(chuàng)新融入課堂教學、實習實訓、社會服務，借助學校專業(yè)優(yōu)勢和科研資源，以科教融匯推動教學改革，將創(chuàng)新團隊科研項目轉(zhuǎn)化為教學項目進入課堂，以科研帶動專業(yè)教學建設，以教學夯實科研成果轉(zhuǎn)化成效。選拔學生進入科技創(chuàng)新團隊，讓學生在科研實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力，實現(xiàn)科教深度融合，培養(yǎng)大批產(chǎn)業(yè)急需的一線科技創(chuàng)新人才。

（五）推進數(shù)字教育，聚焦數(shù)字鄉(xiāng)村建設培養(yǎng)人才

1.建設數(shù)字教育資源。一方面，高職院校要充分利用資源優(yōu)勢，開發(fā)鄉(xiāng)村振興領域的“金課”和“金教材”，出版一批數(shù)字化課程資源和數(shù)字化融媒體教材，并將優(yōu)質(zhì)教育資源推送到國家智慧教育公共服務平臺，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。另一方面，高職院校可以充分利用職業(yè)教育集團或行業(yè)聯(lián)合體等資源，建設一批面向鄉(xiāng)村振興的數(shù)字素養(yǎng)與技能培訓基地，提供內(nèi)容定制、形式豐富、方式多元、時間靈活的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，全面提升技術技能人才的數(shù)字素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)數(shù)字鄉(xiāng)村人才。加強智慧農(nóng)業(yè)、數(shù)字鄉(xiāng)村建設，促進信息技術與農(nóng)業(yè)農(nóng)村各領域各環(huán)節(jié)深度融合，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈數(shù)字化轉(zhuǎn)型，需要一大批洞悉數(shù)字經(jīng)濟理念、熟悉現(xiàn)代信息技術應用和掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術的復合型技術技能人才。因此，高職院校要圍繞鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興所需要的農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、智慧農(nóng)業(yè)、精準農(nóng)業(yè)等領域，新增或調(diào)整相關專業(yè)［9］，以數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興，為打造農(nóng)業(yè)發(fā)展新引擎提供技術和人才支撐。

［注釋］

①涉農(nóng)專業(yè)判斷標準為：教育部和農(nóng)業(yè)農(nóng)村廳向鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校征集相關數(shù)據(jù)，列出的高職農(nóng)牧漁類及與農(nóng)業(yè)相關專業(yè)共65個。

［參考文獻］

［1］吳一鳴.鄉(xiāng)村振興中職業(yè)教育的“角色”擔當［J］.現(xiàn)代教育管理，2019（11）：106-110.

［2］農(nóng)業(yè)農(nóng)村部辦公廳，教育部辦公廳.關于公布鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校和農(nóng)業(yè)科研院所推介名單的通知［Z］.2021-05-24.

［3］涂三廣，王浙.我國職業(yè)教育服務鄉(xiāng)村振興模式及特征——基于職業(yè)院校233個鄉(xiāng)村振興案例的研究［J］.中國職業(yè)技術教育，2022（10）：19-25.

［4］張翠翠，高延玲，馮明叢.“雙高計劃”建設背景下農(nóng)業(yè)高職院校服務鄉(xiāng)村振興能力提升研究——以河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院為例［J］.河南農(nóng)業(yè)，2023（30）：40-42.

［5］教育部.加強和改進涉農(nóng)高校耕讀教育工作方案（教高函〔2021〕10號）［Z］.2021-08-23.

［6］張慧青，邵文琪.鄉(xiāng)村振興背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)：模式構建與路徑選擇［J］.中國職業(yè)技術教育，2021（22）：81-86.

［7］夏現(xiàn)偉，張吉先.地方創(chuàng)生視域下開放大學鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)模式與實踐路徑研究［J］.職教論壇，2023，38（5）：83-92.

［8］王燦，吳薇，黨養(yǎng)性.“雙高”院?？萍紕?chuàng)新助推鄉(xiāng)村振興實踐與探索——以楊凌職業(yè)技術學院為例［J］.楊凌職業(yè)技術學院學報，2023，22（1）：78-81.

［9］盧會翔，劉義兵.職業(yè)教育服務鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興的現(xiàn)實表征、邏輯轉(zhuǎn)向與未來圖景——以重慶市為例［J］.教育與職業(yè)，2023（21）：28-35.