摘" 要：創(chuàng)新師范生人才培養(yǎng)模式是推進(jìn)教師教育改革的重要抓手，對(duì)照師范專業(yè)三級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，文章對(duì)當(dāng)前的卓越教師人才培養(yǎng)存在的問題進(jìn)行了分析。依托西南大學(xué)生物學(xué)“雙一流”建設(shè)學(xué)科和生物科學(xué)國家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況，文章提出以培養(yǎng)具有良好的科學(xué)素養(yǎng)、國際化視野和科學(xué)思維能力，掌握扎實(shí)的生物學(xué)基礎(chǔ)理論、實(shí)驗(yàn)技能和知識(shí)體系，具備現(xiàn)代教育思想、理念和教學(xué)技能，德智體美勞全面發(fā)展的卓越生物學(xué)基礎(chǔ)教育人才為目標(biāo)，構(gòu)建并實(shí)施了“五位一體”的卓越師范人才培養(yǎng)模式，該模式全面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，顯著提高了服務(wù)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，在西南地區(qū)的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)揮了一定的引領(lǐng)示范作用，以期為高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)提供有益參考。

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)；中學(xué)生物學(xué)；卓越教師；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）22-0140-04

基金項(xiàng)目：重慶市高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“師范專業(yè)認(rèn)證背景下卓越中學(xué)生物學(xué)教師培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：212032）。

作者簡介：祝順琴（1981—），女，博士，西南大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樯锘瘜W(xué)教學(xué)、植物分子生物學(xué)；何穎（1980—），女，碩士，西南大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院講師，研究方向?yàn)樯锟茖W(xué)專業(yè)教學(xué)管理；陶文靜（1985—），女，博士，西南大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院教授，研究方向?yàn)榉肿由飳W(xué)教學(xué)及魚類性別分化；石瑩華（1979—），女，碩士，西南大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院助理研究員，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃肮芾?；羅克明（1974—），男，博士，西南大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院教授，研究方向?yàn)橹参锷韺W(xué)教學(xué)及林木分子遺傳。

教育大計(jì)，教師為本?！敖處熓墙逃l(fā)展的第一資源”，有高質(zhì)量的教師才會(huì)有高質(zhì)量的教育。師范人才培養(yǎng)是輸出高質(zhì)量教師的重要途徑，是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要基礎(chǔ)。［1］《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》中明確提到，需要培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師。［2］2017年10月，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》的通知，出臺(tái)普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，［3］為培養(yǎng)高質(zhì)量師范專業(yè)人才提供了標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)。

西南大學(xué)生物學(xué)2017年入選國家“雙一流”建設(shè)學(xué)科，2019年生物科學(xué)專業(yè)被評(píng)為國家級(jí)一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，生物科學(xué)（公費(fèi)師范）專業(yè)從2007年開始承擔(dān)教育部公費(fèi)師范生培養(yǎng)，2021年通過師范專業(yè)二級(jí)認(rèn)證。專業(yè)以培養(yǎng)中學(xué)生物基礎(chǔ)教育的卓越教師為目標(biāo)培養(yǎng)，希望畢業(yè)生能以專業(yè)的知識(shí)和技能、創(chuàng)新的思維和方法，以及高尚的教育情操，成為未來生物學(xué)基礎(chǔ)教育事業(yè)的中堅(jiān)力量，為國家基礎(chǔ)教育事業(yè)做出積極貢獻(xiàn)。因此，文章以師范專業(yè)三級(jí)認(rèn)證為標(biāo)準(zhǔn)，基于一流學(xué)科和一流專業(yè)建設(shè)，探索構(gòu)建新時(shí)代卓越中學(xué)生物教師的養(yǎng)成路徑，以期為高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)提供有益參考。

一、中學(xué)生物師范教育面臨的問題

在師范專業(yè)認(rèn)證的推動(dòng)下，師范專業(yè)人才培養(yǎng)有了很大的進(jìn)步，師范畢業(yè)生質(zhì)量越來越高。［4］但仍然存在以下問題：課程設(shè)置不合理，無法充分滿足學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)需求和興趣；教學(xué)方法陳舊，未能及時(shí)融入新技術(shù)和教育理念，影響了教學(xué)質(zhì)量；實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)不足，難以充分鍛煉師范生的教學(xué)能力；其教育科研、社會(huì)服務(wù)等相關(guān)技能不足，影響了綜合素質(zhì)的提升等。使得師范生可能存在師范生從教信念不堅(jiān)定、教育情懷不深厚；專業(yè)基礎(chǔ)理論不扎實(shí)、理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫節(jié)；重知識(shí)積累、創(chuàng)新能力不足；重理論輕實(shí)踐、教學(xué)技能掌握不佳等問題。［5］這些問題整體上并不適應(yīng)師范三級(jí)認(rèn)證和卓越教師建設(shè)的需要，也不利于教師職后的專業(yè)發(fā)展，亟須改革。本研究直面中西部基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀和問題，對(duì)標(biāo)師范專業(yè)三級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，扎實(shí)推進(jìn)師范教育改革，［4，6-7］助力中西部基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，以培養(yǎng)適應(yīng)國家需求的高質(zhì)量師范人才。

二、卓越中學(xué)生物教師人才培養(yǎng)目標(biāo)

西南大學(xué)生物科學(xué)（公費(fèi)師范）專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：立足西南，服務(wù)全國，面向世界。培養(yǎng)適應(yīng)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展需求，愛國進(jìn)取、創(chuàng)新思辨，具有良好的科學(xué)素養(yǎng)、國際化視野和科學(xué)思維能力，掌握扎實(shí)的生物學(xué)基礎(chǔ)理論、實(shí)驗(yàn)技能和知識(shí)體系，具備現(xiàn)代教育思想、理念和教學(xué)技能，德智體美勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型生物學(xué)基礎(chǔ)教育人才。畢業(yè)生能夠勝任中學(xué)生物學(xué)教育教學(xué)、研究和管理工作，并在實(shí)踐中快速成長為中學(xué)生物學(xué)骨干教師，具備成為卓越教師、優(yōu)秀教育管理者和未來教育家的潛能。

三、卓越中學(xué)生物教師人才培養(yǎng)實(shí)施方法

（一）強(qiáng)化思想引領(lǐng)，鑄牢師德規(guī)范

思想是行動(dòng)的指南。通過強(qiáng)化思想引領(lǐng)，厚植教育情懷，引導(dǎo)師范生扎根西部教育。通過將思政課程、課程思政和第二課堂育人有機(jī)融合，增強(qiáng)教育教學(xué)基礎(chǔ)理論、增培學(xué)科情感、厚植教育家情懷，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力、思想認(rèn)同、情感共鳴和行動(dòng)自覺，讓學(xué)生堅(jiān)定從教信念，培植深厚的教育情懷。專業(yè)課程承載著價(jià)值養(yǎng)成、品德塑造的功能，在培養(yǎng)過程中，充分發(fā)揮課程立德樹人的職能，引導(dǎo)和激勵(lì)教師積極挖掘?qū)I(yè)課程思政要素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和時(shí)代使命感。［8］開發(fā)優(yōu)秀的課程思政案例，特別是生命科學(xué)史方面的內(nèi)容，提升學(xué)生的民族自豪感、科技強(qiáng)國的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、奮發(fā)圖強(qiáng)的拼搏精神等，發(fā)揮課堂育人主渠道和教師育人主體作用。通過團(tuán)日活動(dòng)、主題班會(huì)、專題講座等方式開展第二課堂，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，鑄牢師德養(yǎng)成。

（二）以一流學(xué)科和一流專業(yè)為支撐，打造“五位一體”師范生培養(yǎng)模式

1. 強(qiáng)化以理論課程為核心的主干課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)

以人才培養(yǎng)方案為核心，圍繞OBE理念，要求各課程團(tuán)隊(duì)及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)大綱，科學(xué)使用教學(xué)方法，不斷優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。改革教學(xué)方法，構(gòu)建三維教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)學(xué)生的知識(shí)體系，主要通過以下方式開展：（1）注重因材施教——開展小班教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，實(shí)施差異化教學(xué)；（2）加強(qiáng)案例教學(xué)——深入改革生物科學(xué)大類專業(yè)核心課程的教學(xué)手段，突出專業(yè)經(jīng)典知識(shí)，并將現(xiàn)代生命科學(xué)的經(jīng)典案例融入專業(yè)課程課堂教學(xué)中；（3）改革成績?cè)u(píng)價(jià)方式——加強(qiáng)過程性考核和非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，體現(xiàn)以學(xué)生能力提升為目標(biāo)的評(píng)價(jià)方式；（4）專業(yè)核心課程實(shí)施小班化教學(xué)，提高學(xué)生參與課堂的積極性；（5）“動(dòng)物學(xué)”“植物學(xué)”“微生物學(xué)”等課程探索實(shí)行理論—實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)模式，學(xué)生在課堂內(nèi)實(shí)現(xiàn)“邊學(xué)邊做，邊做邊思考”，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。最終實(shí)現(xiàn)“啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式”的課堂教學(xué)改革，讓學(xué)生真正做到“把頭抬起來、坐到前排來、提出問題來”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)師生同向同行，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2. 實(shí)施以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)的師范技能訓(xùn)練平臺(tái)，提高教學(xué)技能

把師范生教學(xué)技能訓(xùn)練分為教學(xué)準(zhǔn)備技能、實(shí)施技能、評(píng)價(jià)技能、反思技能和信息技術(shù)整合技能等五個(gè)模塊，每個(gè)模塊包含的技能點(diǎn)均可轉(zhuǎn)化為不同的訓(xùn)練任務(wù)。訓(xùn)練空間則劃分為“線上—線下”“課內(nèi)—課外”“個(gè)體—群體”“高?！袑W(xué)”“課堂—研討會(huì)”五個(gè)維度，構(gòu)建貫穿大學(xué)八學(xué)期的“課程學(xué)習(xí)；觀摩見習(xí)—模擬教學(xué)—教育實(shí)習(xí)—反思實(shí)踐”的師范生實(shí)踐型人才培養(yǎng)體系。具體實(shí)施如下，入學(xué)教育； 一年級(jí)完成教育理論與學(xué)科知識(shí)積累，觀摩學(xué)院比賽并參加班級(jí)講課活動(dòng)，感知中學(xué)生物教學(xué)； 二年級(jí)學(xué)習(xí)學(xué)科教育類課程，加強(qiáng)微格教學(xué)、案例分析、觀摩見習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練教學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)演示、提問等訓(xùn)練，參與學(xué)院講課比賽，體驗(yàn)中學(xué)生物教學(xué)； 第五學(xué)期，學(xué)習(xí)教師教育課程、反思、備課、講課、模擬教學(xué)實(shí)訓(xùn)； 第六學(xué)期在實(shí)習(xí)基地開展18周的教育實(shí)習(xí)，主要包括見習(xí)與研習(xí)、試教、試作、開展教育調(diào)研等內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，提升教師職業(yè)技能； 四年級(jí)開設(shè)教學(xué)能力提升訓(xùn)練、教育教學(xué)研究等課程，提升實(shí)踐反思能力，撰寫教育調(diào)研報(bào)告或畢業(yè)論文，提升教育教學(xué)研究能力。

采用第一課堂加強(qiáng)教師教育技能課程學(xué)習(xí)，第二課堂開展“演講比賽”“講課比賽”“志愿者支教”等活動(dòng)，通過以賽促學(xué)的方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生訓(xùn)練的積極性。依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓展技能訓(xùn)練時(shí)空，收集優(yōu)秀教學(xué)案例，名師授課錄像和微課視頻等，建設(shè)教學(xué)技能訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室和師范生自訓(xùn)室，多舉措提升學(xué)生的教學(xué)技能。［4］為了保證師范生在實(shí)習(xí)期間得到更有效的指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)學(xué)校骨干教師參與實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作的積極性，形成由高校指導(dǎo)教師、優(yōu)秀中學(xué)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校骨干教師“三位一體”的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，提高師范生教學(xué)實(shí)踐技能。

3. 構(gòu)建以科學(xué)研究為拓展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)，提升創(chuàng)新素養(yǎng)

通過充分利用生物學(xué)“雙一流”學(xué)科建設(shè)的科研優(yōu)勢(shì)、人才優(yōu)勢(shì)和平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建科研與教學(xué)共生的本科教學(xué)模式，引領(lǐng)師范生創(chuàng)新能力培育。以各級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”、生命科學(xué)競(jìng)賽、學(xué)?！昂氡睂W(xué)生學(xué)術(shù)科技大賽為契機(jī)，將“寓學(xué)于研”的研究型教學(xué)理念貫穿于人才培養(yǎng)全過程。師范生從大二開始就可以申請(qǐng)并參與各級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，設(shè)立專門的校級(jí)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間——“生智匯創(chuàng)客空間”，用于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。開放各類科研平臺(tái)，把雄厚的學(xué)科實(shí)力轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，著力培育師范生前沿視野、科學(xué)精神、國際意識(shí)、自主學(xué)習(xí)等能力，提升師范生學(xué)科素養(yǎng)的“高度”。通過全面系統(tǒng)的科研思維訓(xùn)練，師范生能夠系統(tǒng)地掌握生物學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，［4］了解生物學(xué)教育的前沿技術(shù)和方法，并在實(shí)踐中不斷提高自己的教學(xué)水平，培養(yǎng)出具有一定國際視野和創(chuàng)新意識(shí)的師范生。

4. 改進(jìn)以實(shí)驗(yàn)課程為中心的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)師范生實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐能力

整合并優(yōu)化現(xiàn)有的本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，統(tǒng)籌管理實(shí)驗(yàn)空間和儀器設(shè)備，建成高效的本科實(shí)驗(yàn)管理模式和高素質(zhì)管理團(tuán)隊(duì)。

以生物學(xué)專業(yè)核心課程為主體，本著“虛實(shí)結(jié)合、相互補(bǔ)充“的實(shí)踐理念，結(jié)合生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和教師教育特色，注重基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目建設(shè)的同時(shí)，把高水平的科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將成熟的科研技術(shù)和方法引入實(shí)踐教學(xué)。積極推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，探索構(gòu)建“三層次”（基礎(chǔ)型、綜合型和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)）、“三水平”（群體個(gè)體水平、組織細(xì)胞水平和分子水平）和“六模塊”（動(dòng)植物形態(tài)與結(jié)構(gòu)、動(dòng)植物生理、生化與分子、微生物與生態(tài)學(xué)、細(xì)胞與遺傳、師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能訓(xùn)練）的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，全面提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。加強(qiáng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)體系建設(shè)，建成“生物化學(xué)”“遺傳學(xué)”“動(dòng)物學(xué)”虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程，“羅非魚性別分化”科研轉(zhuǎn)化教學(xué)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)。實(shí)現(xiàn)“能實(shí)必實(shí)、虛實(shí)結(jié)合”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，完善適應(yīng)研究型教學(xué)的本科教學(xué)管理模式，促進(jìn)的學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。

5. 擴(kuò)展以科普教育為手段的社會(huì)服務(wù)平臺(tái)，提升學(xué)生的社會(huì)服務(wù)能力

依托國家級(jí)科普教育基地西南大學(xué)自然博物館，建立生物學(xué)科教學(xué)、科研基地和學(xué)生素質(zhì)拓展陣地。通過沉浸式體驗(yàn)和面向公眾的科普教育活動(dòng)，普及科學(xué)技術(shù)知識(shí)、傳播科學(xué)思想和弘揚(yáng)科學(xué)精神。結(jié)合假期三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐、黨團(tuán)主題教育等開展“美麗中國生物多樣性保護(hù)”中小學(xué)科普課堂，將社會(huì)實(shí)踐與教育研習(xí)相結(jié)合。此外，通過開展專家課堂、生態(tài)文明理論宣講、學(xué)術(shù)調(diào)研等，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)服務(wù)國家和社會(huì)發(fā)展需求。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)型社團(tuán)建設(shè)，注重參與性、實(shí)踐性、趣味性，以培養(yǎng)師范生實(shí)踐能力和服務(wù)意識(shí)。

四、著力中西部生物教師培養(yǎng)，人才培養(yǎng)成效顯著

（一）人才質(zhì)量上升、高質(zhì)量服務(wù)中西部基礎(chǔ)教育

2007年以來，西南大學(xué)積極承擔(dān)國家公費(fèi)師范生等重要使命，以有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的“四有”好老師為標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)卓越師范生。經(jīng)過多年探索，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高，師范生競(jìng)爭力全面增強(qiáng)，學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。超過50%的學(xué)生獲得各類獎(jiǎng)項(xiàng)。畢業(yè)生大部分在云南、貴州、重慶、四川、寧夏、新疆、西藏等西部地區(qū)從教，為中學(xué)生物基礎(chǔ)教育輸送了大量的優(yōu)秀師范畢業(yè)生，為西部基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

（二）育人模式服務(wù)于中西部師范院校，高水平發(fā)揮引領(lǐng)示范作用

“五位一體”教學(xué)模式得到西南地區(qū)師范院校兄弟院校同行的充分認(rèn)可。近五年來，先后有四川師范大學(xué)、貴州師范大學(xué)、滇西科技師范學(xué)院、河西學(xué)院等西部師范院校的代表針對(duì)師范生培養(yǎng)、師范專業(yè)認(rèn)證等工作進(jìn)行考察學(xué)習(xí)、調(diào)研交流10余次，充分發(fā)揮了本研究在西部地區(qū)師范生培養(yǎng)的引領(lǐng)作用。

（三）職前職后貫通培養(yǎng)，高效率推動(dòng)中學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革

以公費(fèi)師范生免試攻讀教育碩士為契機(jī)，實(shí)行雙導(dǎo)師制，每一名碩士生均聘請(qǐng)優(yōu)秀中學(xué)教師為校外指導(dǎo)教師，邀請(qǐng)中學(xué)教師參與碩士研究生的開題、評(píng)閱、答辯等各個(gè)環(huán)節(jié)，每年超過60名中學(xué)教師參與教育碩士的培養(yǎng)，有力推動(dòng)了中學(xué)生物教師教育教學(xué)改革。組織針對(duì)中學(xué)生物學(xué)教育的熱點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、中學(xué)競(jìng)賽等各個(gè)方面開展研討交流會(huì)，更新中學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)，提升中學(xué)教師的學(xué)科能力。專業(yè)教師被邀為中學(xué)生做科普講座、競(jìng)賽指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等工作，實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育理念落到實(shí)處、中學(xué)教師教育教學(xué)理念持續(xù)更新的良性循環(huán)，有力推動(dòng)西南地區(qū)生物學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革。

五、結(jié)語

卓越教師培養(yǎng)是教育現(xiàn)代化的重要抓手，通過對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的審視與挑戰(zhàn)，積極探索，勇于創(chuàng)新，不斷提升師范生的教育素養(yǎng)和實(shí)踐能力，為培養(yǎng)卓越的中學(xué)生物學(xué)教師奠定了一定的基礎(chǔ)。通過思想政治教育和職業(yè)道德培養(yǎng)，引導(dǎo)師范生樹立正確的教育價(jià)值觀，具備高度的教育責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感。以學(xué)科前沿為引領(lǐng)，融合多元化的教育手段，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠培養(yǎng)出富有創(chuàng)新精神的師范生。在人才培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生自主探索與學(xué)習(xí)，因此通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、科研訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的教育教學(xué)和創(chuàng)新思維能力。后續(xù)，高校應(yīng)繼續(xù)探索卓越教師培養(yǎng)的新路徑，以培養(yǎng)更多具備國際競(jìng)爭力的中學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)教育人才。

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（責(zé)任編輯：楊毅恒）